3
Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы: «Эффективные способы
формирования лексических навыков при обучении английскому языку
студентов языковых вузов». Объем дипломной работы 69 страниц, включая
приложения. При написании диплома использовалось 37 источников.
Ключевые слова: лексические навыки, обучение английскому языку,
языковые вузы, методики обучения, аутентичные материалы, расширение
словарного запаса, коммуникативная компетенция, психолого-
педагогические аспекты, интерактивные упражнения. Выпускная
квалификационная работа включает в себя: введение, две главы,
заключение, библиографический список и приложения.
B введении раскрывается актуальность исследования,
сформулированы цель и задачи исследования, а также объект, предмет,
гипотеза, методологическая база исследования, его теоретическая и
практическая значимость.
В первой главе раскрыты теоретические основы исследования:
понятие, характерные черты лексических навыков и их роль в обучении
английскому языку студентов языковых ВУЗов, рассмотрению различных
методологических подходов, включая использование аутентичных
материалов, интерактивных упражнений и технологий обучения.
Во второй главе представлены практические результаты
исследования: комплекс упражнений, направленный на формирование
лексико-грамматических навыков обучающихся, созданный на базе
аутентичных материалов, а также анализ и обоснование необходимости
интеграции их в учебный процесс для повышения уровня мотивации
студентов.
В заключении отражены основные выводы и результаты
экспериментального исследования.
4
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ........................................................................................................ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ
....... 8
1.1. Понятие лексических навыков и их роль в обучении английскому
языку
................................................................................................................ 8
1.2. Особенности формирования лексических навыков у студентов
языковых вузов
............................................................................................ 14
1.3. Методы и приемы обучения лексике студентов языковых вузов
......................................................................................................................... 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
............................................................................................................................. 25
2.1. Использование аутентичных материалов для обогащения
лексического запаса
.................................................................................... 25
2.2. Разработка заданий с использованием аутентичных материалов
на уроках английского языка
.................................................................... 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ............................................................................................... 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ......................................... 58
ПРИЛОЖЕНИЯ .............................................................................................. 65
5
ВВЕДЕНИЕ
Данная выпускная квалификационная работа посвящена решению
вопросов, связанных с эффективными способами формирования
лексических навыков при обучении английскому языку студентов в
языковых вузах. Актуальность исследования обусловлена стремительным
развитием глобализации и межкультурной коммуникации, что делает
владение иностранными языками, особенно английским, ключевым
фактором успешной профессиональной и личностной реализации.
В связи с этим все большее значение приобретает не только обучение
грамматике и фонетике, но и развитие лексических навыков, которые
способствуют более глубокому пониманию языка, расширяют кругозор и
позволяют более эффективно взаимодействовать в международной среде,
что, в свою очередь, требует создания современных и адаптированных
подходов к обучению, которые учитывают как последние достижения в
области лингвистики и методики преподавания, так и специфические
потребности студентов языковых вузов.
Известно, что данная проблема занимает одно из важных мест в
современной методике обучения иностранному языку, однако, как
показывают образовательная практика и опросы, проведенные среди
студентов, существует недостаток как в теоретическом обосновании
методик, так и в практических рекомендациях по формированию у них
лексических навыков с учетом индивидуальных и культурных
особенностей.
Объект - процесс обучения английскому языку в контексте высшего
лингвистического образования
Предмет исследования – методы обучения лексике,
ориентированной на студентов языковых вузов.
6
Цель исследования - разработка и обоснование методики для
обучения лексике студентов языковых вузов.
Для достижения поставленной цели исследования были определены
следующие задачи:
1. уточнить и конкретизировать определение лексических навыков
в контексте обучения иностранному языку на уровне высшего
лингвистического образования, учитывая современные
лингвистические и методические подходы;
2. выявить лингводидактический потенциал аутентичных
материалов (текстов, аудио- и видеоматериалов) в
формировании и развитии лексических навыков студентов
языковых вузов, определив наиболее эффективные типы
материалов и контексты их использования;
3. обосновать принципы и психолого-педагогические условия,
необходимые для эффективного обучения лексике, включая
мотивационные аспекты, когнитивные стратегии и методы
активизации лексических навыков;
4. разработать комплекс упражнений и заданий, основанных на
использовании аутентичных материалов.
Методы исследования:
- теоретические: анализ зарубежной и отечественной литературы по
психологии, педагогике и методике обучения иностранным языкам; анализ
и обобщение зарубежного и отечественного опыта в области обучения
лексике; теоретическое обобщение полученных информации и фактов;
- эмпирические: разработка учебных материалов по обучению
лексике.
Гипотеза исследования: использование аутентичных материалов в
процессе обучения языку позволяет разработать разнообразные и
эффективные упражнения для обучения лексике, которые способствуют
7
более глубокому усвоению лексического материала и развитию
коммуникативных навыков студентов.
Практическая значимость данной работы заключается в
следующем:
1. работа предлагает новые методы обучения лексике, что может
улучшить процесс обучения английскому языку в языковых
вузах.
2. предложенные методы и приемы способствуют более глубокому
и всестороннему освоению лексического материала
студентами, что ведет к повышению общего качества языкового
образования.
3. внедрение инновационных заданий и упражнений, основанных
на аутентичных материалах, способствует современному и
практико-ориентированному подходу в преподавании.
4. работа может служить ресурсом для профессионального
развития преподавателей, предлагая им свежие идеи и методики
для обновления их педагогической практики.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и
приложений.
8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ
1.1. Понятие лексических навыков и их роль в обучении
английскому языку
В структуре языковых инструментов лексика занимает ключевую роль
в процессах восприятия на слух и произношения, а также чтения и
написания, именно поэтому она играет существенную роль в программе
каждого урока иностранного языка [10,
c. 44]. Она представляет собой
набор слов, принадлежащих к определенному языку или диалекту.
Важность осознанного использования и понимания слов в разнообразных
контекстах общения на иностранном языке требует специального внимания
к развитию лексических умений в рамках всех форм речевой активности.
Обучение лексическому материалу стоит в ряду ключевых задач в процессе
изучения иностранных языков. Этой теме посвятили свои работы многие
российские методисты, в числе которых И.Л. Бим и С.Ф. Шатилов [34, c.
182]. Лексические умения включают два главных аспекта: использование
слов в речи и их образование. Введение в лексику начинается с
демонстрации и объяснения лексических единиц. Поэтому развитие
лексических навыков на начальных этапах изучения английского языка
представляет собой важную задачу сегодня.
Изучение монографии E. Hatch и C. Brown "Vocabulary, semantics, and
language education" [37] выявило, что эффективное преподавание лексики
должно включать в себя не только ключевые характеристики лексических
элементов, но и их взаимосвязь с другими словами. Авторы выделяют пять
важных шагов в процессе обучения лексике: предоставление ресурсов для
знакомства с новыми словами; создание новых словоформ; освоение
значения слов; их запоминание на долгий срок и использование в активной
речи.
9
Развитие лексических умений в процессе освоения иностранного
языка предполагает наличие обширного словарного запаса, который
пополняется в ходе школьного образования. Существует тесная связь между
словами и контекстом их употребления, так как каждое слово влияет на
общее значение фразы, однако его собственное значение также формируется
в контексте этой фразы. Слово, изолированное от контекста, может
приобретать другое значение, что может стать препятствием для понимания
и эффективного общения [27,
c. 175]. По мнению Е.И. Пассова, лексический
навык представляет собой комплексное действие, заключающееся в
подборе слова, соответствующего замыслу, и его точном сочетании с
другими словами. Это действие, выполняемое в рамках навыкового
исполнения, позволяет использовать выбранное слово в конкретной
ситуации и является одним из ключевых аспектов реализации речевого
процесса [18, c. 207].
Лексический речевой навык объединяет два ключевых элемента:
использование слов в контексте и процесс их создания. Основу для развития
этих навыков составляют автоматизированные динамические связи между
семантическими и аудиально-моторными образами слов и фраз, что
является психофизиологической базой для экспрессивных лексических
умений. Исследования в области психологии речи указывают на то, что
лексические навыки заметно отличаются от грамматических и обладают
высоким уровнем осознанности. В процессе общения мы наиболее четко
осознаем содержание того, что говорим, что отражается в сознательном
подборе слов и их адекватном сочетании с другими словами,
соответствующим целям и задачам коммуникации
[31,
c. 84].
Лексический навык является неотделимым элементом лексической
компетенции. В современной методике преподавания иностранных языков,
особенно английского, основной задачей является развитие
коммуникативной компетенции, что включает в себя способность ученика
10
адекватно применять языковые средства в соответствии с контекстом в
различных ситуациях общения для достижения целей диалога. И.Л. Бим и
Н.Д. Гальскова определяют коммуникативную компетенцию в иностранном
языке как способность и желание участвовать в общении с носителями
этого языка, в таком общении отсутствуют или минимизированы любые
преграды, которые могли бы помешать взаимопониманию между
собеседниками и точному выражению собственных мыслей [30,
c. 77].
Е.И. Пассов выделяет следующие этапы в процессе изучения лексики
учащимися [1, c. 13]:
на этапе восприятия ученик узнает слово и формирует его
аудиальный образ;
понимание значения слова подразумевает осознание его семантики;
имитация включает повторение слова отдельно или в контексте
фразы;
на этапе называния учащийся начинает самостоятельно
использовать слово для обозначения соответствующих объектов;
сочетание означает включение слова в новые лексические
сочетания;
применение слова включает его использование в разнообразных
контекстах.
Н. Д. Гальскова определяет четыре основных этапа в методике
обучения, направленные на развитие лексических навыков [8,
c. 98]:
представление и объяснение значений новых слов;
закрепление и упражнение в использовании лексики до достижения
автоматизма;
практика применения лексических навыков в устной и письменной
формах общения;
проверка усвоения и готовности использовать лексические навыки.
11
В методике обучения иностранным языкам, как отечественной, так и
международной, специалисты выделяют разнообразные подходы к
определению этапов развития лексических умений у учащихся. Изучив и
синтезировав эти подходы, можно определить следующие ключевые стадии
[29,
c. 482]:
этап знакомства с ролью и значением лексической единицы, а также
её структурными характеристиками;
этап практики и закрепления лексической единицы учениками;
этап применения новых лингвистических элементов в контексте
общения.
Освоение лексики является ключевым для эффективного
использования языка, поэтому одна из главных задач обучения
иностранному языку заключается в развитии лексических навыков
учеников, что включает не только знакомство с лексическим материалом
языка, но и умение правильно применять слова в соответствующих
контекстах и в соответствии с грамматическими правилами. Лексическая
компетенция предполагает осведомленность о достаточном количестве
слов, идиом и фраз, необходимых для эффективного общения. Лексический
минимум, в свою очередь, означает определенный набор лексических
единиц, который учащиеся должны освоить за установленный период,
например, в течение учебного года [28,
c. 40]. Согласно учебным
стандартам, обучение лексике должно способствовать глубокому усвоению
словарного запаса и его быстрому применению в соответствии с
коммуникативными потребностями. Это достигается за счет активного
использования слов в различных видах деятельности. Процесс включает в
себя этапы: раскрытие и понимание значения слова, его усвоение и
запоминание, перенос в долгосрочную память, вызов и активацию в
нужный момент, а также применение слова в речи и замену незнакомых
терминов близкими по смыслу альтернативами.
12
Усиление и расширение лексического запаса стоит в ряду ключевых
этапов обучения иностранному языку, наравне с развитием фонетических и
грамматических умений, обладание обширным словарным запасом
является фундаментом для понимания текстов и проведения глубокого
анализа информации.
Высокий уровень владения языком недостижим без углубленного
изучения лексики, поскольку именно расширение словарного запаса
является ключевым для развития коммуникативных способностей
учащихся. Для тех, кто изучает английский язык, важно не только на
постоянной основе обогащать свой лексикон, но и активно использовать
новые слова, чтобы развивать свой лингвистический репертуар, однако,
процесс расширения словарного запаса представляет собой сложную
задачу, особенно для тех, кто не является носителем языка. Студенты
сталкиваются с множеством проблем, включая запоминание значений
новых слов, их орфографию, произношение, корректное использование в
контексте, а также умение угадывать значение слов по контексту. При этом
простое стимулирование механического запоминания переводов слов
недостаточно, поскольку знание перевода не обеспечивает способность
свободно использовать эти слова в письменной и устной речи [19, c. 21].
Специалисты в области обучения иностранным языкам подразделяют
лексические умения на две основные категории [7,
c. 39]:
1. продуктивные лексические умения, которые включают в себя
способность подбирать и использовать слова в процессе разговора
и написания текстов;
2. рецептивные лексические умения, связанные с умением
распознавать и понимать слова при слушании и чтении.
Продуктивное владение лексикой развивается через формирование
навыков говорения и письма, подразумевая способность автоматически
извлекать необходимые лексические единицы из долговременной памяти,