13
Трудности третьей группы связаны с количеством прослушиваний и
темпом речи. Самой главной трудностью аудирования является способность
понимать звучащую речь с первого прослушивания. Поэтому чаще всего тексты
для аудирования проигрываются два или три раза. Быстрый темп речи может
представлять определенную сложность для обучающихся. Преодоление такой
трудности осуществляется путем расстановки дополнительных пауз между
фразами.
В четвертой группе рассматривается использование аудиовизуальных и
аудитивных источников информации. К аудиовизуальным источникам можно
отнести рассказ учителя по картинке, речь учителя при комментировании
презентации, учебные и художественные фильмы. Данная группа является
более легкой, поскольку происходит использование зрительных опор. В группу
аудитивных источников информации входят записи как знакомого голоса
(голоса учителя), так и незнакомого, радио. Эта группа представляется
наиболее сложной, так как зрительные опоры отсутствуют.
Обращаясь к более современным источникам, следует отметить
классификацию трудностей аудирования, которая описана Е.Н. Солововой. Она
выделяет 3 группы трудностей:
1)
трудности, которые обусловлены условиями аудирования;
2)
трудности, которые обусловлены индивидуальными особенностями
источника речи;
3)
трудности, которые обусловлены языковыми особенностями
воспринимаемого материала [42, с. 118].
Первая группа трудностей связана с различными внешними шумами и
помехами, которые встречаются в реальной жизни – от плохой телефонной
связи до шума от проезжающего автомобиля. Автор отмечает, что при видимом
источнике речи понять речь легче: этому способствуют движения губ, мимика
и жесты.
Во вторую группу включены следующие трудности: восприятие на слух
речи людей различного возраста и пола с разным тембром и темпом речи, а
14
также носителей диалектов и вариантов английского языка. Необходимо
использовать такие разнообразные тексты для аудирования, чтобы изучающие
иностранный язык быстрее адаптировались в реальных ситуациях общения.
Третья группа трудностей представляет собой языковые отличия в
изучаемом и родном языках. Знание и узнавание в звучащем тексте речевых
моделей, клише, идиом помогает быстрее понять информацию, поскольку
слушающий не зацикливается на значении определенной единицы [42, с. 125-
129].
Зарубежные авторы – J. Linck, A. Bloomfield, S. Ross и другие – выделяют
3 группы факторов, которые делают аудирование сложным [58, с. 52]:
1)
характеристики слушающего (емкость оперативной памяти,
применение метакогнитивных приемов, языковой опыт);
2)
характеристики звучащего текста (длина устного сообщения,
сложность, организация текста, акцент говорящего, скорость речи, наличие
пауз, шумы и искажения на записи);
3)
характеристики условий прослушивания (многоразовое
прослушивание, создание заметок).
Таким образом, необходимо учитывать возможные трудности при
обучении аудированию для наиболее эффективной работы с подкастами.
Многие исследователи в своих работах указывают на необходимость
заниматься аудированием целенаправленно и систематически на каждом
занятии. В связи с этим, учителю необходимо располагать примерно
тридцатью интересными короткими аудиотекстами, отвечающими всем
необходимым требованиям: ценными в воспитательном плане,
информативными, достоверными, соответствующими речевым умениям
обучающихся и т.д. Аудиотексты могут быть дополнены песнями, фильмами,
видеороликами [3, c. 56].
Учителю также необходимо иметь набор зрительных опор (фото,
картинки, таблицы и т.п.), что позволит обучающимся лучше понять текст,
15
снизить стресс и не потерять мотивацию. Поскольку звучащая иностранная
речь, которую ученик не понимает, не представляет ля него никакого интереса.
При обучении аудированию важно соблюдать последовательность этапов
и придерживаться основных систем упражнений – тренировочная
(подготовительная) и речевая (коммуникативная) [32, с. 169]. Система
тренировочных упражнений представляет собой основу для осуществления
речевой деятельности на начальном этапе обучения, о ней, в основном, и
пойдет речь. При выполнении данной группы упражнений необходимо
концентрировать внимание учеников на какой-то одной сложности, постепенно
увеличивая эту сложность.
Как было отмечено выше, аудирование занимает важное место среди
остальных видов речевой деятельности. Рассматривая аудирование как
многогранный феномен, учителю иностранного языка важно понимать процесс
аудирования, знать основные сложности, возникающие при развитии данного
вида речевой деятельности, а также осуществлять отбор учебных текстов и
упражнений в соответствии с уровнем, интересами и психолого-
педагогическими особенностями обучающихся.
1.2.
Мультимедийные средства формирования аудитивных навыков
Современные подходы к обучению иностранным языкам основаны на
переосмыслении имеющихся и поиске новых средств обучения, которые
позволили бы оптимизировать процесс овладения языком, а также сделать его
более интересным и личностно-ориентированным. В общем смысле под
средствами обучения принять понимать материальные объекты, которые
способствуют достижению целей обучения.
Средства обучения языку учитывают специфику учебного предмета. Они
«создают предмет обсуждения» на практических занятиях по языку.
Содержание обучения, все его компоненты включаются и внедряются в
16
учебный процесс с помощью средств обучения. Средства обучения направлены
на достижение поставленных целей и задач. Они делают урок по языку хорошо
оснащенным, эффективным, эмоционально окрашенным, что является одним из
основным принципов построения диалога.
В структурном отношении принято выделять: а) средства обучения для
преподавателя; б) средства обучения для учащихся. Они, в свою очередь, могут
быть нетехническими и техническими.
Функционирование системы средств обучения изучаемым языкам
основывается на определенных принципах. Е.С. Полат сформулировала
принципы создания систем средств обучения:
1)
принцип функциональности, обеспечивающий успешное
функционирование каждого компонента в отдельности и всей системы в целом;
2)
принцип сознательности и творческой активности учащихся;
3)
принцип наглядности;
4)
принцип положительного эмоционального фона;
5)
принцип индивидуальности и дифференциации в обучении [33, c. 273].
При использовании средств обучения в учебном процессе необходимо
обращать внимание на следующие аспекты:
1.
Средства обучения должны быть связаны с программой по
иностранным языкам, содержанием учебника (пособия).
2.
Средства обучения соответствуют предметно-логической структуре
сообщаемого (или усваиваемого) содержания обучения. Они обеспечивают
понятное и доступное предъявление учебного материала.
3.
Средства обучения вносят определенный вклад в достижение целей.
4.
Средства обучения должны быть научно обоснованными.
5.
Средства обучения однозначно, обозримо и эстетично изображают
существенное, главное в объяснении языковых явлений.
6.
Средства обучения при минимальных экономических затратах
способствуют достижению максимально высокой методической эффективности
[37, с. 132].
17
По словам Н.И. Гез, средства обучения призваны оптимизировать
процесс обучения, а также постараться приблизиться к условиям реальной
языковой среды [30]. Автор выделяет традиционные и современные
(технические) средства обучения, а также приводит перечень подразделений
внутри каждой группы. Выбор того или иного средства обучения обусловлен
тем фактом, что при восприятии информации и ее переработке вовлекаются
слух и зрение. Это обуславливает функционирование либо зрительного, либо
слухового канала, а в отдельных случаях – и первого и второго одновременно.
Автор отмечает, что среди традиционных и технических средств обучения
преобладают те, которые задействую и зрительный и слуховой канал
восприятия информации. Даже на уроке, учащиеся не только слушают речь
учителя, но и наблюдают за его движениями, мимикой, жестами.
Разделяя средства обучения на учебное орудие и учебный материал,
Н.И. Гез выделяет в отдельную группу технические устройства, относя к ним
«фонограммы», «фотограммы», «видеофонограммы». Понимая, что
«фонограммы» представляют собой звучащую аудиозапись и направлены на
слуховое восприятие речи, «фотограммы» представляют собой статические
изображения, предметы и позволяют получить речевую информацию по
зрительному каналу, учителя английского языка стараются включить в свои
уроки работу с «видеофонограммами», видя в этом большой методический
потенциал [51, с. 295].
Такие
средства
обучения
определяются
в
современной
методике
как
«аудиовизуальные средства» и имеют большое значение тогда, когда
осуществляется работа с новыми лексическими единицами и грамматическим
материалом, когда требуются сюжеты, перспективные линии повествований и
диалогов для развития навыков устной речи. Главное задача аудиовизуальных
средств состоит в том, чтобы облегчить восприятие и понимание речи на слух.
Наряду со звуковым определяют зрительный ряд учебного
аудиовизуального средства. Визуализация облегчает ввод в тему, создает
атмосферу, способствует формированию культурных ориентиров [62]. Такой
18
носитель стимульной учебной информации отличается определенной
структурой в пределах единичного перцептивного поля и совокупности
перцептивных полей [48]. Принимая во внимание первые два свойства
видеоматериала, обратим внимание, что смена кадров также важна и не должна
быть слишком быстрой, чтобы обучающиеся могли правильно воспринимать
визуальную информацию. Изображение и звук должны попеременно выполнять
ведущую функцию. В ином случае перенасыщенность тем или другим ведет к
снижению эффективности обучения [31, с. 10].
О роли и значимости аудиовизуальных средств немало написано в теории
и методике обучения иностранным языкам. Одним из исследователей в данной
области методики являлся А.Н. Щукин [54, с. 156], который считал, что данные
средства «являются эффективным источником обучения благодаря яркости,
выразительности и информационной насыщенности зрительно-слуховых
образов». Именно органическое соединение зрительного и слухового ряда, по
мнению лингвиста, обладает ситуативностью и динамизмом изображения,
силой впечатления и эмоционального воздействия.
До 90 % информации человек получает с помощью зрительного канала
восприятия [50]. Помимо этого, визуальные образы часто сохраняются в
долговременной памяти человека. Визуальное мышление помогает раскрывать
творческий потенциал и развивает способность к абстрактному мышлению,
пониманию метафор, рассуждениям и умозаключениям. При изучении
иностранного языка визуальное мышление облегчает усвоение лексического и
грамматического материала и помогает преодолеть языковой барьер.
Одним из таких средств обучения, отвечающим требованиям
Федеральных государственных стандартов основного общего образования,
обладающими интерактивностью и мультимедийностью, являются средства
мультимедиа. По мнению А. А. Журкина, под термином «мультимедиа» можно
понимать использование новейших технологий и программных средств для
комбинации
текста,
графики,
анимации,
видео
и звука
в
единое
цифровое
19
представление, а также взаимодействие визуальных и акустических эффектов
под управлением интерактивного программного обеспечения [16, с. 7].
В статье Р. С. А. Сусикаран и М. Фила отмечается, что мультимедиа – это
сочетание компьютерного оборудования и программного обеспечения, которое
позволяет интегрировать видео, анимацию, аудио, графику и тестовые ресурсы
для разработки эффективных презентаций при помощи компьютера [63].
Согласно определению А.Н. Некрасова и Н.М. Семчук, под средствами
мультимедиа понимаются информационные технологии, использующие
различные программные и технические средства для наиболее эффективного
воздействия на обучаемого, который одновременно является и читателем, и
слушателем, и зрителем [14].
Следует отметить, что общим семантическим ядром рассмотренных
определений является характеристика мультимедийных средств как
совокупности различного рода технических и дидактических средств обучения,
что говорит о значительном потенциале мультимедиа при обучении
иностранному языку. При использовании мультимедийных средств обучения
задействуются различные способы представления и предоставления
информации, включающие в себя анимацию, видео и аудио файлы,
изображения, а также множественные формы интерактивных занятий, которые
помогают сделать процесс обучения личностно-ориентированным.
Взятые вместе, мультимедийные средства обучения, которые
интегрируют принципы визуального дизайна и интерактивные элементы,
оказывают непосредственное влияние на процесс обучения, что не так легко
достигается за счет использования традиционных учебных материалов [14].
Такие средства обучения работают как мощный инструмент, давая
преподавателям возможность показать культуру, особенности и структуру
языка, которые лежат в основе языковых операций. Все это приводит учащихся
к пониманию того, что язык имеет реальную цель, а именно,
коммуникативную.
20
Визуализация с использованием мультимедиа позволяет обучающимся
познакомиться с жестами, используемыми носителями языка, что также
способствует лучшему усвоению материала и позволяет приблизиться к
культуре страны изучаемого языка. К тому же мультимедиа средства развивают
визуальное мышление, которое является фундаментальной и уникальной
частью познавательных процессов человека, способом оформления идей и
мыслей, равным по значению вербальному.
Мультимедийные средства обучения английскому языку включают в себя
различные виды технологий, такие как компьютеры, интерактивные доски,
проекторы, аудио- и видео-материалы, программы и приложения для обучения
и многое другое. Они предоставляют обучающимся возможность
взаимодействовать с языком на разных уровнях и развивать все навыки: чтение,
письмо, говорение и аудирование [15, c. 23].
Одним из основных преимуществ мультимедийных средств обучения
английскому языку является их интерактивность. Кроме того, мультимедиа
предлагают широкий выбор тем, материалов и ресурсов. Существует
множество онлайн-платформ, приложений и программ, которые содержат
разнообразные уроки, упражнения, видео- и аудио-материалы на разные темы и
уровни сложности. Это позволяет учителю и обучающимся выбирать
материалы, которые наиболее интересны и актуальны.
Рассматривая возможности мультимедиа при формировании аудитивных
навыков особо отметим, что именно аудирование вызывает наибольшие
сложности у обучающихся. Трудности связаны с языковой формой сообщения,
смысловым содержанием сообщения, условиями предъявления сообщения, а
также источниками информации [24]. Помимо этого, важную роль имеет
развитие памяти и внимания обучающегося. Именно применение мультимедиа
позволяет справиться с обозначенными трудностями, а также облегчает
понимание звучащего текста за счет видеоряда.
На данный момент самыми распространенными мультимедийными
средствами обучения на уроках английского языка являются:
21
1.
презентация (наглядное представление информации с использованием
аудиовизуальных средств);
2.
анимационные ролики (аудиовизуальные произведения, создаваемые с
помощью средств анимации);
3.
видеоролики (художественно составленная продолжительность кадров,
снятая на видеотехнику и предназначенная для просмотра);
4.
мультимедиа-галереи (собрание изображений);
5.
игры (мультимедиа приложения, направленные на удовлетворение
потребностей в развлечении, удовольствии, а также на снятие напряжения, при
этом способные развивать определённые навыки и умения);
6.
цифровая звукозапись (запись звука на электронном или механическом
носителе, сделанная с помощью определенных технических средств);
7.
аутентичные подкасты (опубликованные с сети Интернет аудио и
видеофайлы, созданные носителями языка для носителей языка и доступные к
прослушиванию или просмотру всем пользователям) [29, c. 113].
Каждый из перечисленных видов мультимедиа может быть использован
при формировании аудитивных навыков обучающихся. При этом
мультимедийные презентации и анимационные ролики целесообразно
применять на начальном этапе при отработке произносительных навыков,
интонации, прослушивании отдельных лексических единиц, предложений и
небольших текстов. Мультимедиа-галереи и игры помогут тренировать
отдельные навыки, а также служить стимульным материалом для выполнения
тренировочных заданий. Наибольшим методическим потенциалом на средней
ступени обучения являются анимационные и видеоролики, цифровые
звукозаписи и аутентичные подкасты, которые позволяют осуществить
зрительно-слуховой синтез для более точного усвоения материала. Однако
наибольший интерес представляют аутентичные подкасты, которые позволяют
знакомить обучающихся с актуальной информацией, являются не такими
продолжительными как видеофильмы или мультфильмы, предлагают широкий
выбор тем и уровней, что делает их результативным мультимедийным
22
средством формирования аудитивных навыков обучающихся средней и
старшей ступени обучении [65].
Таким образом, мультимедийные средства обучения английскому языку
представляют собой комбинацию аудио, видео, анимационного контента и
позволяют воздействовать на зрительный и слуховой канал восприятия
информации, что снижает трудности, возникающие при аудировании
иноязычных текстов. Существуют различные мультимедиа средств обучения
(презентация, анимационные ролики, видеоролики, мультимедиа-галереи, игры,
цифровая звукозапись, аутентичные подкасты). Однако наибольший интерес на
среднем этапе вызывают подкасты, которые позволяют организовать работу с
аутентичными материалами с привлечением различных аудиовизуальных и
интерактивных средств.
1.3.
Понятие подкаста и его виды. Преимущества работы с подкастами
В современном мире информационно-коммуникационные технологии
открывают новые возможности и активно используются в сфере образования
для достижения результатов в обучении. Особенно широко технологии
применяются при изучении английского языка на уроках и во внеурочное
время.
Сегодня практически каждый школьник имеет мобильное устройство с
возможностью выхода в интернет, просмотра, прослушивания и скачивания
файлов, использования онлайн и оффлайн тренажеров и приложений, которые
при грамотном использовании могут служить эффективным способом
повышения уровня владения языком. Данные ресурсы дают возможность
изучать английский язык в удобное время вне стен школы, а также подбирать
комфортный темп и режим работы. В рамках данного исследования особый
интерес представляет социальный сервис подкастов, который стал достаточно
популярным средством знакомства с иностранной речью.