13
подростками и взрослыми, и многие подростки, стремясь преодолеть этот
барьер, прибегают к агрессивному поведению.
Таким образом, враждебность проявляется в характере детей в основном
через неповиновение и непонимание взрослых, что связано с их
неудовлетворенностью своим положением в мире, выражается в
соответствующем поведении. В этом контексте период формирования
враждебности у ребенка, безусловно, может влиять на такие естественные черты
его характера, как эмоциональность и влияние чувств, приводящие к развитию
подобного поведения, такого как дерзость, нервозность и неспособность
контролировать себя [33].
Согласно мнению ученых, основными причинами возникновения и
выражения агрессивного поведения у подростков являются следующие факторы:
изменение прежних отношений с внешним миром и самим собой (по мнению
Д.И. Фельдштейна), потребность в самоутверждении (по мнению
Н.Г. Самсоновой) и принятие. Агрессия в молодежных группах, где она
выполняет демонстративную функцию (по мнению Е. В. Первишевой), служит
также самозащите и защите других (по мнению В. В. Лебединскиса, О. С.
Никольской, Е. Р. Баенской, М.М. Либлинг), а также является результатом
конфликтов между уровнем приложенных усилий и реальным положением
подростка в обществе (по мнению А.А. Реана, С.Н. Ениколопова).
Д.И. Пономарева и Е.А. Пономарева выделили три группы социально-
психологических условий, связанных с возникновением девиантного поведения
у подростков. Они включают негативные семейные отношения (например,
дисфункциональные семьи, недостаток внимания), школьную среду
(психологическое воздействие, равнодушие учителей и сокурсников) и микро- и
макросоциальное окружение (негативное влияние старших). В такой среде
неправильное поведение ребенка может стать причиной, приводящей к
дальнейшему ухудшению отношений с окружающими [21].
Важнейшим фактором проявления агрессии у подростков как формы
девиантного поведения является семья. Исследователи А.Е. Личко и Е.Г.
14
Эйдемиллер выделили следующие типы семейного воспитания подростков,
которые могут привести к агрессивному поведению:
1. Гипопротекция (гипопротекция): Этот тип характеризуется
недостаточным уровнем заботы и внимания со стороны родителей к
потребностям и эмоциональным состояниям подростка. Родители могут быть
физически присутствующими, но не обращать должного внимания на
эмоциональные или психологические потребности ребенка.
2. Эмоциональное неприятие: В этом типе семейного воспитания
подросток испытывает недостаток эмоциональной поддержки со стороны
родителей. Они могут не выражать свои чувства, игнорировать эмоциональные
нужды ребенка или демонстрировать отрицательные эмоции по отношению к
нему.
3. Тип патогенного воспитания: В таких семьях существует
дисфункциональная динамика, в которой родители могут быть агрессивными,
насильственными или контролирующими. Это создает напряженную и
негативную атмосферу, которая может способствовать развитию агрессивного
поведения у подростка.
4. Повышенная моральная ответственность: В некоторых семьях
подростки могут ощущать излишнюю ответственность за семейные проблемы
или за происходящие в семье конфликты. Это может вызвать стресс и чувство
обременения, что в свою очередь может привести к проявлению агрессивного
поведения вне семейного контекста [32].
Эти типы семейного воспитания могут оказывать существенное влияние
на развитие агрессии у подростков и формирование их поведенческих реакций в
социальных ситуациях.
Белорусские ученые Е. К. Агеенкова, В.А. Волчек осуществили поиск
фрустрирующих факторов внешней среды, детерминирующих агрессивное
поведение подростков. Фрустрирующим фактором для подростков выступает и
школьная, и семейная среда. По результатам исследования Е.К. Агеенковой и
В.А. Волчек, у большинства подростков возникает агрессия в ответ на
15
проявление вандализма, жестокости по отношению к другим – людям,
животным, общественно значимым предметам. Агрессию у подростков также
провоцирует неподобающее поведение окружающих. Многие из них болезненно
реагируют на недостойное поведение сверстников (речь идет о подлизах,
«шестерках», завистниках, сверстниках, демонстрирующих «понты» и пафос)
[1].
Подростки испытывают наибольшие трудности в общении со своими
родителями и другими взрослыми (учителями, директорами школ и т.д.), с
которыми им чаще всего приходится общаться. Причина кроется в отношении
взрослого, который не учитывает общий педагогический подход, его личностные
особенности, потребность в независимости и стремление к самореализации.
Подростки, критически оценивающие себя и привычное социальное окружение,
часто выбирают агрессивное поведение в качестве протеста против «двойных
стандартов» мира взрослых. Они стремятся к надежным отношениям и
взаимопониманию, играют ведущую роль и стремятся играть соответствующую
социальную роль не только среди сверстников, но и среди школьников старшего
возраста [1].
Остроконфликтное поведение молодых людей представляет собой
сложный и многоступенчатый процесс, который определяется различными
условиями, включая индивидуальные характеристики участников инцидента.
Эти особенности могут стать причиной различных форм остроконфликтного
поведения, которые, в свою очередь, влияют на образ и стратегию поведения в
конфликтной ситуации.
На простом уровне конфликтного поведения подростков проявляется
непонимание сути конфликта и отсутствие навыков эффективного
взаимодействия в нем. Подросток не анализирует причины и последствия
конфликта, не различает его сферы, а переносит противостояние, возникшее в
одной области, на все остальные. В ходе конфликта поведение подростка
становится излишне строгим, ему не хватает самоконтроля и самокритичности
[8]. При этом, чувство защищенности подростков тесно связано с
16
агрессивностью самих обучающихся. А агрессивность подростков
взаимосвязана с агрессивностью взрослых. В свою очередь, агрессивность
взрослых взаимосвязана с тем, насколько взрослые чувствуют себя
защищенными во взаимоотношениях с подростками.
В подростковом возрасте отношения с родителями становятся все более
конфликтными и уменьшающими эмоциональную близость. В подростковом
возрасте дети, как правило, стремятся к большей автономии, проводят меньше
времени со своими родителями, но больше - со сверстниками. Повышенная
напряженность в отношениях с родителями может привести к тому, что
подростки будут негативно реагировать на попытки родителей контролировать
их. Это может привести к тому, что родители будут отстраняться и меньше
контролировать во время ссоры. Более того, увеличение времени, проводимого
со сверстниками, может затруднить родителям наблюдение за детьми по мере их
взросления, а влияние родительского поведения на детей со временем может
стать слабее [29].
Таким образом, агрессивное поведение представляет собой
мотивированные деструктивные действия, которые противоречат
общепринятым социальным нормам, наносят вред объекту атаки и вызывают ему
материальный ущерб или создают общепсихологическое дискомфорт в виде
негативных эмоций, напряжения и страха. Существуют различные формы
враждебности, такие как физическая агрессия, косвенная враждебность,
раздражение, расстройство, огорчение, сомнение, вербальная агрессия и чувство
унижения. Враждебное поведение молодых людей может быть обусловлено
различными факторами, такими как изменение условий окружающей среды и
прошлых отношений, необходимость в самоутверждении, связь с референтной
группой и двойственные отношения с родителями.
17
1.2 Понятие девиантного поведения подростков в психологии
На сегодняшний день в современной научной литературе существует
большое количество определений понятия «девиантное поведение». Согласно
наиболее общему определению, девиантное поведение представляет собой
определенный поведенческий акт, отличающийся от принятых в обществе и
наиболее распространенных в тех или иных сообществах в тот или иной
временной период. При отрицательных характеристиках отрицательного
девиантного поведения происходит применение к данному подростку
определенных социальных требований, который могут быть отмечены как
наказание, изоляция или исправление тех или иных характеристик [6, с.98].
Изучение особенностей отклоняющегося поведения подростков крайне
важны в рамках социологических исследований. Первооткрывателем данных
аспектов изучения является французский социолог Д.Э. Дюркгейм. Именно он в
своем труде «Самоубийство», внес в обиход понятие «аномия». Данное
состояние может быть определено как конкретное состояние растерянности и
дезориентации в рамках переживания определенных кризисов и тех или иных
социальных изменений [34, с.55].
Данный исследователь в своих трудах отмечал увеличение количества
самоубийств при наличии конкретных экономических спадов и объемов. Такой
исследователь как Р.К. Мертон в своих произведениях на основе структурного
функционализма создает определенные специфические социологические
компетенции в рамках классификации реакции человека.
Согласно различным педагогическим и психологическим исследованиям,
девиантное поведение связано с социальными и моральными нормами,
применяемыми в определенной социальной среде, а также культурными
ценностями. К таким признакам относятся нарушения усвоения и
воспроизводства норм и ценностей в процессе саморазвития и самореализации
общества [7, c.103].
18
При формировании представлений о медицинском подходе в данной
ситуации происходит изучение отклонений в поведении на основе изучения
норм межличностного взаимодействия. Сюда могут быть включены такие
особенности как действия, поступки, высказывания, которые направлены на
оценку психического здоровья при изучении нервно-психических патологий.
Психологический подход определяет девиантное поведение как
совокупность социально-психологических и нравственных норм, которые
формируются на основе ошибочного общественного действия. При данных
аспектах поведения происходят применение ущерба, который наносится
взаимодействию с социумом [2, c. 58].
В современной психологической науке существует множество
классификаций девиантного поведения, которые помогают понять и
категоризировать различные формы отклоняющегося поведения. Девиантное
поведение, согласно классификации Е.В. Змановской, условно разделяется на
три группы:
Антисоциальное (делинквентное) поведение. Это поведение
характеризуется нарушением общественных норм и правил, что может
выражаться в преступных действиях, нарушениях закона, агрессивных
поступках и неуважении к правилам общения. Люди, проявляющие
антисоциальное поведение, могут иметь проблемы с социализацией и вступать в
конфликты с окружающими.
Асоциальное (аморальное) поведение. Это поведение характеризуется
отсутствием моральных принципов и чувства ответственности перед обществом.
Люди с асоциальным поведением могут проявлять эгоистичные и безразличные
действия, не учитывая интересы других людей. Они могут игнорировать нормы
и ценности общества, демонстрируя безразличие к правилам и моральным
нормам.
Аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение. Это поведение,
направленное на нанесение вреда себе самому. Включает в себя такие действия,
как употребление наркотиков, алкоголя, самоповреждения, суицидальные
19
попытки и другие формы поведения, которые могут привести к физическому или
психическому вреду для индивида. Это часто связано с низкой самооценкой,
депрессией, тревожностью или другими психологическими проблемами [10].
Антиобщественное поведение характеризуется агрессией, обманом,
крайним непослушанием, враждебностью по отношению к взрослым, грубостью,
нецензурной бранью и т.д. Антиобщественное (деструктивное) поведение
включает в себя те, которые причиняют боль посредством насильственного
словесного или физического поведения. Такие действия основаны на
агрессивных мотивах и направлены на разрушение, ликвидацию, использование
и причинение вреда.
По мнению И.А. Фурманова, агрессивное поведение – это поведенческая
реакция, характеризующаяся стремлением нанести вред другому человеку или
объекту. При более полном анализе агрессии необходимо отметить, что она
может быть как сознательной, так и бессознательной, которая основана на
импульсивности. По мнению И.А. Фурманова необходимо отметить, что
необходимо отмечать наличие произвольного и непроизвольного вида
агрессивной деятельности. При оценке произвольной агрессии формируется
желание, которое принимает намерение препятствий в рамках умений оскорбить
и действовать несправедливо. При непроизвольной агрессивности происходит
формирование нецеленаправленности и применения взрыва гнева или ярости в
рамках взаимодействия с конкретным субъектом [26, с. 126].
Аутодеструктивное (диссоциальное) поведение может быть направлено на
снижение уровня целостности в развитии личности. Основными аспектами
проявления саморазрушительного поведения являются такие как суицидальное
поведение, злоупотребление психоактивными веществами и проявление
различных аспектов нехимических аддикций [9, с. 112].
В работе Н.Ю. Максимова, суицидальное поведение анализируется как
следствие социально-психологической дезадаптации личности в условиях
микросоциального конфликта. По мнению автора, суицид представляет собой
сложное многоплановое явление, феномен человеческого поведения, который
20
представляет собой следствие социально-психологической дезадаптации
личности в условиях неразрешенного микросоциального конфликта.
Самоубийство является защитной реакций личности в ответ на невозможность
конструировать свое поведение в условиях кризиса. Суицидальное поведение
всегда опосредовано системой личностных характеристик субъекта и
особенностями его взаимоотношений с окружающей социальной средой [15, с.
149].
Психологический анализ позволил определить, что необходимо выделить
такие классификации на первичную и вторичную девиации. В данной системе
первичная девиация определяется как ненормативный тип поведения,
основными причинами которых являются такие как стремление к
самореализации и отсутствии мотивации к выполнению «ненормативного типа
поведения». При оценке вторичного типа девиации необходимо отметить такие
характеристики как вольное или невольное создание ярлыка, которое определяет
те или иные характеристики поведения [13, с. 16].
На основе данной информации нами было отмечено, что девиация
представляет собой определенные формы, механизмы и жизнедеятельности в
рамках развития той или иной системы. Данная точка зрения крайне важна в
русле изучения синергетики и теорий творчества [12, с.88].
Таким образом, девиантное поведение представляет собой устойчивое
поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм,
причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также
сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. Для девиантного поведения
характерно то, что личность, его проявляющая, вызывает негативную оценку со
стороны других людей, так как сопровождается различными проявлениями
социальной дезадаптации, носит асоциальный или антисоциальный характер.
Причины девиантного поведения могут быть: возрастно-психологическими,
социально-психологическими, медико-биологическими. Девиантное поведение
особенно ярко проявляется в подростковом возрасте. Отрицательное влияние
ближайшего окружения (семьи, группы сверстников), воздействие школы и
21
особенности личности подростка могут привести к нарушениям в поведении и
проявиться в форме делинквентного, агрессивного, аддиктивного,
суицидального поведения.
Самый сложный и плодотворный период в жизни каждого человека – это
переход к подростковому возрасту. В этом возрасте они хотят выразить себя,
заявить о своих желаниях, интересах и мнениях; отвергнуть правила, законы и
нормы, навязанные другими; показать миру, кто они на самом деле, показать, что
они другие, показать себя, проявить себя. В этот период родители часто не
поддерживают своих детей, им трудно свыкнуться с мыслью, что их дети
достаточно взрослые, чтобы иметь собственное мнение, принимать собственные
решения и быть готовыми нести ответственность за свои поступки [2, с.121].
Проблема девиантного поведения среди подростков занимает одно из
первых мест среди других социальных и психологических проблем. Именно в
подростковом возрасте среди подростков резко возрастает конфликтность,
недисциплинированность и отсутствие самоконтроля. В связи с этим проблема
профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в условиях
образовательных учреждений приобрела чрезвычайную актуальность в
современных условиях.
В последнее время сфера девиантного поведения значительно
расширилась за счет социокультурных отклонений и зависимостей (например,
игровая зависимость, интернет-зависимость), а также за счет расширения
спектра несоциальных и противоправных видов деятельности подростков. Образ
жизни, основанный на девиантных видах деятельности и формах аддиктивного
поведения, неизбежно сопровождается деградацией биологической,
генетической и социальной личности и значительно ухудшает «стартовые»
условия социализации подрастающего поколения [18, с.17].
Основные характеристики девиантного поведения:
1. Несоответствие общественным стереотипам включает в себя любые
действия, которые не соответствуют общепринятым нормам, правилам и
22
ожиданиям. Однако следует учитывать, что общественные стандарты могут со
временем изменяться.
2. Насильственное общественное осуждение часто сопровождает
индивида, проявляющего подобное поведение, и может привести к негативным
комментариям и критике со стороны окружающих.
3. Деструктивный. Это проявляется в способности нанести реальный
ущерб самому человеку или окружающим его людям.
4. Часто повторяющиеся действия (повторение). Например, ребенок,
который сознательно и регулярно крадет деньги из родительского кармана,
является формой девиантности - преступного поведения.
5. Медицинские стандарты. Различия всегда являются нормой в медицине.
6. Социальная дезадаптация. Каждое отклонение от общепринятых
стандартов постоянно способствует или усугубляет социальную дезадаптацию.
7. Разнообразие в возрасте и форме. Отличия выражаются по-разному у
людей разных возрастов и форм.
Так, по мнению американского социолога Н. Смелзера и социологов
О. Осиновой и В.А. Пятунина, девиантность определяется как поведение
подростка, которое соответствует или не соответствует социальным ожиданиям.
Поскольку социальные ожидания разнообразны и часто противоречивы, нелегко
определить, является ли то или иное поведение девиантным. Н. Смелзер
отмечает, что одно и то же поведение одни считают девиантным, а другие - нет.
Этот ученый подчеркивает, что девиантность – это отклонение от групповых
норм, которое в принципе ведет к изоляции, лечению, тюремному заключению
или другому наказанию нарушителя [24, с.44].
Исследование структуры психолого-педагогических источников
показывает, что характеристики молодежи, связанные с девиантным
поведением, включают в себя состояние эмоциональной изоляции, низкий
уровень социализации, задержку формирования, различные патологии в
эмоциональной сфере, отсутствие решительности, негативное настроение,
неопределенное самоощущение и расхождение в когнитивных, эмоциональных