3
АННОТАЦИЯ
Выпускная квалификационная работы на тему «Арт-терапия как средство
коррекции агрессии» представляет законченную разработку системы работы по
использованию арт-терапии как средства коррекции агрессии у детей старшего
дошкольного возраста. Работа включает в себя: введение, две главы, заключение,
список литературы и приложения.
Цель работы заключается в изучении особенностей и возможностей
применения арт-терапии в процессе коррекции агрессии у детей дошкольного
возраста.
Объект исследования: феномен агрессии.
Предмет исследования: особенности и возможности применения арт-терапии
в процессе коррекции агрессии у детей дошкольного возраста.
В ходе работы обобщена и систематизирована научная и учебно-методическая
литература по проблеме исследования, рассмотрено понятие агрессии и изучены
особенности применения арт-терапии в практической психологии, определена
специфика использования арт-терапии как средства коррекции агрессии в процессе
оказания психологической помощи детям дошкольного возраста. Кроме того,
подобран методический инструментарий для проведения исследования, проведено
исследование исходного уровня агрессии у детей дошкольного возраста,
разработана и реализована система работы по использованию арт-терапии как
средства коррекции агрессии, а также проведено исследование уровня агрессии у
детей дошкольного возраста после реализации коррекционной программы,
обобщены результаты исследования.
Первая глава раскрывает теоретические основы использования арт-терапии в
коррекции агрессии. Во второй главе представлено экспериментальное
исследование использования арт-терапии в коррекции агрессии.
Общий объем работы составляет 63 страницы, работа иллюстрирована 7
таблицами и 3 рисунками, содержит 4 приложения.
В заключении отражены основные выводы по работе.
Список литературы включает в себя 53 научных источника.
4
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АРТ-
ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ АГРЕССИИ ……………………………..10
1.1. Понятие агрессии в психологической литературе…………………..10
1.2. Особенности применения арт-терапии в практической
психологии………………………………………………………………….17
1.3. Специфика использования арт-терапии как средства коррекции
агрессии в процессе оказания психологической помощи……………….25
Выводы по первой главе…………………………………………………...32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ
АГРЕССИИ………………………………………………………………...34
2.1. Организация и методы исследования…………………………………34
2.2. Система работы по использованию арт-терапии как средства
коррекции агрессии…………………………………………………………42
2.3. Анализ результатов исследования…………………………………….48
Выводы по второй главе……………………………………………………54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………....56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………..58
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………...64
5
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема преодоления агрессии у
подрастающего поколения никогда не теряла своей актуальности, поскольку
подобная склонность, взяв свое начало в детском возрасте преследует
человека на протяжении всей его жизни и является значимым препятствием на
пути установления им адекватных взаимоотношений с окружающими, что
негативно сказывается как на его личной, так и на его профессиональной
жизни. Причины агрессии могут быть различны, как и варианты ее
проявления. Речь может идти об агрессии, как результате жесткого обращения
с ребенком в семье и за ее пределами, что влечет за собой повышение уровня
тревожности и появление агрессии, как способа защиты от окружающей
действительности, а также как о следствии использования родителями
потворствующего стиля воспитания. В последнем случае отсутствуют условия
для развития у ребенка понимания необходимости подстраиваться под других
и действовать в команде, что в условиях образовательного учреждения, в том
числе дошкольного типа, приводит к постоянным стычкам ребенка с
ровесниками и, соответственно, к проявлению агрессии либо с одной, либо с
обеих сторон.
Так или иначе, проявления агрессии требуют своего устранения на
самых ранних, насколько это возможно, этапах. Оптимальным в данном
случае является дошкольный возраст, поскольку в этот период мозг детей еще
обладает достаточным для перестройки определенных реакций уровнем
пластичности, что, в свою очередь, способствует закреплению необходимых
поведенческих паттернов. Одним из средств, способствующих преодолению
агрессии у детей дошкольного возраста, является арт-терапия – вид терапии,
включающий воздействие на психологическое состояние человек через его
участие в творческой деятельности, в частности в создании своих собственных
произведений искусства.
6
Преимущества арт-терапии заключаются не только в том, что она
соответствует возрастным возможностям и особенностям детей дошкольного
возраста, но и в том, что психологу результаты творческой работы
воспитанников позволят дополнительно судить об их психологическом
состоянии и своевременно, а также дифференцированно, корректировать
проводимую в направлении преодоления агрессии работу. Вместе с тем, для
достижения действительно высоких результатов арт-терапия должна носить
целенаправленный характер, а также выстраиваться с учетом проявлений
агрессии у конкретного ребенка, что достаточно часто упускается в
современной психологической практике. Таким образом, изучение арт-
терапии как средства коррекции агрессии в современном контексте является
актуальным, что обусловило выбор темы выпускной квалификационной
работы.
Цель исследования: изучение особенностей и возможностей
применения арт-терапии в процессе коррекции агрессии у детей дошкольного
возраста.
Объект исследования: феномен агрессии.
Предмет исследования: особенности и возможности применения арт-
терапии в процессе коррекции агрессии у детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: предполагается, что процесс психологической
коррекции будет способствовать снижению агрессии у детей старшего
дошкольного возраста при условии реализации комплексной коррекционной
программы, включающей в себя формы арт-терапии, способствующие:
– снижению уровня агрессивности;
– снижению уровня тревожности, импульсивности и эгоцентризма;
– формированию положительного отношения к себе и к окружающим;
– формированию уверенности в себе и открытости;
– формированию адекватного взаимодействия в цепочках «педагог(и) –
ребенок», «ребенок – родители» и «ребенок – ребенок (группа детей)».
Для достижения цели исследования нами были поставлены задачи:
7
1. Обобщить и систематизировать научную и учебно-методическую
литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотреть понятие агрессии и изучить особенности применения
арт-терапии в практической психологии.
3. Определить специфику использования арт-терапии как средства
коррекции агрессии в процессе оказания психологической помощи детям
дошкольного возраста.
4. Подобрать методический инструментарий для проведения
исследования.
5. Провести исследование исходного уровня агрессии у детей
дошкольного возраста.
6. Разработать и реализовать систему работы по использованию арт-
терапии как средства коррекции агрессии.
7. Провести исследование уровня агрессии у детей дошкольного
возраста после реализации коррекционной программы.
7. Обобщить результаты исследования.
Методы исследования. Для решения поставленных задач
использовались следующие методы:
– теоретический анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме исследования;
– тестирование, анкетирование;
– формирующий эксперимент;
– методы математической статистики для осуществления качественного
и количественного анализа результатов исследования (U-критерий Манна-
Уитни).
Методики исследования:
1. Анкета «Критерии агрессивности у ребенка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М.
Титаренко).
2. Графическая методика «Кактус» (М.А. Панфилова).
8
3. Проективный рисуночный тест «Несуществующее животное» (М.З.
М.З. Друкаревич).
Теоретическую основу исследования составили концептуальные и
методологические проблемы исследования тревоги и агрессии (Ч.Д.
Спилбергер, К. Хорни, А. Адлер, Р. Бэрон, К. Бютнер и др.); учения о
психических основах состояния тревоги, в том числе ее проявлений у старших
дошкольников (В.М. Астапов, А.И. Захаров, А.М. Прихожан и др.);
исследования по проблеме коррекции тревожности у детей дошкольного
возраста на основе использования творческих форм работы (Л.М. Костина,
И.В. Илларионова, Г.В. Лимонцева и др.), в том числе арт-терапии (М.В.
Киселева, А.И. Копытин, А.С. Сочнева и др.).
Практическая значимость исследования: результаты исследования и
программа занятий могут служить основой для проведения психологической
работы по коррекции агрессии у детей дошкольного возраста. Полученные
данные будут полезны для воспитателей, учителей и других специалистов
(педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов,
социальных педагогов), работающих с указанной группой детей. Студенты
могут использовать данный материал при подготовке к практическим
занятиям, написании рефератов и курсовых работ.
Выборка исследования: исследование проводилось на базе
дошкольного образовательного учреждения. Выборку исследования
составили воспитанники данного учреждения в количестве 25 человек.
Возраст детей – 5-6 лет.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из
введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.
Первая глава посвящена теоретическим основам использования арт-
терапии в коррекции агрессии.
Во второй главе представлено экспериментальное исследование
использования арт-терапии в коррекции агрессии у детей дошкольного
возраста. Так же представлено содержание формирующего эксперимента по
9
использованию арт-терапии как средства коррекции агрессии у указанной
группы детей. Контрольный этап представляет сравнительный анализ
результатов «до» и «после» практической работы по коррекции агрессии у
детей дошкольного возраста.
Работа иллюстрирована 7 таблицами, 3 рисунками.
Список литературы включает в себя 53 научных источника.
10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
АРТ-ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ АГРЕССИИ
1.1. Понятие агрессии в психологической литературе
Понятие агрессии в контексте проводимого исследования напрямую
связано с явлением агрессивного поведения, рассмотрение которого позволит
более точно определить суть изучаемого феномена. По мнению А.А. Реана и
К. Бютнера, агрессия представляется формой поведения, позволяющей
человеку выжить в угрожающей ситуации, требующей конкретного
реагирования на происходящее [38]. Данной точки зрения придерживается, в
том числе, З.В. Якимова, присваивающая агрессивному поведению
следующий ряд функции: защитную функцию, состоящую в ограждении
личности от реальной или воображаемой угрозы; функцию снижения нервно-
психического напряжения; функцию достижения поставленной цели за счет
успешного выполнения предыдущих функций [53]. Вместе с тем, отмеченные
авторы не отрицают, что агрессивное поведение указывает на негативные
характеристики человека, которые могут проявляться им целенаправленно
или же непроизвольно.
В психологии выделяют четыре основных модели формирования
агрессивного поведения. Психоаналитическая модель А. Адлера
подразумевает, что агрессия всегда имеет определенный мотив и является
неотъемлемой частью поведения каждого человека [2]. З. Фрейд в рамках
психоаналитической модели агрессивного поведения, напротив, определял
агрессию как реакцию в ответ на блокировку и невозможность получения
либидозных сигналов [47]. К. Хорни, в свою очередь, считала, что агрессия
является своего рода защитным механизмом, который позволяет человеку
справиться с ситуацией невозможность удовлетворить свои потребности [48].
Этологическая модель, предложенная К. Лоренцом, определяет
агрессию как поведение, направленное на обеспечение эволюции вида за счет
11
постоянной выработки энергии, ее накопления и расходования с целью
поддержания жизнеспособности [31]. Фрустрационная модель, как отмечает
Л.В. Шипова, предполагает рассмотрение агрессивного поведения как
процесса, носящего ситуативный характер и отражающего реакцию человека
на возникающего у него внутренние переживания [52]. Поведенческая модель,
разработанная А. Бандурой, представляет агрессивное поведение как
результат включения индивида в социальную среду, где происходит прямое
или викарное его научение насилию [6]. Особую роль в этом процессе ученый
отводил биологическим факторами (особенностям нервной системы и
гормонального баланс, а также внешним факторам (поощрение, наказание,
одобрение, осуждения и т.д.), под влиянием которых происходит
формирование у индивида понимания допустимости проявления агрессивного
поведения.
На бытовом уровне агрессия интерпретируется в обобщенном ключе и
рассматривается как неприязнь, проявление которой формирует враждебное
отношение со стороны объекта агрессии, а также наступательно-
захватническое поведение, негативно влияющее на обе стороны конфликта
[21]. Таким образом, с бытовой точки зрения агрессию можно представить как
поведенческие акты, негативность и выраженность которых имеет достаточно
большой диапазон, начиная со сплетен и заканчивая терроризмом и
убийством.
Как видно, однозначной интерпретации термину «агрессия» в
рассматриваемой научной области нет. Это связано и с тем, что агрессии
приписывают как положительные, так и отрицательные последствия. В рамках
данного исследования, исходя из представленных выше точек зрения, под
агрессией будет пониматься поведенческий акт, носящий негативную окраску,
проявления и причины реализации которого могут иметь самый различный
характер (психологический, социальный, физиологический).
12
В работе О.В. Иваненко представлены следующие две группы, на
которые разделены трактовки понятия «агрессия», представленные в
существующих научных исследованиях [21]:
1. Агрессия – это деятельность, подкрепленная определенным мотивом,
подразумевающая нарушение установленных в обществе норм и правил, а
также причинение физического и/или психологического вреда кому-либо.
Агрессия бывает инструментальной и предметной. Первый тип имеет
неосознанный характер и совершается индивидом импульсивно. Второй тип
предполагает осознанность мотивов и целенаправленность действий, несущих
за собой ущерб и вред. По мнению Ю.М. Антоняна, второй тип агрессии
является результатом развития у индивида высокого уровня тревожности,
которая может брать свое начало еще в периоде детства и постепенно
накапливаться на протяжении всей жизни, негативно влияя на личность
человека [3]. Агрессия здесь выполняет исключительно защитную функцию,
позволяя человеку таким образом оградиться от опасностей окружающей
действительности.
2. Агрессия – это действия, направленные на разрушение и проявляемые
во враждебности. С данной точки зрения агрессия рассматривалась Р. Бэрон и
Д. Ричардсом, которые понимали под указанным понятием поведение,
направленное на унижение или нанесение вреда кому-либо или чему-либо [8].
В этом случае агрессия носит осознанный и целенаправленный характер, а
результатом ее реализации становиться причинение ущерба. Особенность
агрессии здесь заключается в том, что ее объект не желает такого отношения
к себе и всячески ему препятствует. Данный подход предполагает изучение
агрессии как модели поведения, а не эмоции или мотива. Подобной позиции
придерживается и Т.Г. Румянцева, по мнению которой, агрессия – это форма
социального поведения, к отличительным особенностям которой относят
разрушительность его последствий и нарушение общепринятых норм и правил
[40].