19
соответствие потребности и возможности ребенка или помочь ему поднять
его реальные возможности до уровня самооценки, или помочь снизить
самооценку. Однако наиболее реальным выходом авторы считают
переключение интересов и притязаний ребенка в ту область, где ребенок
может добиться успеха и утвердить себя
15
.
Таким образом, под тревожностью отечественные авторы понимают
склонность индивида к переживанию тревоги, беспокойства.
Тревожность может являться результатом сложного взаимодействия
аффективных, когнитивных и поведенческих реакций, которые
провоцируются стрессами. Однако тревожность и стресс – это совершенно
различные понятия.
Тревога исследователи рассматривают как составную часть стресса –
сильного психического напряжения, которое возникает в экстремальных
условиях. Также тревога может как бы предшествовать стрессу в состоянии
ожидания какого-либо неблагополучного происшествия. Стресс и
тревожность различны по своей силе: стресс характеризуется чрезмерной
напряженностью нервной системы, а для тревожности такое напряжение не
характерно
16
.
Психоаналитики и психиатры ввели в психологию понятие
«тревожность». Многим представителям психоанализа свойственно было
рассматривать тревожность как изначально присущее человеку состояние,
как врожденное свойство личности.
Основателю психоанализа З. Фрейду свойственно убеждение, что
человеку присущи несколько врожденных влечений, являющихся движущей
силой поведения человека, определяющими его настроение.
По мнению З. Фрейда именно столкновением биологических влечений
с социальными запретами порождаются неврозы и тревожность.
Изначальные влечения по мере взросления человека приобретают новые
15
Неймарк, М.З. Аффекты у детей и пути их преодоления - Советская педагогика. – 1963. - №5 – с. 38-40
16
Савина Е. Тревожные дети // Журнал «Дошкольное воспитание»,2006 г.- №4.-с. 11-14.
20
формы проявления.
17
Однако эти формы накладываются на запреты цивилизации, и человек
вынужден маскироваться и умело подавлять свои влечения.
Таким образом, драма психической жизни индивида начинается в
период рождения и продолжается всю сознательную жизнь. З. Фрейд видит
единственный выход – это сублимировании «либидиозной энергии», то есть
в необходимости направить энергию на другие жизненные цели:
производственные и творческие. Успешная сублимация, по мнению ученого,
способна освободить человека от тревожности.
А. Адлер в своей индивидуальной психологии предлагает новый взгляд
на происхождение неврозов. А. Адлер считает, что в основе неврозов лежат
такие механизмы, как страх, боязнь жизни, боязнь трудностей, а также
стремление к определенной позиции в группе людей, которую индивид в
силу каких-либо индивидуальных особенностей или социальных условий не
мог добиться. Иными словами, в основе невроза лежат ситуации, в которых
человек в силу тех или иных обстоятельств, в той или иной мере, испытывает
чувство тревоги.
Если индивид стремится к превосходству, то он вырабатывает свой
«способ жизни», свою линию жизни и поведения. Даже в 4 года ребёнок
может считать себя неудачливым, неприспособленным, неудовлетворенным,
неполноценным, все это может привести к тому, что в будущем человек
запрограммирован на поражение.
По мнению А. Адлера, выдвигается определенные условия,
приводящие к возникновению у ребенка неправильной позиции и стиля
жизни:
18
В первую очередь А.Адлер говорит об органической, физической
неполноценности организма. Дети с такими недостатками, по большей части,
17
Фрейд З. Психология бессознательного – Москва; Просвещение, 1990г. – с.57]:
18
Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии – Москва: Академический Проект, 2007г. – с.147 –
(Психологические технологии).
21
целиком заняты собой, если их никто не отвлекает, не пытается
заинтересовать чем-то.
Когда такие дети сравнивают себя с другими, то чаще всего такое
сравнение приводит к чувству страдания от своей неполноценности,
приниженности, которому помогают усилиться насмешки товарищей в
трудных ситуациях, где такой ребенок не может себя чувствовать также, как
обычный ребенок.
Сама по себе неполноценность, как правило, не является патогенной.
Даже больному ребенку зачастую свойственно чувство изменить ситуацию.
Результат здесь зависит от творческой силы индивидуума.
А. Адлер одним из первых описал трудности и тревогу ребёнка,
которые связаны с недостаточностью тех или иных органов, и он искал пути
их преодоления.
Вторым условием, приводящим к возникновению у ребенка
неправильной позиции и стиля жизни, А.Адлер называет избалованность,
когда ребенок имеет привычку все получать, ничего не давая в замен.
Легкодоступное превосходство, где не надо преодолевать трудности,
становится стилем жизни.
В этом случае все интересы и заботы ребенка направлены только на
себя, у него нет опыта общения с людьми, нет понятия заботы о близких. У
таких детей есть только один способ реакции на трудность – это требования к
другим людям. Общество для таких детей является враждебным.
Еще одним условием А.Адлер считает отверженность ребёнка.
Отверженному ребенку не дано знать, что такое любовь и дружеское
сотрудничество. Он не видит ни друзей, ни их участия. Когда такой ребенок
встречается с трудностями, то он переоценивает их, так как не верит в
возможность преодолеть их с помощью других, а также не верит и в свои
силы. Такой ребенок не понимает, что может заслужить любовь и высокую
оценку путем действий, которые будут полезных людям. Поэтому он никому
не доверяет и всех подозревает. У него нет опыта любви к другим, потому
22
что он считает, что его не любят, и, соответственно, платит враждебностью.
Отсюда и вытекает необщительность такого ребенка, его неспособность к
сотрудничеству, замкнутость.
Не так просто уметь любить других людей, для этого требуется
развитие и тренировка. И тут А. Адлер отводит ведущую роль членам семьи
и, прежде всего, матери и отцу. Итак, А. Адлер видит основу конфликта
личности, основу неврозов и тревожности в противоречии между «хотеть»
(воли к могуществу) и «мочь» (неполноценность), которое вытекает из
стремления к превосходству.
От того, как разрешается это противоречие, зависит все дальнейшее
развитие личности. А. Адлер говорит о том, что стремление к могуществу
как изначальной силе, приходит к проблеме общения, т.е. стремление к
превосходству не происходить без группы людей, в которой может быть
осуществлено это превосходство
19
.
А. Адлер рассматривал конкуренцию, борьбу, страхи, которые
возникают в этой борьбе, и все вытекающие отсюда конфликты личности с
полной уверенностью в своей правоте.
Однако он не понимал, почему возникло стремление к господству как
основной мотив поведения. Поэтому им было ошибочно принято это
конкретно-историческое явление запада 20-х годов за общечеловеческое и
считалось его врожденным биологическим инстинктом, а отсюда и вытекает
возникновение тревожности, страха, беспокойства и других явлений, которые
связаны с невозможностью осуществить свое стремление к господству.
Недостаток концепции А. Адлера - это отсутствие различий между
беспокойством адекватным, которое является обоснованным, и
неадекватным, которое не имеет причин - поэтому нет четкого
представления о тревожности как специфическом состоянии, отличном от
других сходных состояний.
19
Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии – Москва: Академический Проект, 2007г. –
с.147 – (Психологические технологии).
23
Проблему тревожности сделали предметом специального исследования
и неофрейдисты, а первой занялась этой проблемой К. Хорни. К. Хорни в
своей теории главными источниками тревоги и беспокойства личности
находит не в конфликте между биологическими влечениями и социальными
запретами, а считает результатом неправильных человеческих отношений
20
.
Создателем «межличностной теории» считается Г.С. Салливен. Он
считает, что личность не может быть изолирована от других людей, от
определенных межличностных ситуаций.
Ребенку с момента рождения приходится вступать во взаимоотношения
с другими людьми, а в первую очередь со своей матерью.
В дальнейшем все развитие и поведение индивида обусловлено
межличностными отношениями. С. Салливену принадлежит мнение, что
каждый человек имеет исходное беспокойство, тревогу, которые являются
продуктом межличностных (интерперсональных) отношений.
Г.С. Салливеном рассматривается организм как энергетическая система
напряжений, которой свойственно колебания между определенными
пределами – состояние покоя, расслабленности (эйфория) и наивысшая
степень напряжения. Источники напряжения - это потребности организма и
тревога. Тревогу вызывают действительные или мнимые угрозы
безопасности человека
21
.
Э. Фромм несколько иначе подходит к пониманию тревожности. Э.
Фромм в отличие от К. Хорни и Г.С. Салливена, рассматривает проблему
психического дискомфорта с позиции исторического развития общества.
Эрик Фромм полагает, что эпоха средневекового общества, учитывая
ее способы производства и классовую структуру, не давала возможность
человеку быть свободным, однако он не был изолирован от общества либо
одинок.
В этом обществе человеку не приходилось чувствовать себя в такой
20
Хорни, К. Невроз и личностный рост. – СПб.: Вост. – Европ. ин-т психоанализа, 2000. – С. 24.
21
Прихожан, А.М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст - Питер.-2010.- 132 с
24
опасности и не испытывать таких тревог, как при капитализме, потому что
ему не приходилось «отчуждаться» от вещей, от природы, от людей.
Человека соединяли с миром первичные узы, которые Э. Фромм назвал
«естественные социальные связи», существовавшие в первобытном
обществе.
22
Нарастание капитализма разрывает первичные узы, индивид
становится свободным, оторванным от природы, от людей, в результате чего
у него нарастает чувство одиночества, сомнения, неуверенности, бессилия,
тревожности и тревоги.
В процессе избавления от тревоги, которая порождена «негативной
свободой», человеку свойственно стремиться избавляться от самой этой
свободы. И он считает единственным выходом - бегство от свободы, то есть
он пытается убежать от самого себя, стремится забыться и тем самым
подавить в себе состояние тревоги
23
.
Такие ученые, как Г.С. Салливен, Э. Фромм, К. Хорни делают попытки
определения механизмов избавления от тревоги.
По мнению Э. Фромма, все эти механизмы, в том числе «бегство в
себя», только прикрывают чувство тревоги, однако полностью избавить от
нее не могут. Все происходит с точностью до наоборот, чувство
изолированности постоянно становится сильнее, потому что утрачивается
собственное «Я», а это процесс самого болезненного состояния.
Психические механизмы бегства от свободы, по мнению Э. Фромма,
иррациональны, т.к. они не могут являться реакцией на окружающие
условия, и поэтому не способны к устранению причин страданий и тревоги.
Авторы считают ненужным делать различия между такими качествами
личности, как беспокойство и тревожность. И беспокойность, и тревожность
появляются как ожидание неприятностей, которые когда-либо вызывали у
ребенка чувство страха. Тревога или беспокойство – это ожидание того
22
Фромм, Э. Бегство от свободы – Мн.: Харвест, 2004г. – с.257 – (философия, психология)
23
Прихожан, А.М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст - Питер.-2010.- 132 с
25
моменты, который способен вызвать страх. При помощи тревоги, по мнению
Э. Фромма, ребенку можно избежать страх.
Иначе к вопросу эмоционального самочувствия подходит К. Роджерс.
По его мнению, личность должна выступать продуктом развития
человеческого опыта или результатом усвоения общественных форм
сознания и поведения.
24
Когда ребенок взаимодействует с окружающей средой, то у него
развивается представление о самом себе, о своей самооценке. Оценки
индивида о самом себе могут быть заимствованы от других людей, а потом
восприняты так, как будто индивид выработал их сам, а также, как результат
непосредственного опыта соприкосновения со средой.
К. Роджерс считает, что тот факт, что человек думает о себе – это не
реальность для него, человек должен проверить свой опыт на практике
окружающего мира, только тогда он может оказаться в состоянии вести себя
реалистически.
Но бывает и так, что некоторые восприятия остаются непроверены, и
это ведет, иногда, к не совсем адекватному поведению, которое наносит вред
индивиду и формирует его тревожность, так как человеку в таких случаях
сложно понять, почему его поведение не соответствует требованиям
25
.
Еще одним источником тревожности для К. Роджерса служит тот факт,
что бывают явления, лежащие ниже уровня осознания, и, если эти вдруг эти
явления примут угрожающий характер для личности, то подсознательно они
могут быть восприняты еще до того, как будут осознаны. Этим может быть
вызвана вегетативная реакция, учащенное сердцебиение, которое уже
осознанно будет восприниматься как волнение, человек же просто не сможет
оценить причины беспокойства. Тревога покажется человеку беспричинной.
К. Роджерс полагает, что соотношение двух систем личности –
24
Роджерс, К.К. Консультирование и психотерапия: Новейшие подходы в области практической
работы – Москва: психотерапия, 2006г. – с.199
25
Роджерс, К.К. Консультирование и психотерапия: Новейшие подходы в области практической работы –
Москва: психотерапия, 2006г. – с.199
26
сознательная и бессознательная, выводит основной конфликт личности и
основную тревогу. Если между этими двумя системами устанавливается
полное «взаимопонимание», то человек будет спокоен, удовлетворен собой
у него будет хорошее настроение. И, наоборот, если будет нарушена
согласованность между двумя системами, то не исключено возникновение
различного рода переживаний, беспокойств и тревоги.
Главное условие, которое может предупредить эти эмоциональные
состояния - это умение человека быстро пересмотреть свою самооценку,
изменить ее, если того требуют новые условия жизни. В теории К. Роджерса
драма конфликта переносится из плоскости биосоциальной в плоскость
конфликта, который может возникнуть между представлениями индивида о
себе, которые сложились в результате прошлого опыта, и опыта, который он
получает в настоящее время. Это противоречие и является основным
источником тревожности
26
.
Проанализировав литературу по проблеме тревожности можно
предположить, что в понимании природы тревожности зарубежными
авторами прослеживается два подхода:
1) тревожность понимается как изначально присущее человеку
свойство;
2) выведение тревожности из социальных условий жизни.
Зачастую данные точки зрения на тревогу имеют свойство сливаться,
смешиваться у многих зарубежных авторов. К Хорни или Г.С. Салливеном
принято считать тревогу изначальным свойством, «основной тревогой», но
вместе с тем ими подчеркивается и ее социальное происхождение,
зависимость ее от условий формирования в раннем детстве. Э. Фромм как
будто и стоит на совсем других социальных позициях, однако полагает, что
тревога возникает в результате нарушения «естественных социальных
26
Роджерс, К.К. Консультирование и психотерапия: Новейшие подходы в области практической работы –
Москва: психотерапия, 2006г. – с.199
27
связей», «первичных уз».
27
З. Фрейду принадлежит мнение, что происходит разрушение
«естественных связей», вместо разрушения естественных влечений
28
.
Многие другие зарубежные авторы высказывают мнение о смешении
социального и биологического в понимании тревожности. К сожалению,
отсутствует четкость в понимании природы тревожности у многих авторов,
но имеется еще одна общая черта: ни один из них не делает различия между
объективно обоснованной тревожностью и тревожностью неадекватной.
Итак, если тревога или тревожность рассматривается как состояние,
переживание, или как более или менее устойчивая особенность личности, то
не имеет особого значения, насколько она адекватна ситуации. Не отличается
от необоснованного переживания, по всей вероятности, переживание
обоснованной тревоги.
Субъективно же состояния можно назвать равными. Но если судить
объективно, то разница будет очень велика. Если субъект переживает
тревогу в объективно тревожной для него ситуации – это реакция вполне
нормальная, адекватная, которая свидетельствует о нормальном адекватном
восприятии мира, правильном формировании личности, хорошей
социализации и т.д.
Данное переживание не показатель тревожности субъекта. Если же
тревога переживается без достаточных на то оснований, то это означает, что
восприятие мира происходит искаженно, неадекватно. Адекватные
отношения с миром нарушены. Здесь идет речь идет о том, что тревожность
особое свойстве человека, особый виде неадекватности.
Зарубежными учеными выделено несколько источников тревожности:
- идея столкновения биологических влечений с социальными запретами
принадлежит З. Фрейду;
27
Фромм, Э. Иметь или быть? 2-е изд., дополненное. – Москва: Прогресс 1990г. - с.148 –
(библиотека зарубежной психологии)
28
Прихожан, А.М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст - Питер.-2010.- 132 с
28
- о чувстве неполноценности писал А. Адлер;
- о неправильных человеческих отношениях, которые порождают
невротические потребности говорилось в исследованиях К. Хорни;
- неблагоприятным межличностным отношениям индивида уделял
внимание Г.С. Салливен;
- о разрыве естественных социальных связей писал Э. Фромм;
- о несоответствии между поведением и требованиями, конфликте
между сознанием и бессознательным, представлениями индивида о себе и его
опытом уделялось внимание К. Роджерсом
29
.
Тревожностью можно считать либо изначально присущее человеку
свойство, либо реакцию на враждебный человеку внешний мир. Авторами не
различаются тревожность и беспокойство, не делается различий между
объективно обоснованной тревожностью и тревожностью неадекватной
30
.
1.2 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у
детей младшего школьного возраста
Тревожностью у детей может считаться индивидуально-
психологическая особенность, выражающаяся в склонности к волнению
определенных ситуациях. Необходимо уметь различать у детей тревогу от
тревожности.
Тревожность практически всегда проявляется без особых причин и
совершенно не зависит от какой-либо ситуации. Тревожное состояние может
быть присуще ребенку в любом виде деятельности
31
.
Тревожность – это устойчивое состояние, а тревога относится к
эпизодическому проявлению волнения и беспокойству.
Определим причины тревожности у детей:
- нарушение в отношениях между детьми и взрослыми;
- неправильное воспитание детей;
29
Прихожан, А.М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст - Питер.-2010.- 132 с
30
Моргулец Г. Преодоление тревожности и страхов у первоклассников. Диагностика. Коррекция- Владос,
2014 г.. 144 с.
31
Обухова Л Возрастная психология. учебник.-Бакалавр. - Академический курс.- 2015 г.- 460 с.