13
соответствующие намерению говорящего, и правильно сочетать их с
другими словами в устной и письменной речи в зависимости от контекста
общения [14,
c. 177].Эффективное освоение продуктивных лексических
умений требует точного следования этапам обучения лексике.
В то же время, рецептивные лексические умения охватывают
способность распознавать и понимать слова и выражения при их
аудировании или чтении [6,
c. 54].
Очевидно, что обучение лексике представляет собой сложный
процесс, требующий значительных усилий и времени. Освоение
лексических единиц в их разнообразии требует последовательного и
повторяющегося подхода, что выходит за пределы школьного и
университетского образования. Это подразумевает необходимость
дальнейшего развития и самостоятельного изучения [25,
c. 438].
Лексический навык играет важную роль в процессе обучения
иностранному языку, он не только обеспечивают основу для понимания
речи, но и являются ключевым элементом для развития коммуникативной
компетенции. Умение правильно выбирать и использовать слова в
соответствии с контекстом, а также способность к их сочетанию и
применению в различных ситуациях общения, безусловно, влияют на
эффективность иноязычного общения. Обучение лексическим навыкам
должно быть целенаправленным и систематическим, включая этапы
восприятия, осознания, имитации, обозначения, комбинирования и
употребления слов. Такой подход позволяет учащимся не только
накапливать лексический запас, но и научиться активно его использовать,
что является основой для успешного владения иностранным языком.
14
1.2. Особенности формирования лексических навыков у
студентов языковых вузов
Термин "студент" происходит из латинского языка и означает
"прилежно учащегося, занимающегося учебой". В определении, данном в
словаре С.И. Ожегова, студент описывается как обучающийся в высшем
учебном заведении, таком как университет, институт или консерватория.
Особенностью студентов является их коллективный подход к учебной
деятельности, что способствует формированию уникальной социально-
профессиональной группы, а основная цель этой группы - приобретение
профессиональных знаний и умений в выбранной области, а также развитие
навыков самостоятельной творческой работы [20,
c. 213].
Ключевые особенности студентов как уникальной социальной
группы, определенные И.А. Зимней, включают: значительный уровень
образования; стремление к изучению учебных дисциплин; активное участие
в социальной жизни; и сбалансированное сочетание интеллектуального
развития и социальной зрелости [12,
c. 100].
Эффективность обучения студентов языковых вузов в освоении
английского языка определяется множеством факторов. Ключевые из них
включают в себя сильную мотивацию учащегося, его индивидуальные
характеристики, взаимодействие с преподавателем, атмосферу в учебной
группе, а также соответствие сложности заданий языковым способностям
студента. И. А. Зимняя подчеркивает важность самооценки личности в
процессе обучения, указывая на то, что она напрямую влияет на языковой
барьер. Невозможность или нежелание по разным причинам использовать
иностранный язык в речи может привести к пробелам в его практическом
применении. Часто студенты не осознают существующий у них барьер в
общении на иностранном языке, который, проявившись изначально, может
15
привести к пассивности и отсутствию желания выражать свои мысли или
выполнять другие задания, связанные с активным использованием языка.
Одной из ключевых и сложных задач, с которой сталкиваются
преподаватели иностранных языков, является поиск способов для
активизации воображения студентов, чтобы повысить их мотивацию к
обучению. Это обуславливает необходимость непрерывного процесса
поиска и создания дополнительных учебных материалов, которые могут
быть использованы вместе с основными учебниками. Разработка таких
материалов становится одной из основных задач преподавателя при
планировании учебных занятий [5,
c. 65].
Лексика занимает ключевую позицию в процессе коммуникации,
являясь неотъемлемым элементом для налаживания эффективного общения
и межкультурного взаимодействия в его разнообразных формах. В обучении
иностранным языкам лексика имеет такое же весомое значение, как и
грамматика, а благодаря своей номинативной функции, лексика напрямую
передает объект мысли и пронизывает все аспекты жизнедеятельности.
П. Нейшн подчеркивает важность обширного словарного запаса для
развития навыков говорения, слушания, чтения и письма, а также указывает
на кумулятивный характер изучения лексических единиц и необходимость
обучения эффективному алгоритму их запоминания и активации в речи.
В этом контексте следует учитывать несколько ключевых моментов
[42,
c. 177]:
запоминание лексических единиц облегчается, когда студенты
используют их в разнообразных ситуациях и контекстах, что подчеркивает
важность разнообразия в процессе овладения лексикой;
студентам нужно встречать каждую лексическую единицу в
различных контекстах минимум шестнадцать раз для лучшего усвоения;
16
студенты склонны забывать новые лексические единицы в течение
первых 24 часов после занятия, поэтому важно включать работу над недавно
изученной лексикой в домашние задания и самостоятельную работу, не
ограничиваясь только одним уроком.
Для эффективного и скорого расширения словарного запаса
английского языка О.К. Омелич советует сосредоточиться на следующих
аспектах [21,
c. 312]:
уделять больше внимания полисемии при изучении слов;
активно заниматься трансформацией слов.
Формирование лексических навыков у студентов языковых вузов
представляет собой многоаспектный и сложный процесс, требующий
комплексного подхода.
Этот процесс включает в себя не только запоминание и понимание
новых слов, но и развитие способности к их правильному и уместному
использованию в различных контекстах. Особое внимание уделяется
развитию навыков работы с полисемичными словами и
словообразовательными элементами, что способствует глубокому
пониманию языка и культуры, а важным аспектом является также развитие
способности к самостоятельному обогащению словарного запаса и
применению лексических единиц в реальных коммуникативных ситуациях.
Это требует от преподавателей использования разнообразных методик и
подходов, направленных на активизацию и углубление знаний студентов в
области лексики.
1.3. Методы и приемы обучения лексике студентов языковых
ВУЗов
В условиях постоянно повышающегося уровня к качеству
образования современных молодых специалистов и интеграции цифровых
17
технологий в учебный процесс, ключевой задачей в системе обучения
английскому языку для студентов является разработка, внедрение и
регулярное обновление методов обучения.
Известно, что в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта, независимая работа
студентов составляет примерно половину всего времени, выделенного для
изучения дисциплины. Эта работа может проводиться как в классе, так и за
его пределами. В этом контексте, у преподавателя есть возможность
организовывать модули самостоятельных исследований в качестве
домашних заданий и затем обсуждать их результаты в рамках классных
занятий. К таким видам аудиторной самостоятельной работы относятся
контрольные тесты, дискуссии, а также решение кейсов в малых группах
или парах [4,
c. 129].
Исследователи, занимающиеся проблемами обучения лексике,
обычно фокусируются на таких аспектах, как принципы и критерии выбора
учебного материала. Особое внимание уделяется принципу акцентирования
на лексике, представляющей повышенную сложность, принципу работы
над языковыми ошибками для предотвращения интерференции, а также
принципу развития у учащихся навыков самостоятельной учебной
деятельности. Кроме того, важным аспектом является создание комплекса
упражнений, основанных на этих принципах. Согласно Н.С. Балясниковой,
для эффективного обучения лексике иностранного языка критически важно
разработать методику, которая оптимизирует процесс обучения,
основываясь на тщательной организации лексического материала [26,
c.
1013].
Цель обучения лексике заключается в развитии у студентов ключевых
лексических умений, которые являются основой как для активных, так и для
пассивных форм речевой активности. Лексический навык определяется как
18
умение комбинировать различные лексические элементы вместе и
интегрировать их в устную или письменную речь.
Эффективное владение лексической единицей требует от студента
следующих умений [13,
c. 67]:
писать слово без ошибок и уметь его правильно произносить;
корректно произносить слово, избегая фонологических ошибок,
которые могут мешать общению;
использовать слово в его правильном значении и подходящем
контексте, а также умело включать его в свои речевые выражения.
В процессе изучения иностранных слов важно задействовать все
чувства учащихся. Учитывая, что зрительное восприятие обеспечивает
примерно в пять раз больший поток информации по сравнению со
слуховым, акцент на визуализации учебного материала становится
ключевым для эффективного освоения лексики. Это подразумевает
использование графических и визуальных средств для улучшения
запоминания и понимания новых слов
[36,
c. 84]. В наше время визуальные
элементы пронизывают все аспекты нашей жизни, включая СМИ,
телевидение, интернет и образование, а глобализация и ускорение
коммуникаций в разных областях способствуют необходимости быстрого
понимания и взаимодействия в мире, где информация увеличивается
лавинообразно, выросшие в эпоху информационных технологий студенты
легче усваивают визуальные образы, нежели текст, поэтому визуализация
лексического материала, таким образом, становится для них естественной и
понятной.
Коммуникативный метод обучения иностранным языкам, который с
точки зрения психологии является интегрированным, а с точки зрения
содержания обучения — ориентированным на речевую деятельность,
занимает ведущее место в современной методике преподавания.
Лексический подход, предложенный М. Льюисом в 1993 году, является его
19
логическим продолжением. Этот подход основывается на концепции
лексической сочетаемости, исходя из предположения автора, что «язык
складывается из словосочетаний, а не изолированных слов; из
грамматически организованной лексики, а не из лексически организованной
грамматики» [24,
c. 43].
Языковые действия, соответствующие лексическому подходу, должны
быть ориентированы на естественное использование языка и на увеличение
осведомленности студентов о лексической сущности языка. Эти действия
включают в себя:
работу с языковыми корпусами для изучения синтаксической,
лексической, грамматической сочетаемости лексических единиц, а также
для правильного использования предлогов и прочего;
использование словарей и других справочных инструментов,
включая онлайн-ресурсы;
акцентирование внимания на языковых шаблонах и комбинациях и
их фиксирование в словарях;
предугадывание значений словарных/лексических единиц из
контекста;
повторение и повторное использование контекстов для сохранения
лексических единиц и выражений в активном словаре (essential vocabulary);
сравнение и перевод между первым и вторым языками;
интенсивное и обширное прослушивание и чтение на изучаемом
языке.
Один из методов решения задачи обучения – это применение
виртуальной обучающей среды (ВОС). По определению М.Е. Вайндорф-
Сысоевой, ВОС включает информационное содержание и
коммуникативные функции всех видов компьютерных сетей и интернета,
которые используются для достижения образовательных целей всеми
20
участниками учебного процесса [43, c. 90]. Несмотря на некоторые
недостатки цифровых образовательных технологий, такие как уменьшение
межличностных контактов и деперсонализация, а также сокращение
времени аудиторных занятий, ВОС становится значимой частью учебной
программы в современных вузах. Примером интеграции ВОС в
образовательный процесс является платформа Moodle, которая позволяет
преподавателям создавать онлайн-курсы и управлять контентом сайта.
Работа в Moodle включает несколько ключевых этапов: актуализацию
существующих знаний, приобретение новых знаний, закрепление и
формирование умений и навыков, систематизацию знаний и контроль за
усвоением материала [11, c. 172].
Интерактивные программы, разработанные с использованием
мультимедийных технологий, являются эффективным средством
наглядности в обучении лексике. Они полезны как для поддержки учебных
занятий, так и для самостоятельной работы студентов, предоставляя
языковой и грамматический материал в легко усваиваемом формате.
Мультимедийные технологии объединяют текст, звук, графику, анимацию и
видео в единое целое, предоставляя обширные возможности для обучения,
превосходящие другие средства обучения [16,
c. 56].
Занятия лексикой и использование онлайн-глоссариев стали
актуальными, учитывая, что изучение словарного запаса часто не является
любимым занятием студентов вузов. Многие студенты не склонны
записывать новые слова, полагаясь на свою память, и неохотно выполняют
упражнения на закрепление слов. Тем не менее, для эффективного
запоминания слов необходимо многократно возвращаться к их форме,
произношению, производным моделям, грамматическим характеристикам,
значению, употреблению в различных контекстах и синонимам, антонимам,
гипонимам. Пусть эту информацию можно найти в словарях, студенты
обычно используют их лишь для уточнения конкретных аспектов слова.
21
Такой подход не способствует персонализированному обучению, хотя
известно, что память работает эффективнее, когда информация
анализируется с учетом личных впечатлений и оценок. Создание онлайн-
глоссария представляет собой проектную форму самостоятельной работы
студентов, включающую в себя содержательный компонент (в случае
изучения иностранного языка - это лингвистическое содержание) и
дидактический компонент, состоящий из последовательности
педагогических действий, направленных на приобретение знаний и
развитие навыков [38,
c. 77].
Интеграция интернет-ресурсов в учебный процесс обеспечивает
студентам возможность активно работать с информацией в режиме онлайн.
Это не только стимулирует интерес учащихся и экономит время и усилия,
но также способствует самостоятельному поиску информации в интернете,
что положительно сказывается на усвоении учебного материала и улучшает
его практическое применение. Использование интернет-ресурсов ведет к
оптимизации образовательного процесса за счет новых форм
взаимодействия между преподавателями и студентами. Преподавателям
важно создавать условия, при которых студенты могут применять свои
навыки работы с интернетом для практического освоения языка [23,
c. 81].
В контексте методов и приемов обучения лексике студентов языковых
вузов, ресурсы, такие как Quizlet.com, Businessenglishresources.com и
Managementstudyingguide.com, представляют собой ценные инструменты
[15, c. 99].
Businessenglishresources.com предлагает преподавателям готовые
учебные планы и разнообразные лексические упражнения.
Quizlet.com использует игровой подход к обучению, предлагая
цифровую версию традиционных карточек для изучения английских слов.
Этот ресурс упрощает процесс изучения лексики, предоставляя готовые
наборы слов по различным темам. Особенно полезной является функция,
22
позволяющая преподавателям создавать и отправлять студентам
персонализированные наборы карточек, что способствует более
целенаправленному и интерактивному обучению, прогресс студентов
можно отслеживать в режиме онлайн.
Managementstudyingguide.com является образовательным порталом,
предоставляющим доступ к аутентичным статьям на темы, связанные с
менеджментом. В разделе Library можно найти обширный список тем, от
экономики до маркетинга, что позволяет студентам расширять свой
словарный запас в конкретных областях знаний. Этот ресурс идеально
подходит для практического применения и обновления знаний в области
профессиональной лексики.
А.Н. Щукин предлагает использовать в высших учебных заведениях
на занятиях по английскому языку подход, названный «когнитивно-
деривационным методом обучения лексике». Этот метод предназначен для
улучшения эффективности освоения языкового материала студентами.
Основная цель метода - использование продуманной системы
упражнений для развития умений в работе со словообразовательными
элементами английского языка и их использование в процессе осмысления
лексических единиц.
Использование когнитивно-деривационного метода фокусируется на
решении задач, связанных с отражением результатов познавательной
деятельности и личного опыта в словообразовательных процессах языка.
Этот метод способствует развитию знаний, умений и навыков, необходимых
для анализа и интерпретации словообразовательных явлений в английском
языке, которые отражают семантические характеристики деривации как
когнитивного процесса [13,
c. 67].
В.В. Ткаченко подчеркивает эффективность использования фильмов
и телепередач в процессе изучения иностранного языка, особенно для
расширения словарного запаса, этот метод обучения основывается на