9
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………..…10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА……………………………………………………………………...14
1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в отечественной
и зарубежной научной мысли…………………………………………………..14
1.2 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у
детей младшего школьного возраста……………………………………….…..28
Выводы по главе 1…………………………………………………………….…38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ……………………………………41
2.1 Общая характеристика объекта и процедур исследования……………….41
2.2 Результаты экспериментального исследования детей младшего школьного
возраста………………………………………………………………………...…46
Выводы по главе 2……………………………………………………………….59
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ
ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ТРЕВОЖНЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА ……………………………………………………………………..62
3.1. Мероприятия по улучшению психологического состояния детей
младшего школьного возраста………………………………………………….62
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента………………………..70
Выводы по главе 3……………………………………………………………….74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...76
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….80
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………..….85
10
ВВЕДЕНИЕ
Педагогическая практика в настоящее время сталкивается с такой
проблемой: учащимся, по каким- либо причинам не комфортно в школе: одна
из причин выступающая на первое место – это повышенная тревога у детей.
С каждым годом становится больше детей с повышенным уровнем
тревожности. Тревожность может проявляться в общении со сверстниками, с
учителями, родителями, при проверке знаний и т.д
1
.
Проблема детской тревожности, как основы эмоциональных
расстройств, в настоящее время является междисциплинарной. Она
относится не только к области детской психиатрии, но и к сфере интересов
возрастной, педагогической, медицинской психологии. Уже само понятие
«тревога» используется в различных значениях, что порождает
неопределенность его трактовки на семантическом уровне. Тревогу
рассматривают и в качестве преходящего психического состояния,
возникающего под воздействием стрессогенных факторов Дельгадо, Р.Мэй,
Р.Лазарус, Ч. Спилберг, А. Фрейд, В.С. Мухина, К. Хорни и др.
Многие авторы (А.И. Захаров В.М. Астапова, А. Фрейд и др.)
убеждены, что эмоциональные расстройства у детей не проходят бесследно, а
способствуют возникновению в последующем своеобразных личностных
характеристик, нервно-психических и психосоматических отклонений.
Конечно, не только тревога служит причиной нарушений поведения,
психического и социального здоровья человека – существуют и другие
психологические механизмы неблагоприятных вариаций в развитии
личности ребенка или подростка.
Однако большая часть проблем, с которыми родители «трудных детей»
обращаются к психологу и психотерапевту, большая часть явных нарушений,
препятствующих нормальному ходу обучения и воспитания, в своей основе
связаны с эмоциональной неустойчивостью ребенка, то есть в конечном
итоге – с тревогой.
1
Демидова, И Тревожные школьники. - LAP Lambert Academic Publishing.- 2013 г.- 172 с.
11
Школьная тревожность – это одна из типичных проблем, с которыми
сталкивается школьный психолог.
Особое внимание она привлекает потому, что выступает ярчайшим
признаком школьной дезадаптации ребенка, отрицательно влияя на все
сферы его жизнедеятельности: не только на учебу, но и на общение, в том
числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического
благополучия.
Данная проблема осложняется тем, что довольно часто в практике
школьной жизни дети с выраженной тревожностью считаются наиболее
«удобными» для учителей и родителей: они всегда готовят уроки, стремятся
выполнять все требования педагогов, не нарушают правила поведения в
школе
2
.
Все вышеизложенное подтвердило актуальность исследования и
направило формирование объектно-предметной сферы.
Цель исследования: на основе результатов опытно-
экспериментальной работы по выявлению высоких уровней школьной
тревожности, разработать, внедрить и изучить влияние специально
организованных коррекционно-профилактических занятий, направленных на
устранение или снятие негативного симптома или состояния, в условиях
образовательного процесса.
Для достижения поставленной цели, определены следующие задачи.
1. Сделать анализ и обобщение психолого-педагогических источников
по проблеме исследования, сравнить авторские исследовательские данные;
2. Провести опытно-экспериментальное исследование по выявлению
высоких уровней школьной тревожности у детей начальной школы;
3. На основе данных, разработать, внедрить и изучить влияние
специально организованных коррекционно-профилактических занятий,
направленных на снижение школьной тревожности;
2
Прихожан,- А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика -
Питер.-2011.- 213 с
12
4. Сделать выводы и дать рекомендации участникам исследования.
Объект исследования: школьная тревожность, как функциональное
состояние младших школьников
Предмет исследования: особенности проявления и преодоления
школьной тревожности у младших школьников.
Гипотеза исследования: более ранняя диагностика и коррекционно-
профилактические занятия по снижению отрицательных эмоциональных
переживаний, связанных с трудностью освоения учебной деятельности,
приведут к решительному снижению школьной тревожности у детей
экспериментальной группы, в отличие от контрольной группы, где не будет
проводиться данной работы.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать
следующие методы исследования.
1) Теоретический: изучение и анализ научной литературы по
исследуемой проблеме.
2) Эмпирический: констатирующий и контрольный эксперименты,
направленные на диагностику и фиксацию результатов, достигнутых после
проведения коррекционно-профилактических по снижению школьной
тревожности у учеников начальных классов, включающие: наблюдение,
беседу о школе и тестирование по следующим методикам: выявление
школьной тревожности (Р.Тэммл, М. Дорки, В. Амен); набор рисуночных
тестов «Два дома», «В школе».
3) Профилактический: разработка и включение проекта «Программы
снижения тревожности при первоначальном вхождении в школьную жизнь»
в систему общеобразовательных уроков;
4) Статистический: корреляционный анализ (осуществлен с помощью
компьютерной программы «Statistica for Windows» («StatSoft Inc. 1995»).
Экспериментальная база исследования. ГУО «СШ № 8 г.
Слоним». В исследовании приняли участие 46 учеников: 23 учащихся 1 «А»
класса, и 23 учащихся 1 «Б» класса; из числа которых были сформированы
13
экспериментальная и контрольная группы.
Разработанность в науке. Основой опытно-экспериментального
исследования послужили практические рекомендации Е.К.Лютовой,
Г.Б.Мониной, И.В.Дубровиной, Н.С.Бурлаковой, Р.В.Овчаровой,
Т.П.Смирновой, А.Л.Венгера, и др..
Практическая направленность: в данном исследовании получили
экспериментальную разработку аспекты оказания помощи по снятию
высоких уровней школьной тревожности средствами специально созданных
коррекционно-развивающих занятий, включенных в систему
общеобразовательных уроков.
Объем и структура работы: введение; основная часть, состоящая из
трех глав, разбитых на параграфы; заключение, список использованных
источников, приложения.
Объем основного текста работы составляет 70 страниц.
14
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в
отечественной и зарубежной научной мысли
Различные определения понятия тревожности можно встретить в
литературе по психологии, хотя большинству исследователей присуще
признание необходимости рассматривать его дифференцированно – как
ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного
состояния и его динамики.
По мнению А.М. Прихожан тревожностью можно считать
«переживание эмоционального дискомфорта, которое связано с ожиданием
некого неблагополучия, и предчувствие грозящей опасности».
3
Тревожность
разграничивается и как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство,
как черта личности или темперамента
4
.
А.В. Петровский считает, что тревожностью принято считать
«склонность индивида к переживанию тревоги, которая характеризуется
низким порогом возникновения реакции тревоги - одним из основных
параметров индивидуальных различий.
Обычно тревожность повышена, если у человека присутствуют нервно-
психические и тяжелые соматические заболевания, а также может быть
повышена тревожность и у здоровых людей, которые переживают
последствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющимся
субъективным проявлением неблагополучия личности».
5
Р.С. Немову принадлежит мнение, что «тревожность – постоянно или
ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние
повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических
3
Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А.М. Прихожан – 2-е изд. –
Москва; Сант-Петербург: Питер, 2007г. – с.123. (Детскому психологу)
4
Прихожан А.М. Психологическая диагностика кандидатов в замещающие родители- Когито-Центр.-2013.-
112 с
5
Петровский А.В., Ярошевский, Н.Г. Краткий психологический словарь - Ростов н /Д: Феникс, 1998г. –
с.347.
15
социальных ситуациях».
6
В свою очередь Л.А. Китаев-Смыком, отмечается, что в последние
годы «широкое распространено использование в психологических
исследованиях дифференцированного определения двух видов тревожности:
ситуационная тревожность и «тревожность характера», которые были
предложены Спилбергером».
7
Принято выделять два основных вида тревожности. О них более
подробно.
1. Ситуативной тревожностью считают такую тревожность, которая
порождается некоторой конкретной ситуацией, и которая объективно
вызывает беспокойство. Данному состоянию может быть подвергнут любой
человек, у которого могут возникнуть неприятности и жизненные
осложнения. Такое состояние считается вполне нормальным, а также играет
определенную положительную роль. Состояние такой тревожности является
неким мобилизирующим механизмом, который позволяет человеку серьезно
и ответственно подойти к решению возникающих проблем.
2. Личностную тревожность можно рассматривать как личностную
черту, которая проявляется в постоянной тяге к переживаниям тревоги в
любых жизненных ситуациях, даже в таких, которые объективно к этому не
располагают. При личностной тревожности человек чувствует безотчетный
страха, неопределенное ощущение угрозы, с готовностью воспринимает
любое событие как неблагоприятное и опасное. Если такому состоянию
подвержен ребенок, то он постоянно будет находиться в настороженном и
подавленном настроении, для него будет трудно контактировать с
окружающим миром, который он воспринимает как пугающий и
враждебный. Маленький человек закрепляется в процессе становления
характера формированием заниженной самооценки и мрачного пессимизма.
6
Немов Р.С. Психология: Учеб для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. / Р.С. Немов. – М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2000г. – Кн. 2: Психология образования – с.327.
7
Китаев-Смык, Л.А. Психология стресса .; АН СССР, Ин-т психологии М.; наука, 1983г. – с.315.
16
Современные исследования тревожности направлены на изучение
различий ситуативной тревожности, которая связана с конкретной внешней
ситуацией, и личностной тревожности, которая является стабильным
свойством личности. Также современные исследования позволяют
разрабатывать методы анализа тревожности, как результата взаимодействия
личности и ее окружения.
8
Таким авторам, как Г.Г. Аракелову, Н.Е. Лысенко, Е.Е. Шотту
принадлежит мнение о том, что тревожностью можно считать многозначный
психологический термин, которому присуще как определенное состояние
индивидов в ограниченный момент времени, так и устойчивое свойство
любого человека.
Если проанализировать литературу последних лет по данной проблеме,
то можно рассматривать тревожность с разных точек зрения, допускающих
утверждение о том, что повышенная тревожность может возникнуть и
реализоваться в результате сложного взаимодействия когнитивных,
аффективных и поведенческих реакций, провоцируемых при воздействии на
человека различными стрессами
9
.
Как черта личности, тревожность может быть связана с генетически
детерминированными свойствами функционирующего мозга человека,
которые обусловливаются постоянно повышенным чувством
эмоционального возбуждения, эмоций тревоги.
10
В своих исследованиях уровня притязаний у подростков, М.З. Неймарк
смогла обнаружить такие отрицательные эмоциональные состояния, как
беспокойство, страх, агрессия, вызваны которые неудовлетворением их
притязаний на успех. Такое эмоциональное неблагополучие как тревожность
наблюдалось у детей с высокой самооценкой. Таким детям было свойственно
8
Петровский, А.В., Ярошевский, Н.Г. Краткий психологический словарь. - Ростов н /Д: Феникс, 1998г. –
с.247
9
Аракелов, Н.Е., Лысенко, Е.Е. «Психофизиологический метод оценки тревожности» // Психологический
журнал – 1997г. - №2 – с.34
10
Королев М. Взаимосвязь тревожности и группового статуса дошкольников - LAP Lambert Academic
Publishing.-2014 г.-76 с.
17
претендовать на то, чтобы быть «самыми лучшими» учениками, занимать
самое высокое положение в коллективе, то есть были высокие притязания в
определенных областях, хотя действительных возможностей для реализации
своих притязаний не имели
11
.
Как считают отечественные психологи, что именно в результате
неправильного воспитания формируется неадекватно высокая самооценка у
детей: когда взрослые завышают оценки успехов ребенка, захваливают,
преувеличивают его достижения.
Зачастую ребенка очень даже устраивает высокая оценка окружающих
и основанная на ней самооценка ребенка. Когда же ему приходится
сталкиваться с трудностями и новыми требованиями, то тут и
обнаруживается его несостоятельность.
Однако ребенок хочет любым способом сохранить свою высокую
самооценку, потому, что она обеспечивает ему самоуважение и хорошее
отношение к себе. Но надо отметить, что ребенку не всегда это удается. Он
претендует на высокий уровень достижений в учении, однако у него может
не быть тех знаний и умений, которые должны присутствовать, чтобы
добиваться этих достижений.
Отрицательные качества или черты характера могут не позволить
ребенку занимать то положение среди сверстников, которое он хотел бы.
Именно поэтому те противоречия, которые возникают между высокими
притязаниями и реальными возможностями и приводят к тяжелому
негативному эмоциональному состоянию
12
.
От того, что потребности не удовлетворены, у ребенка начинает
вырабатываться механизм защиты, который не допускает в сознание
признания неуспешности, неуверенности и потери самоуважения. Ребенок
ищет причины своих неудач в других людях: это могут быть родители,
родственники, учителя, товарищи. Он даже сам себе не может признаться,
11
Неймарк, М.З. Аффекты у детей и пути их преодоления // Советская педагогика – 1963г. - №5 – с.38
12
Дусказиева Ж Гендерные особенности тревожности часто болеющих детей.- СПб., 2011.- 268 с.
18
что причина неуспеха находится в нем самом, поэтому и вступает в конфликт
со всеми, кто может указать на его недостатки, проявляя при этом
раздражительность, обидчивость, агрессивность.
По мнению М.С. Неймарка это может быть названо «аффектом
неадекватности», под которым понимается «…острое эмоциональное
стремление защитить себя от собственной слабости, любыми способами не
допустить в сознание неуверенность в себя, отталкивание правды, гнев и
раздражение против всего и всех».
13
Такое состояние может длиться месяцы и годы, т.е. стать хроническим.
В последствие потребность в самоутверждении приводит к тому, что дети
становятся эгоистичны и их интересы направляются только на себя.
Естественно, что такое состояние не может не вызвать у ребенка
переживания тревоги. На начальном этапе тревогу можно считать
обоснованной, так как она вызвана реальными для ребенка проблемами и
трудностями.
Однако по мере того, как закрепляется неадекватное отношение
ребенка к себе, к своим возможностям, к людям, которые его окружают,
неадекватность станет устойчивой чертой его отношения к миру. И тогда
тогда недоверчивость, подозрительность и другие подобные черты приведут
к тому, что реальная тревога станет тревожностью, когда ребенок будет
ждать неприятностей в любых случаях, объективно для него
отрицательных
14
.
М.С. Неймарк, Т.В. Драгунова, Л.С. Славина в своих исследованиях
показывают, как аффект неадекватности препятствует правильному
формированию личности. И несмотря на тот факт, что это очень трудно
сделать, очень важно преодолеть аффект неадекватности.
Главной задачей, считают авторы, необходимость реально привести в
13
Неймарк, М.З. Аффекты у детей и пути их преодоления // Советская педагогика – 1963г. - №5 – с.40
14
Амелькина А Влияние агрессии родителей на формирование личности младшего школьника- LAP Lambert
Academic Publishing 2012 г.-140 с.