53
(c) "According to Dr. Peter Chin-Hong, how long after vaccination is
protection against Covid-19 strongest?"
Encourage students to answer in complete sentences, referring back to the
text. Discuss any misunderstandings or confusions about the content.
2. Discussion
Objective: To encourage students to express their opinions and relate the
article to their own experiences.
Procedure:
Facilitate a discussion with questions like: "Do you agree with the
precautions recommended in the article? Why or why not?" "How do these
recommendations compare to your own country's guidelines?"
Encourage students to share personal experiences or opinions,
promoting a respectful exchange of ideas.
3. Vocabulary application
Objective: To reinforce the understanding and usage of key vocabulary
from the article.
Procedure:
i) Ask students to use key terms in new sentences or short paragraphs.
For instance: "Write a sentence using 'immune system' in the context of
vaccinations." "Describe a scenario where 'hand sanitizer' is essential."
ii) This activity can be individual or in small groups, followed by
sharing with the class.
4. Critical thinking
Objective: To develop students' ability to analyze and evaluate information.
Procedure: Pose questions that require deeper thought, such as: "What are
the potential consequences of not following the precautions mentioned in the
article?" "How does the advice in the article reflect our understanding of Covid-
19 and other respiratory illnesses?" Encourage students to justify their answers
with evidence from the text or external knowledge.
54
5. Creative assignment
Objective: To allow students to creatively express their understanding and
takeaways from the article.
Procedure:
Assign a task like writing a short essay or creating a poster on a
theme such as "Safe Holiday Celebrations".
Students can use information from the article and integrate it with
their ideas and artistic skills.
Provide time for students to present their work to the class, fostering
a sense of accomplishment and sharing knowledge.
These activities not only reinforce the content of the article but also
encourage students to use their language skills in various contexts, enhancing
their overall linguistic competence.
Pre-reading exercise: prediction and discussion
Objective
To engage students in predicting the content and themes of the text based
on a short excerpt.
Procedure
1. Introduction of the excerpt:
Present the opening lines of the text: "And all through the house, not
a creature was stirring, not even a mouse. Except me, at age 7..."
Ask the students what they think the story is about based on this
excerpt.
2. Guided Discussion:
Encourage students to share their thoughts about what might happen
next in the story.
55
Questions to facilitate discussion could include: "Why do you think
the child woke up at midnight?" "What are your own memories or experiences of
excitement during holiday seasons?"
3. Connecting personal experiences:
Have the students relate the excerpt to their own experiences of
holiday excitement or receiving gifts.
This will help them connect personally with the text, enhancing their
understanding and interest.
Post-reading exercise: reflective writing
Objective
To encourage students to reflect on and articulate their understanding and
personal connection to the text.
Procedure
Reflective prompt: After reading the full text, provide a reflective writing
prompt, such as: "Describe a memorable holiday experience from your childhood.
How does it relate to the child's experience in the text?"
Guided writing:
Encourage students to include details about their own experiences
and emotions, drawing parallels to the story.
They should also reflect on the advice given by Dr. Raj Dasgupta in
the text, considering its practicality and relevance to their own lives or the lives
of those around them.
Sharing and discussion:
Allow students to share their writings in small groups or with the
class.
Facilitate a discussion on the different experiences shared and how
the advice in the text can be applied to real-life situations.
56
These exercises will help students to predict and connect with the text
before reading and to reflect on and apply the text's content to their own lives
after reading, enhancing their comprehension and engagement.
На основе аутентичных материалов, в частности, видеороликов TED-
Ed и CNN, были разработаны разнообразные упражнения для изучения
английского языка. Эти упражнения направлены на отработку сложной
лексики, которая была извлечена непосредственно из содержания видео,
такой подход позволяет не только обогатить словарный запас студентов, но
и развивать их навыки понимания на слух, а также способствует более
глубокому усвоению материала благодаря контекстуальному обучению.
Использование аутентичных видеоматериалов делает процесс
обучения более интересным и мотивирующим, так как студенты имеют
возможность ознакомиться с живым, актуальным языком и современными
темами, такие материалы помогают студентам лучше понять культурные
аспекты языка и развивают их критическое мышление.
Применение аутентичных видеороликов в качестве основы для
разработки учебных упражнений является эффективным способом
обучения, который способствует повышению интереса и вовлеченности
студентов в процесс изучения английского языка.
57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В рамках данной выпускной квалификационной работы были
рассмотрены теоретические и практические аспекты формирования
лексических навыков студентов языковых вузов. Основное внимание
уделено анализу значимости лексических навыков в процессе обучения
иностранному языку и методам их формирования.
В первой главе было раскрыто понятие лексических навыков и
подчеркнута их роль в развитии коммуникативной компетенции учащихся,
особое внимание уделялось анализу возрастных, когнитивных и языковых
особенностей студентов, что позволило выявить наиболее эффективные
подходы к обучению лексике на данной ступени образования.
Были рассмотрены различные методы и приемы обучения лексике,
включая традиционные и инновационные подходы.
Во второй главе основное внимание было сосредоточено на
использовании аутентичных материалов для обогащения лексического
запаса студентов. Было доказано, что аутентичные тексты, аудио- и
видеоматериалы способствуют более глубокому пониманию и усвоению
лексики. Также были представлены методы внедрения этих материалов в
учебный процесс и разработка заданий, направленных на расширение
лексического запаса с использованием аутентичных источников.
В заключение можно отметить, что формирование лексических
навыков является ключевым элементом в обучении иностранному языку.
Эффективное применение разнообразных методов и приемов, включая
использование аутентичных материалов, способствует повышению уровня
владения языком и развитию коммуникативных навыков студентов.
Данное исследование вносит важный вклад в теорию и практику
преподавания иностранных языков, предоставляя ценные рекомендации и
направления для дальнейших исследований в этой области.
58
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адамович А. А. Подходы к выделению этапов формирования
лексических навыков. – 2022.
2. Бекузарова, Н. В. Психолого-педагогические особенности
студентов / Н. В. Бекузарова, К. В. Криусенко // ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ и
ПРИКЛАДНАЯ НАУКА: СОСТОЯНИЕ и ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ :
сборник статей VII Международной научно-практической конференции,
Петрозаводск, 04 октября 2020 года. – Петрозаводск: Международный
центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская Ирина
Игоревна), 2020. – С. 4-8. – EDN UXSMSD.
3. Аракелова, А. Р. Особенности использования аутентичных
материалов в преподавании иностранного языка и формировании
профессиональной идентичности студентов / А. Р. Аракелова, А. Ю. Багиян
// Профессиональная коммуникация: актуальные вопросы лингвистики и
методики. – 2019. – № 12. – С. 134-140. – EDN POWTGX.
4. Белогаш М.А., Мельничук М.В. Когнитивные аспекты развития
информационно образовательной среды в высшей школе в эпоху
цифровизации. Российский гуманитарный журнал. 2020; Т. 9, No 2: 123 –
132.
5. Блик Екатерина Сергеевна Использование метода
коммуникативных заданий в обучении студентов английскому языку //
Педагогическое образование в России. 2015. №2. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-metoda-kommunikativnyh-
zadaniy-v-obuchenii-studentov-angliyskomu-yazyku (дата обращения:
15.11.2023).
6. Буентуева, В. В. Формирование лексического навыка у
обучающихся 8-9 классов (на примере анализа метафор) / В. В. Буентуева //
Иностранные языки: лингвистические и лингводидактические аспекты :
59
Материалы конференции преподавателей по итогам НИР за 2021 год и 76
смотра студенческих научных трудов, Иркутск, 14 апреля 2022 года / Отв.
редактор А.В. Федорюк. – Иркутск: Аспринт, 2022. – С. 51-58. – EDN
ANWBGQ.
7. Гайер, Т. В. Особенности формирования лексических навыков
на начальном этапе обучения иностранному языку / Т. В. Гайер, Ю. Ю.
Хлыстунова // Современные тенденции развития системы подготовки
обучающихся по иностранному языку в неязыковом вузе: региональная
практика: Материалы всероссийской (национальной) научной
конференции, Красноярск, 10–11 ноября 2022 года. – Красноярск:
Красноярский государственный аграрный университет, 2022. – С. 35-40. –
EDN SZHJUL.
8. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам.
Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак.
ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – 3-е изд. стер.
– Москва: Издательский центр «Академия», 2006. – 336 с.
9. Гусева, А. С. Формирование лексических навыков при обучении
английскому языку студентов неязыковых вузов / А. С. Гусева, Е. С.
Шестакова // Современное инженерное образование: вызовы и перспективы
: материалы II Национальной научно-практической конференции,
Магнитогорск, 07–08 февраля 2023 года. – Магнитогорск: Магнитогорский
государственный технический университет им. Г.И. Носова, 2023. – С. 44-
48. – EDN XLXRSF.
10. Заводчикова Н.И., Плясунова У.В., Суворова М.А.
Использование системы дистанционного обучения MOO- DLE для
организации самостоятельной работы студентов дневной формы обучения
// Вестник Костромского государственного университета. Серия:
Педагогика. Психология. Социокинетика. 2016. С. 170–174.
60
11. Зимняя И. А., Серова Т. С., Стегний В. Н. Оценка
сформированности социальной компетентности студентов в структуре
единой социально-профессиональной системы //Вестник Пермского
национального исследовательского политехнического университета.
Социально-экономические науки. – 2009. – №. 4. – С. 91-101.
12. Иванова О. Е., Есаян В. С. Когнитивно-деривационный метод
обучения лексике специалистов-лингвистов //Известия высших учебных
заведений. Серия: Гуманитарные науки. – 2014. – Т. 5. – №. 1. – С. 67.
13. Кайгородцева, П. В. Взаимосвязанное формирование
продуктивных лексических навыков на уроках иностранного языка в школе
/ П. В. Кайгородцева, Р. А. Черемисинова // Образование в России и
актуальные вопросы современной науки : Сборник статей V Всероссийской
научно-практической конференции, Пенза, 16–17 мая 2022 года / Под
научной редакцией П.А. Гагаева, Е.П. Белозерцева. – Пенза: Пензенский
государственный аграрный университет, 2022. – С. 175-178. – EDN EPAQJG.
14. Костеневская Анна А. Использование некоторых электронных
ресурсов в обучении студентов профессиональной лексике // Вестник РГГУ.
Серия «Психология. Педагогика. Образование». 2019. №3. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-nekotoryh-elektronnyh-resursov-
v-obuchenii-studentov-professionalnoy-leksike (дата обращения: 15.11.2023).
15. Лазарева А.С. Использование мультимедийной презентации для
обеспечения качества обучения говорению на иностранном языке
(испанский язык, неязыковой вуз, начальный этап): дисс. ... канд. пед. наук.
Томск, 2007. 173 с. С 56
16. Литвинов Дмитрий Сергеевич Роль аутентичных материалов в
формировании социокультурной компетенции учащихся, изучающих
английский язык // Вестник науки и образования. 2019. №14-2 (68). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/rol-autentichnyh-materialov-v-formirovanii-