69
чем задания по образцу. Такие школьники и выполнении заданий, боялись
ошибок, что проявлялось в повышенной суетливости. при ответах
Общее впечатление от занятии у родителей тоже положительное. На
данном этапе родители были более активны.
На совместном детско-родительских занятиях было изготовлено много
интересных поделок. Было видно, что детям очень нравится совместная
работа с родителями. После изготовления поделок была организованна
выставка. В играх также участвовали все с удовольствием.
В основном, занятия на этом этапе проходили в теплой и дружеской
обстановке. Родители делились впечатлениями о проведенных занятиях. Они
пришли к общему мнению, что стали по-другому смотреть на своих детей,
пересмотрели свои отношения с ними, стали обращать внимание на своего
ребенка как на личность.
Наиболее эффективными формами работы были дискуссии, так как
каждый высказывал свое мнение и всей группой находили наиболее
оптимальное решение проблемы: проигрывание педагогических ситуаций,
потому что со стороны можно лучше увидеть и осознать ошибки, которые ты
сам допускаешь; совместные занятия с детьми – они сближают родителей и
детей, помогают лучше понять друг друга.
Положительный эффект занятий выражался в том, что использованные
в программе игры, способствовали: снятию эмоционального напряжения;
снижению чувства страха; формированию выдержки, терпимого отношения к
физическому контакту с другими детьми; развитию уверенности в себе,
позитивного самовосприятия. Принципиально важным явилось
формирование такого отношения не только к оценке, но шире — к успеху,
неуспеху, выигрышу, проигрышу — к любому результату. Именно такое
отношение позволяет снять напряжение, сделать детей более свободными по
отношению к собственным успехам и неудачам, сфокусировать внимание на
самой деятельности.
70
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента
Процедура контрольного этапа велась аналогично констатирующему
этапу. Обработка данных контрольного эксперимента по выявлению уровня
школьной тревожности испытуемых с помощью специального теста
(Р.Тэммл, М. Дорки, В. Амен), говорят о том, что у школьников
экспериментального класса «А», с которыми проводилась работа, показатели
индекса уровня тревожности имеют положительную динамику снижения (см.
таблицу 2.8 и Приложение Д).
Таблица 2.8
Динамика уровня тревожности
испытуемые
Этап
эксперимента
Уровень тревожности испытуемых
Высокий
Средний
Низкий
ИТ
(ср).%
Класс «А»
констатирующий
11чел.
7 чел.
5 чел.
44,1%
контрольный
5 чел.
11 чел.
7 чел.
28,3%
Класс «Б»
констатирующий
4 чел.
11 чел.
8 чел.
36,7%
контрольный
4 чел.
13 чел.
6 чел.
34,7%
Результаты методики «Два дома» также показали значительное
улучшение во взаимоотношениях «ученик-учитель», «ребенок-ребенок» и
«ребенок-родитель». Сравнительные данные приведены в таблице 2.9
Таблица 2.9
Поселение людей в «красный и черный» дом
Поселяемые в
дома
Проблемные ситуации (средние значения), кол.чел.
«А» класс
«Б» класс
Красный дом
Черный дом
Красный дом
Черный дом
Мама/папа и
др.близкие
взрослые
12
18
11
5
18
17
5
6
Брат/сестра
15
18
8
5
19
19
4
4
Одноклассники/
сверстники
14
18
9
5
20
19
4
5
учитель
14
19
9
4
19
22
4
2
71
Анализируя рисунки детей по методике «В школе» на данном этапе,
отметили следующее: после коррекционной работы в экспериментальном
классе «А» рисунки отличаются эмоциональностью, красочностью и
положительным выбором хороших эпизодов. Результаты по методике «В
школе » сведены в таблицу 2.10
Таблица 2.10
Сводные результаты исследования по методике «В школе»
класс
эксперимент
В центре
внимания
- сам ученик
Мало друзей
среди
сверстников
Нет друзей
среди
сверстников
Класс
«А»
констатирующий
25%
50%
55%
контрольный
15%
20%
35%
Класс
«Б»
констатирующий
20%
55%
35%
контрольный
15%
45%
30%
Анализ протоколов по вышеперечисленным методикам, позволил
сделать выводы относительно выявленного уровня тревожности на
контрольном этапе конкретно в системах «ребенок-ребенок», «ребенок-
взрослый» («ребенок-родители» и «ребенок-учитель»), (см.таблицу 2.11).
Сопоставляя данные констатирующего и контрольного экспериментов,
видно, что в экспериментальном классе «А»:
- у пяти учащихся сняты высокие показатели индекса тревожности
(№№ 10,11,14,16,18), и они перешли в группу со средним уровнем
тревожности;
- дети с высоким уровнем тревожности №№3 и 23) сумели справиться с
негативными проявлениями, хотя они остались в группе с высоким уровнем,
но их личный показатель индекса тревожности заметно снизился;
- у учащихся под №№4, 9, 12, 14 заметно снизились показатели
среднего индекса тревожности, хотя они остались в группе со средним
уровнем;
- учащийся под №21 перешел в группу с низким уровнем тревожности.
72
Таблица 2.11
Выявление тревожности в моделирующих системах «Р-Р» и «Р-
В»
Отрицательный эмоциональный выбор в системах, кол.чел.
методики
Беседа
Два дома
Тест
тревожности;
«Самое
хорошее или
самое
плохое»
класс
А
Б
А
Б
А
Б
А
Б
Система «ребенок-взрослый»
«ребенок-
родители»
9/5
5/4
11/5
4/4
11/5
4/4
8/4
3/3
«ребенок-
учитель»
9/6
4/4
11/5
4/4
11/5
4/4
11/5
3/3
Система «ребенок-ребенок»
«ребенок-
ребенок»
7/5
4/3
7/3
4/4
7/3
3/3
7/3
4/3
Таким образом, данные по всем методикам в экспериментальном
классе а показали т.е наблюдается положительная динамика у всех детей,
участвовавших в занятиях.
0% 20% 40% 60% 80% 100%
"А" класс
"Б" класс
1 этап
2 этап
Рисунок 3.1.- Динамика уровня школьной тревожности
В контрольном классе «Б» такой динамики практически не
наблюдается, хотя и явного ухудшения коэффициента тревожности в данном
классе нет, что говорит о положительном эмоциональном климате в
контрольном классе.
73
Для наглядности данные 1 этапа - констатирующего и 2 этапа –
контрольного, отразили на рисунке 3.1.
Для того, чтобы установить оказала ли коррекционно-развивающая
работа влияние на снижение уровня тревожности у детей экспериментальной
группы, осуществлен корреляционный анализ (применили t-критерий
Стьюдента).
Данные расчеты проводились по схеме, предполагающей оценку
показателя уровня тревожности до и после коррекционной работы.
Выяснилась причинно-следственная связь между независимой
переменной- коррекционной работой и зависимой переменной – школьной
тревожностью.
Таким образом, имеем две выборки экспериментальных данных: 50;
64,3; 28,6; 42,9; 42,9; 50; 20; 64,3; 28,6; 20; 20; 64,3; 57,1; 42,9; 35,7; 20; 28,6;
20; 57,1; 64,3; 78,6; 57,1
и 42,9; 42,9; 14,2; 20; 28,6; 28,6; 20; 42,9; 28,6; 20;20; 42,9; 50; 42,9;
35,7; 20; 28,6; 14,3; 42,9; 50; 57,1; 50; 50.
Среднее значение по этим двум выборкам соответственно, равны: 44,1
и 34,7.
Установим, насколько статистически достоверны их различия.
Сначала были определены выборочные дисперсии для двух
сравниваемых выборок значений (по формулам 2.2 и 2.3):
23
1
2
1
S
4,243)(
23
1
2
11
k
xxk
23
1
2
2
S
6,141)(
23
1
2
22
k
xxk
5,10
2
1
m
2,6
2
2
m
Затем, вычислялся показатель t (по формуле 2.1):
74
35.2
4
4,9
2.65.10
4,9
23
6,141
23
4,234
7,341,44
t
Значение показателя t сравнивалось с табличным для числа степеней
свободы: 23+23-2=44.
Вероятность допустимой ошибки равна 0,05.
Для данного числа степеней свободы и заданной вероятности
допустимой ошибки значение t должно быть не меньше чем 2,015.
В данном исследовании, этот показатель оказался равным 2,35, т.е.
больше табличного.
Следовательно, сравниваемые средние значения в данном случае 44,1 и
34,7 статистически достоверно различаются, что говорит о подтверждении
гипотезы.
Таким образом, ранняя диагностика и коррекционно-профилактические
занятия по снижению отрицательных эмоциональных переживаний,
связанных с трудностью освоения учебной деятельности, привели не только
к снижению высоких уровней школьной тревожности у детей
экспериментальной группы, но и позволили восстановить равновесие с
социальным окружением, т.е в нарушении процессов социальной адаптации.
В приложении И даны рекомендации психологу и учителям по
профилактике тревожных детей младшего школьного возраста.
Выводы по главе 3
Для коррекционно-профилактического этапа разработана и
апробирована «Программы снижения тревожности при первоначальном
вхождении в школьную жизнь». Данная Программа состоит из двух блоков,
включающих 23 занятия: в основу первого блока данной программы
положены занятия, которые строились по принципу концентричности по
трем циклам (10 занятий); второй блок программы представляет собой набор
игр, объединенных в два цикла (13 занятий). Работа осуществлялась с
75
помощью игровых методов, метода групповой дискуссии, проективных
методов «репетиции поведения» и элементов психогимнастики.
Положительный эффект занятий выражался в том, что использованные
в программе игры, способствовали: снятию эмоционального напряжения;
снижению чувства страха; формированию выдержки, терпимого отношения к
физическому контакту с другими детьми; развитию уверенности в себе,
позитивного самовосприятия. Принципиально важным явилось
формирование такого отношения не только к оценке, но шире — к успеху,
неуспеху, выигрышу, проигрышу — к любому результату. Именно такое
отношение позволяет снять напряжение, сделать детей более свободными по
отношению к собственным успехам и неудачам, сфокусировать внимание на
самой деятельности.
Выполненное опытно-экспериментальное исследование имеет
выраженную общую практическую направленность: полученные
эмпирические данные и апробированная Программа может быть
использована в работе практического психолога по оптимизации
функциональных состояний младших школьников.
Сравниваемые средние значения ИТ в данном случае 44,1
(констатирующий этап) и 34,7 (контрольный) статистически достоверно
различаются, что показывает эффективность предлагаемой Программы и
подтверждает гипотезу исследования.
Таким образом, коррекционно-профилактические занятия по
снижению отрицательных эмоциональных переживаний, связанных с
трудностью освоения учебной деятельности, привели не только к снижению
высоких уровней школьной тревожности у детей экспериментальной группы,
но и позволили восстановить равновесие с социальным окружением, т.е в
нарушении процессов социальной адаптации.
76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По завершении опытно-экспериментального исследования по
выявлению эффективности психокоррекционных воздействий на снижение
высоких уровней школьной тревожности у младших школьников, подведем
итоги.
Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы,
были решены следующие задачи:
- сделан анализ и обобщение психолого-педагогических источников по
проблеме исследования, в том числе, рассмотрены вопросы природы и
генезиса детской тревожности; проблемы школьной тревожности и аспекты
психолого-педагогического сопровождения учащихся начальной школы по
преодолению школьной тревожности в условиях образовательного процесса;
- проведена опытно-экспериментальная работа в виде
констатирующего и контрольного экспериментов, направленных на
выявление и фиксацию результатов, достигнутых после проведения
коррекционно-профилактических занятий по снижению школьной
тревожности у учеников начальных классов на базе ГУО СОШ № 8 г.
Слонима, из числа которых были сформированы экспериментальная и
контрольная группы;
- на этапе коррекционно-профилактического этапа разработана и
включена в систему общеобразовательного процесса «Программа снижения
тревожности при первоначальном вхождении в школьную жизнь»;
- по результатам исследования сделаны выводы и даны общие
рекомендации родителям испытуемых, психологу школы и учителям
начальных классов.
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:
1) Школьная тревожность – это сравнительно мягкая форма проявления
эмоционального неблагополучия ребенка. В ее формировании можно
условно выделить как ситуационные (собственно взаимодействие с
компонентами образовательной среды), так и индивидуальные предпосылки
77
(темперамент, самооценка и т.д.). При этом, на различных этапах обучения
она неоднородна и вызвана различными причинами, проявляется в
различных формах.
2) Полученные общегрупповые индексы тревожности (класс «А» ИТср
.= 44,1%, класс «Б» ИТср.=36,7%) говорят о благоприятном микроклимате.
Но в данных классах выявлены дети, имеющие определенные трудности при
первоначальном вхождении в школьную жизнь, так как высокий уровень
тревожности выявлен у 11 детей «А» класса и 4 ребят «Б» класса.
3) Анализ протоколов исследования позволил сделать выводы
относительно уровня тревожности конкретно в ситуациях, моделирующих
отношения «Р-Р», «Р-В»;
- в классе «Б» в системе «учитель-ученик» наблюдаются более
благоприятные отношения, чем в классе «А». Поэтому, именно значимость и
важность учителя в жизни испытуемых вызывает определенные трудности и
переживания у 8 ребят из «А» класса и у 3 детей из «Б» класса;
- у испытуемых школьников еще нет ярко выраженной
избирательности при выборе товарища, поэтому отношения в системе
«ребенок-ребенок» завязываются на основе внешних обстоятельств (дружат
дети, сидящие на одной парте, живущие на одной улице и т.п..). Выявлены
дети, у которых имеются затруднения в приобретении дружеских,
устойчивых контактов с одноклассниками и со сверстниками (7 ребят из «А»
класса и 4 детей из «Б» класса);
- выявлен высокий уровень тревожности в системе «ребенок-взрослый»
у 9 ребят из «А» класса и 4 детей из «Б» класса, что говорит об их
потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего
окружения семьи.
4) В качестве экспериментальной группы был определен первый класс
А (ИТ=44,1%), а в качестве контрольной группы – первый класс Б
(ИТ=36,7%)
78
5) Для коррекционно-профилактического этапа разработана и
апробирована «Программы снижения тревожности при первоначальном
вхождении в школьную жизнь». Данная Программа состоит из двух блоков,
включающих 23 занятия: в основу первого блока данной программы
положены занятия, которые строились по принципу концентричности по
трем циклам (10 занятий); второй блок программы представляет собой набор
игр, объединенных в два цикла (13 занятий). Работа осуществлялась с
помощью игровых методов, метода групповой дискуссии, проективных
методов «репетиции поведения» и элементов психогимнастики.
6) Контрольный эксперимент позволил проследить динамику снижения
тревожности у испытуемых детей по окончании профилактического этапа.
7)Сопоставляя данные констатирующего и контрольного
экспериментов, видно, что в экспериментальном классе «А» у 5 детей сняты
высокие показатели тревожности, и они перешли в группу со средним
уровнем тревожности; 2 детей сумели справиться с симптомами тревожности
(хотя остались в группе с высоким уровнем), но их личный показатель
уровня тревожности заметно снизился; у 4 детей заметно снизились
показатели среднего индекса уровня тревожности, хотя они остались в
группе со средним уровнем; 1 учащийся перешел из группы со средним
уровнем в группу с низким уровнем тревожности
8) Статистическая обработка полученных данных проводилась с
помощью t-критерия Стьюдента. В данном исследовании, этот показатель
оказался равным 2,35, т.е. больше табличного (при критическом значении
показателя t, равным 2,31)
Сравниваемые средние значения ИТ в данном случае 44,1
(констатирующий этап) и 34,7 (контрольный) статистически достоверно
различаются, что показывает эффективность предлагаемой Программы и
подтверждает гипотезу исследования.
Таким образом, более ранняя диагностика и коррекционно-
профилактические занятия по снижению отрицательных эмоциональных