53
По результатам исследования предложена программа по коррекции
агрессивного поведения у девиантных подростков средствами арт-терапии. Ее
цель – снижение агрессивного поведения девиантных подростков средствами
арт-терапии. Программа направлена на снижение агрессивности,
эмоционального напряжения, уровня личной тревоги; развития позитивной
самооценки и умения взаимодействовать с окружающими людьми.
В ходе повторной диагностики результаты показывают положительную
динамику у подростков в снижении показателей как негативной, так и
позитивной агрессивности, а также конфликтности. Это означает, что после
проведенной программы у подростков наблюдается уменьшение склонности к
выражению агрессии как в отрицательной, так и в позитивной форме. Снижение
конфликтности говорит о том, что подростки стали более способными разрешать
конфликты без агрессивных или насильственных действий, что способствует
более гармоничным взаимоотношениям и уменьшению напряженности в
общении и социальных взаимодействиях.
Полученные данные указывают, что предложенная программа по
коррекции агрессивного поведения у девиантных подростков средствами арт-
терапии, является эффективной. Гипотеза доказана.
54
Заключение
Агрессивное поведение подростка – это мотивированное разрушительное
поведение, которое противоречит общественным нормам, причиняет вред
объекту нападения, наносит физический ущерб или вызывающее у него
психический дискомфорт в форме отрицательных переживаний, состояния
напряженности, страха. Основными формами проявления агрессии являются:
физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида,
подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины. Агрессивное поведение
подростков может быть обусловлено такими факторами, как перестройка
прежних отношений к окружающему миру и самому себе, защита себя и других,
подверженность референтной группы, необходимость самоутверждения
конфликтные отношения с родителями.
Девиантное поведение представляет собой устойчивое поведение
личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее
реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее
социальной дезадаптацией. Для девиантного поведения характерно то, что
личность, его проявляющая, вызывает негативную оценку со стороны других
людей, так как сопровождается различными проявлениями социальной
дезадаптации, носит асоциальный или антисоциальный характер. Причины
девиантного поведения могут быть: возрастно-психологическими, социально-
психологическими, медико-биологическими. Девиантное поведение особенно
ярко проявляется в подростковом возрасте. Отрицательное влияние ближайшего
окружения (семьи, группы сверстников), воздействие школы и особенности
личности подростка могут привести к нарушениям в поведении и проявиться в
форме делинквентного, агрессивного, аддиктивного, суицидального поведения.
Подростковый возраст является периодом, который направлен на формирование
собственной социальной активности в рамках определения показателей развития
девиантности в поведении. Основными характеристиками развития
55
девиантности в подростковом возрасте является отклонение от социальных
стандартов, общественное порицание и т.д.
В наиболее полном варианте арт-терапия может рассматриваться как
психотерапевтический подход, в котором лечебные результаты достигаются с
помощью использования творческого процесса. Существует множество
подходов к арт-терапии, которые различаются по типам творческой работы,
таким как рисунок, живопись, пляски и другие. Арт-терапия часто используется
для лечения эмоциональных расстройств, низкой самооценки, отсутствия
уверенности в себе, а также враждебного или девиантного поведения. В рамках
арт-терапевтических сессий участников учат, что выражение негативных эмоций
может нести положительный результат. Для достижения своей цели важно
сосредоточить свои чувства на творческом процессе, а не на окружающих людях.
Арт-терапия помогает развить креативные способности и увеличить уровень
творчества с помощью используемых методик и инструментов.
В результате эмпирического исследования было установлено следующее.
преобладающим компонентом в агрессивных проявлениях подростков является
эмоциональный – гнев. Данный вид агрессии проявляется в раздражительности
– привычка приходить в раздражение даже по незначительным поводам,
эмоциональная неустойчивость. Такой подросток напоминает бочку с порохом:
достаточно малейшей искры, чтобы он весь «вспыхнул».
Более половины подростков проявляют характеристики личности,
определяющие их как враждебных и склонных к конфликтам. Агрессия в
подростковом возрасте имеет отрицательные проявления, такие как нервозность,
колебания и нежелание идти на компромиссные решения, направленные на
сохранение или разрушение окружающей обстановки. Личностная агрессия у
подростков часто проявляется через непоколебимость, неприятие чужого
мнения, восприимчивость, нервозность, настойчивость и упрямство.
Деструктивная агрессия сопровождается личной антипатией и отражает
неадаптированность личности ребенка. У школьников наблюдается высокий
56
уровень конфликтности, что является признаком готовности участвовать в
острых ситуациях конфликта.
У многих подростков наблюдается высокий уровень враждебности,
который может привести к острой конфликтности и затруднить установление
здоровых отношений. Очевидна мотивация к враждебности у этих подростков,
которая проявляется в агрессивном отношении к окружающему миру и
стремлении нанести вред другим. Подтверждено, что у подростков повышена
агрессивность и негативное отношение к окружающему миру, преимущественно
когнитивного характера, что может вызвать появление негативных чувств и
враждебных действий. Ощущение враждебности у подростков выражается через
такие эмоции, как ярость, неприязнь и пренебрежение к соответствующими
переживаниями.
По результатам исследования предложена программа по коррекции
агрессивного поведения у девиантных подростков средствами арт-терапии. Ее
цель – снижение агрессивного поведения девиантных подростков средствами
арт-терапии. Программа направлена на снижение агрессивности,
эмоционального напряжения, уровня личной тревоги; развития позитивной
самооценки и умения взаимодействовать с окружающими людьми.
В ходе повторной диагностики у подростков снизились показатели
негативной и позитивной агрессивности, а также конфликтности. Полученные
данные указывают, что предложенная программа по коррекции агрессивного
поведения у девиантных подростков средствами арт-терапии, является
эффективной. Гипотеза доказана.
57
Список использованных источников и литературы
1. Агеенкова, Е. К. Направленность агрессии у подростков / Е. К.
Агеенкова, В. А. Волчёк // Психология и жизнь : актуальные проблемы
психологии образования материалы III Международной научно-практической
конференции (14-15 ноября 2018 г., г. Минск) / редкол. С. И. Коптева, Л. А.
Пергаменщик (отв. ред.) [и др.]. – Минск : БГПУ, 2018. – С. 469–473.
2. Антонян, Ю. М. Неблагоприятные условия формирования личности в
детстве и вопросы предупреждения преступности / Ю.М. Антонян, Е.Г. Самичев.
– М.: Мысль, 2003. – 271 с.
3. Аттинг, А. Ю. Взаимосвязь характеристик родительского отношения и
агрессивности подростков / А. Ю. Аттинг // Мир педагогики и психологии. –
2020. – № 6(47). – С. 124-131.
4. Беляева, Е. А. Агрессия как форма девиантного поведения школьников
/ Е. А. Беляева // Молодёжь в меняющемся мире. – Екатеринбург, 2017. – С. 33-
36.
5. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи / М.И. Буянов. –М.:
Сфера, 2008. – 188 с.
6. Валицкас, Г. О перспективах развития социально-психологической
помощи делинквентным подросткам / Г.О. Валицкас, А. Суславичус, Л.
Булетайте. – Вильнюс: Издательство Вильнюсского унта, 2005. – 352 с.
7. Варга, А. Я. Типы неправильного родительского отношения /А.Я.
Варга. – М.: Мысль, 2006. – 272 с.
8. Ветров, Н. М. Профилактика правонарушений среди молодежи / Н.М.
Ветров. – М.: Мысль, 2006. – 277 с.
9. Гилинский, Я. И. Девиантность, преступность, социальный контроль /
Я. И. Гилинский. – СПб.: Юридический центр Пресс, 2004. — 322 с.
10. Змановская, Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося
поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Е. В. Змановская. –
М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 288 с.