53
1.2.
Следующие задания направлены на актуализацию лексики, которая
встречается в подкасте.
Teacher: why do you think there is a photo of this man near the cartoon
characters? Do you know his name? Try to describe him and guess what is his
profession.
1.3.
Прочитайте предложения. Выделенные слова помогут вам понять
содержание подкаста. Подберите синонимы к выделенным словам.
Teacher: read the sentences. The words in bold will help you to understand the
text. Use the dictionary to translate them if you need and find synonyms for these
words.
1)
That’s where my mum and dad live. I go down there a lot.
2)
OK, That’s the name sorted out.
3)
Well, as you know, he’s the guy who created the Simpsons which is
probably the best show on TV anywhere in the world.
4)
That’s why I’d like to meet him – he must be really funny and really smart,
but he’s old.
5)
Bart was going to be called Matt at first but then he changed his mind.
2.
Текстовый этап:
2.1.
Перед первым прослушиванием учитель предлагает ответить на
вопрос по общему содержанию подкаста.
Teacher: listen to the podcast and say who comes to the studio? About what
famous person does the guest tell?
2.2.
Перед вторым прослушиванием обучающимся предлагается
закончить предложения на основе информации подкаста.
Teacher: let’s listen to the podcast again and complete the sentences.
1)
The guest’s name is . He is . He is from .
2)
Matt Groening is the guy who .
3)
Homer is the name of his and .
4)
The character of Bart Simpson was based on .
54
5)
Instead of Matt Groening Ravi wants to meet and
.
3.
Послетекстовый этап:
На после текстовом этапе обучающимся предлагается рассказать о
знакомом им мультипликационном сценаристе. В случае, если обучающимся не
знакомы сценаристы мультфильмов, учитель предлагает поразмышлять о
навыках необходимых людям данной профессии.
Teacher: talk about the cartoonist you know. Use the podcast as the example.
If you can’t remember any think about the profession and describe what skill a
person should have to be a cartoonist.
Выводы по второй главе
Таким образом, обучение аудированию в первую очередь начинается с
постановки целей и задач, подбора материала на основании соответствий
правилам, возрасту и уровню подготовки обучающихся. При выборе
аутентичных подкастов необходимо учитывать следующие критерии:
соответствие учебному плану; соответствие возможностям и интересам
учащихся (учёт субъективных факторов); доступность и обновляемость
источника информации; аутентичность; актуальность информации,
представленной в подкасте; наличие конкретной тематики; функциональность
текста подкаста (наличие информативной, коммуникативной и
социокультурной ценности); наличие социально маркированной и
безэквивалентной лексики в аудиовизуальном подкасте; наличие проблемного
сюжета в видео для привлечения внимания обучающихся и стимулирования
дискуссии.
Урок развития умений аудирования должен включать три основных
этапа: подготовительный этап, основной и завершающий, который направлен
на закрепление не только услышанного, но и пройденного лексического и
грамматического материала.
55
На основе анализа модулей 1, 2, 3 УМК «Spotlight» нами был составлен
комплекс заданий направленных на развитие навыков аудирования на основе
аутентичных подкастов, которые могут быть использованы как дополнение к
УМК при обучении аудированию, а также продуктивным видам речевой
деятельности.
56
Заключение
На основании полученных результатов проведенного нами исследования
в соответствии с поставленной целью и поэтапным решением задач ее
реализации представляется возможным сформулировать следующие выводы.
Аудирование представляет собой сочетание одновременно нескольких
процессов – восприятия, понимания, запоминания и обработки звучащего
сообщения. Отсюда следует, что аудирование имеет определенные механизмы
и аудитивные умения, развитие которых способствует успешному восприятию
текста на слух. Помимо этого, аудирование подразделяется на виды: с
пониманием основного содержания, с выборочным и с полным пониманием
содержания.
Основными трудностями при восприятии текста на слух являются:
условия аудирования, куда относятся такие аспекты, как количество
прослушиваний и наличие посторонних шумов и помех на записи; особенности
звучащего текста, куда относятся объем сообщения и особенности говорящего
(тембр голоса, скорость речи, акцент); языковая форма звучащего сообщения –
наличие незнакомого материала, клише и речевых моделей, а также опыт
слушающего.
Было рассмотрено понятие подкаста и описаны дидактические
возможности подкастов при формировании аудитивных умений обучающихся в
процессе обучения иностранному языку. Проведенный анализ теоретической
базы исследования показывает, что с технической точки зрения «подкаст»
(podcast) – это цифровой медиафайл или несколько таких файлов, которые
распространяются с помощью Интернета для дальнейшего воспроизведения на
портативных медиапроигрывателях или персональных компьютерах, иных
устройствах. По формату подкасты напоминают радио-шоу, звуковое
представление, интервью, лекции или другие разновидности устного жанра.
Они могут быть разной тематики.
57
Термин подкаст возник из сочетания названия портативного
проигрывателя музыки iPod и слова «broadcast» (транслировать). Ведущего или
автора подкаста часто называют подкастером. Подкаст – это новый способ
распространения аудио и видео через Интернет, который существует всего
несколько лет и позволяет создавать материалы каждому желающему.
Применение аутентичных англоязычных подкастов при формировании
аудитивных умений, в свою очередь, вызывает у обучающихся большой
эмоциональный отклик, позволяет поддерживать интерес к обучению,
повышает активность и внимание на уроке. В настоящее время имеется
большой выбор подкастов в сети Интернет, посвященных наиболее
популярным и актуальным темам, что позволяет удовлетворять познавательно-
коммуникативные потребности школьников, стимулировать мотивацию, а
также является источником обогащения словарного запаса и расширения
знаний о странах изучаемого языка.
Во второй главе работы представлены критерии отбора подкастов и этапы
работы по развитию умений аудированию. При выборе аутентичных подкастов
необходимо учитывать следующие критерии: соответствие учебному плану;
соответствие возможностям и интересам учащихся (учёт субъективных
факторов); доступность и обновляемость источника информации;
аутентичность; актуальность информации, представленной в подкасте; наличие
конкретной тематики; функциональность текста подкаста (наличие
информативной, коммуникативной и социокультурной ценности); наличие
социально маркированной и безэквивалентной лексики в аудиовизуальном
подкасте; наличие проблемного сюжета в видео для привлечения внимания
обучающихся и стимулирования дискуссии
Материал подкастов можно использовать как непосредственно на
занятиях английского языка, так и для самостоятельной работы по
совершенствованию языковых навыков, формирования аудитивных навыков и
расширения кругозора. Разработка упражнений и заданий к подкасту зависит от
уровня владения иностранным языком, однако в основном они основываются
58
на комплексе упражнений по навыкам понимания иноязычной речи на слух. К
такому комплексу упражнений относятся задания, состоящие из трех этапов:
подготовки к работе с подкастом (предварительное обсуждение темы,
проработка лексики), собственно работа с подкастом (прослушивание
подкаста), проработка подкаста (выполнение заданий, которые определяют
уровень овладения лексическим материалом и грамматическими
конструкциями).
С целью демонстрации методики обучения аудированию на основе
аутентичных подкастов, автором разработана система упражнений для
обучающихся 8 класса с использованием подкастов. Отметим, что за основу
взяты принципы коммуникативного подхода и речевые упражнения, что
способствует также достижению цели коммуникативно ориентированного
обучения аудированию.
Дальнейшие перспективы исследования видятся в более глубоком
теоретическом и практическом изучении развития умения аудирования
обучающихся на этапе основного общего образования в процессе обучения
иностранному языку с привлечением аутентичных англоязычных подкастов и, в
частности, аутентичных материалов носителей английского языка в сочетании с
УМК «Spotlight» для 8 класса для уточнения полученных результатов.
59
Библиографический список
1.
Агафонова, Л.И. Дидактико-методические особенности использования
подкастов при обучении иностранному языку [Текст] / Л.И. Агафонова,
Ж.С. Аникина // Вестник Томского государственного педагогического
университета. – 2009. – №4. – С. 23-27.
2.
Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и
практика обучения языкам) [Текст] / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – Москва:
ИКАР, 2009. – 472 с.
3.
Аласханова, Р. И. Понятие и механизмы аудирования как вида речевой
деятельности при подготовке к ВПР по английскому языку [Текст] / Р. И.
Аласханова // Наука и образование: проблемы и стратегии развития. – 2019. –
№ 1(5). – С. 101-103.
4.
Александрова, Д. С. Аудиоподкаст как эффективное средство
формирования иноязычной социокультурной компетенции студентов языковых
специальностей [Текст] / Д.С. Александрова, Е.В. Воронцова //
Актуальные
вопросы преподавания иностранного языка в высшей школе:
сборник материалов V Международной научно-практической конференции,
посвященной Году науки и технологий в России. – 2021. – № 5. – С. 19.
5.
Алиева, П. Ш. Развитие аудитивных навыков у обучающихся
посредством подкастов [Текст] / П. Ш. Алиева, Т. Д. Медведева // Транслингва:
вопросы современной науки и технологий сквозь призму языкового сознания :
По материалам международной научно-практической конференции, Москва, 17
ноября 2022 года / Под редакцией П.Ш. Алиевой ФГБОУ ВО «МГУТУ им. К.Г.
Разумовского (Первый казачий университет). – Москва: ООО «Ваш формат»,
2023. – С. 39-43.
6.
Бим, И.Л. О преподавании иностранных языков на современном этапе
[Текст] / И.Л. Бим, Н.П.
Каменецкая // Иностранные языки в школе. –1995. –
№3. – С. 6-11.
60
7.
Большой психологический словарь [Текст] / Авдеева Н. Н. [и др.] ; под
ред. Б.Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – Москва : АСТ ; Санкт-Петербург :
Прайм-Еврознак, 2009. – 811 с.
8.
Ванеева, О. А. Потенциал подкастов в обучении аудированию на занятиях
по английскому языку [Текст] / О. А. Ванеева, А. Е. Ильин // Актуальные
вопросы лингводидактики и методики преподавания иностранных языков :
сборник научных статей XXXIV Международной научно-практической
конференции, посвященной 175-летию И.Я. Яковлева, Чебоксары, 20–21 апреля
2023 года. – Чебоксары, 2023. – С. 300-305.
9.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Под ред. и со вступ.
ст. В.В. Давыдова. – Москва: Педагогика, 1991. – 479с.
10.
Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам
[Текст] / Н.Д. Гальскова // Пособие для учителя. – Москва: АРКТИ, 2003. – 192
с.
11.
Говорун, С. В. Виды учебного аудирования и методы контроля
аудитивных навыков [Текст] / С. В. Говорун // Научное мнение. – 2015. – № 6-2.
– С. 140-144.
12.
Гончар, Н.Н. Преподавание языков и мультимедийные средства [Текст] /
Н.Н. Гончар, А.Е. Шабанова // E-Scio. – 2023. – №1 (76). – URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/prepodavanie-yazykov-i-multimediynye-sredstva
(дата обращения: 15.01.2024).
13.
Дмитриев, Д. В. Подкасты как инновационное средство обучения
английскому языку в вузе [Текст] / Д. В. Дмитриев, А. С. Мещеряков //
Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные
науки. – 2014. – № 3 (31). – С. 192–199.
14.
Доценко, Н.С. Преимущества использования подкастов в обучении
иностранным языкам [Текст] / Н.С. Доценко // МНКО. – 2023. – №1 (98). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/preimuschestva-ispolzovaniya-podkastov-v-
obuchenii-inostrannym-yazykam (дата обращения: 16.01.2024).