33
понимания. При выборе подкаста, необходимо учитывать следующие
методические принципы отбора:
–
соответствие учебному плану;
–
соответствие возможностям и интересам обучающихся (учёт
субъективных факторов);
–
доступность и обновляемость источника информации;
–
аутентичность;
–
актуальность информации, представленной в подкасте;
–
наличие конкретной тематики в тексте подкаста;
–
функциональность текста (наличие информативной, коммуникативной
и социокультурной ценности);
–
наличие социально маркированной и безэквивалентной лексики;
–
наличие проблемного сюжета для привлечения внимания обучающихся
и стимулирования дискуссии [35, с. 160].
Остановимся подробнее на каждом из них. Так, в первую очередь, при
выборе подкаста стоит ориентироваться на его соответствие учебному плану.
Подчеркнем, что зачастую в календарно-тематическом планировании, несмотря
на обширный языковый и грамматический материал, предусмотренный для
усвоения, выделяется не большое количество времени на тот или иной раздел, а
также отработку нового материала. Дополнительный материал позволит
аккумулировать изученный лексический и грамматический материал проверить
его усвоение при включении в новую форму предъявления. Поскольку
подкасты не разработаны для конкретных УМК, то содержащий в них материал
может включать новые и незнакомые языковые единицы, что заставляет
обучающихся использовать контекстуальную догадку при восприятии
звучащих текстов. Однако стоит обратить внимание, что отобранный подкаст
не должен нарушать целостность учебного процесса, то есть работа должна
представлять органичную часть урока и не выходить за концепцию УМК или
учебную тему.
34
Следующий критерий подтверждает значимость соответствия подкастов
учебной программе, тем самым, используемые во время урока фрагменты
должны демонстрировать иллюстрацию учебной темы или ситуации.
Критерий аутентичности играет важную роль и подразумевает под собой
целесообразное использование лексических и фразеологических единиц,
грамматических структур, наличие содержательной ценности, то есть
определяется в соответствии с правилами изучаемого языка. В связи с этим
следует тщательно подбирать источники с подкастами, чтобы они были
достоверными [24, с. 430; 63].
Кроме того, поиск качественных подкастов всегда занимает большое
количество времени и требует усилий, но в то же время стоит помнить о том,
что информация, представленная в подкасте, не должна носить специфичный
характер и составлять трудность для понимания из-за этнокультурных
различий, наличия терминов и безэквивалентной лексики. Стоит отметить, что
при отборе подкастов необходимо ориентироваться на их доступность.
Для задействования подкастов на уроке иностранного языка необходимо
иметь подключение к сети Интернет и высокую скорость соединения. Также
важно убедиться в том, чтобы подкасты на выбранном веб-сервисе были
представлены в открытом доступе, то есть имели возможность неоднократного
воспроизведения и обладали критерием «мобильности» (удобный выбор
времени и места для прослушивания), а также были доступны пользователям на
территории Российской Федерации. В случае отсутствия возможности
подключиться к сети Интернет, учитель при работе с Интернет источниками
должен заранее предусмотреть данную ситуацию и скачивать отобранные
материалы и продумывать работу на уроке с ними.
Что касается критерия обновляемости источника информации, то он
является одним из главных при отборе подкастов, так как обеспечивает
тематическое разнообразие подкастов на выбранном Интернет-ресурсе. К тому
же, мы живем в то время, для которого характерно большое количество
информации, ее быстрое обновление и появление новых данных практически
35
ежедневно. Тем самым, информация, представленная в подкасте, должна быть
«свежей», то есть соответствовать актуальным сведениям по какой-либо теме.
Так, использование подкастов, транслирующих устаревшую или
недостоверную информацию о стране изучаемого языка, приведет к
неправильным представлениям об иноязычной культуре и ее особенностях.
Подчеркнем, что для учебных целей необходимо подбирать
увлекательные темы подкастов для поддержания мотивации обучающихся и
высокого уровня заинтересованности, что будет способствовать эффективному
использованию подкастов в качестве средства обучения. Обратим внимание,
что они также должны обладать проблемностью, то есть побуждать
школьников к дискуссии после просмотра с целью высказать и
аргументировать свою точку зрения по проблемному вопросу или ситуации.
Говоря о функциональности текста, представленном в подкасте, стоит
обратить внимание на то, что он должен сочетать в себе формы вербального и
невербального общения, так как это позволяет обучающимся правильно понять
коммуникативное поведение носителей языка. Вместе с тем, содержание текста
подкаста должно включать в себя ценности, традиции и обычаи, свойственные
носителям изучаемого языка с целью расширения кругозора обучающихся о
зарубежной культуре [59, c. 115].
Кроме того, недостаточно отобрать качественный подкаст для обучения
аудированию, необходимо подготовить и продумать работу с ним для того,
чтобы обучение было эффективным и приносило видимый результат. В
соответствии с этим учителю важно планировать ход урока с применением
данного средства обучения заблаговременно [53, с. 118]. Отметим, что при
отборе подкаста для аудирования, учителю важно опираться не только на
методические критерии, но и соблюдать целесообразность его структурных
компонентов таких, как: речь персонажей, сюжет, адекватное количество
действующих персонажей, длительность сюжета. Последний из критериев
определяется в соответствии с уровнем владения иностранным языком
учащимися, их возрастными особенностями и а также требованиями
36
Федеральной рабочей программы основного общего образования
«Иностранный (английский) язык» (для 5–9 классов образовательных
организаций) [46].
Речь персонажей не является исключением, и также имеет определенные
требования такие, как: четкость; соответствующий темп речи (200-250 слогов в
минуту для основной школы); соответствующий объем речевых сообщений (не
более 25 предложений); время звучания (до 2 минут для среднего звена).
Так, соблюдение вышеперечисленных требований к отбору аутентичных
англоязычных подкастов, будет способствовать усвоению речевых правил,
социокультурных особенностей изучаемого языка и развитию умений
аудирования [40]. Обратим внимание, что при выборе подкастов для обучения
аудированию, можно рассмотреть следующую типологию текстов, так как она
затрагивает большую часть сфер общения на иностранном языке, то есть
включает в себя актуальную и реалистичную тематику текстов, с которой
обучающийся встречается в жизни. Кроме того, многие из представленных
типов текстов перечислены в Федеральной рабочей программы основного
общего образования «Иностранный (английский) язык» (для 5–9 классов
образовательных организаций). Типологией таких текстов является:
–
сводка погоды;
–
новостные репортажи;
–
рекламные ролики;
–
телепрограммы, телешоу;
–
художественные фильмы;
–
интервью, собеседования;
–
видео-экскурсии по культурно-историческим местам стран изучаемого
языка;
–
видеоблоги известных иностранных блогеров;
–
радио объявления, объявления в пунктах отправления (аэропорты,
вокзалы и др.);
37
–
инструкции (описание пути к месту назначения, как что-либо сделать,
рекомендации врача, учителя) [46].
После того, как учитель отобрал соответствующий всем критериям
подкаст, необходимо продумать целесообразную работу с ним, а именно
подготовить упражнения согласно этапам обучения аудированию. Но перед
этим целесообразно выделить учебный материал, для которого учитель будет
использовать данное средство обучения аудированию, а также произвести
отбор качественного подкаста, который позволит решить поставленную задачу
[30].
Таким образом, для успешной работы над развитием умений аудирования
с помощью аутентичных англоязычных подкастов, необходимо соблюдать ряд
критериев, которые будут способствовать успешной работе. Основными
являются: отбор содержания, лексическое и грамматическое оформление
подкаста, темп речи, количество участников подкаста, его продолжительность,
доступность прослушивания файла онлайн, а также соблюдение трех этапов
работы над аудиотекстами.
2.2.
Этапы работы с аудиоматериалами при обучении аудированию
В отечественной и зарубежной методике обучения иноязычному
аудированию принято выделять три стадии работы над звучащим текстом: до
прослушивания, во время прослушивания и после прослушивания. Каждая из
стадия является важным звеном в процессе обучения аудированию на
английском языке, на каждом из них ставятся свои цели и задачи, а также
используются разные типы заданий. Далее будут подробно рассмотрены эти
стадии аудирования.
1.
Pre-listening stage (Предтекстовый этап). Этот этап существует для того,
чтобы подготовить обучающихся к этапу прослушивания текста,
замотивировать их, снять возможные трудности, активизировать мыслительную
38
деятельность, вспомнить опыт и возможные знания по теме. Главная задача
этого этапа – предвосхищение темы подкаста.
Здесь можно использовать личный опыт для того, чтобы вызвать интерес
у класса, вывести обучающихся на беседу с помощью наводящих вопросов.
Так, например, если тема подкаста – экологические проблемы, то можно
спросить у класса: Что вы знаете о…? Какие бывают…? Вам когда-нибудь
приходилось сталкиваться с…? и т.д. Также, можно активизировать ранее
изученную лексику по теме с помощью «мозгового штурма» (brainstorming).
Стоит предложить обучающимся на скорость или время написать или
назвать как можно больше явлений по теме, выражений и словосочетаний,
фразовых глаголов и определений. Также, можно предложить угадать тему по
картинке, видеофрагменту, по заголовку или смысловой части самого подкаста
для того, чтобы ученики смогли понять, о чем пойдёт речь в выбранном
подкасте.
Одной из идей для предтекстового этапа может также стать работа в
команде, где ученикам будет предложено по некоторым сведениям о подкасте
(действующие лица, их высказывания, новые слова, отношения между
участниками и т.д.) обсудить в команде то, о чем может пойти речь в данном
подкасте [49, c. 282].
Однако стоит предельно тщательно выбирать ту информацию, которая
будет дана ученикам для того, чтобы создать дефицит информации и тем
самым не понизить мотивацию учеников к прослушиванию текста. Затем стоит
снять возможные трудности, представить новые лексические единицы. Это
можно сделать с помощью компенсаторных стратегий, например: задание на
установление соответствия, где ученикам предстоит соединить уже знакомые
понятия и их определения и проделать ту же работу с незнакомыми понятиями,
тем самым активизируя вероятностное прогнозирование при работе с новыми
понятиями; задания на заполнение пропусков, где обучающиеся должны
вставить понятия в предложения, которые могут быть взяты как из текста
самого подкаста, так и придуманы учителем. В конце предтекстового этапа
39
важно четко сформулировать коммуникативную задачу, обозначить вид
аудирования, напомнить о его особенностях и сообщить обучающимся об
итоговой форме контроля понимания данного подкаста.
2.
While-listening stage (Текстовый этап). Здесь происходит
непосредственная работа с выбранным подкастом. Лучше всего обучающимися
усваиваются подкасты с разнополыми говорящими, это помогает четко
разделять их точки зрения и высказывания по теме подкаста. Главная задача
этого этапа – способствовать умению извлекать информацию из
прослушиваемого текста. Здесь происходит аналитико-синтетическая работа с
текстом, соотнесение его с первоначальной установкой на просушивание.
Исходя из исследований отечественных методистов, нет четкого ответа
на вопрос о том, сколько раз нужно прослушать аудиозапись, подкаст в данном
случае. Одни считают, что текст нужно прослушать дважды для проверки
понимания и установки новой коммуникативной задачи для второго
прослушивания [43, c. 12]. Таким образом, у учеников не будет страха перед
прослушиванием текста, так как первое прослушивание позволит понять, о чем
идет речь в тексте, а второй в случае недопонимания позволит заполнить
пробелы в услышанном, а также обеспечит возможность лучше ответить на
поставленные вопросы и выполнить предложенные задания.
Другие же методисты убеждены, что прослушивать запись необходим
единожды, потому что именно в условиях реального общения человеку
необходимо понять и обработать услышанную информацию с первого раза.
Более того, стоит отметить, что здесь очень важно то, является ли аудирование
средством или целью урока.
Если прослушивание подкаста позволяет способствовать развитию
других видов речевой деятельности, а не только аудирование, то текст следует
слушать два, а иногда и больше раз. Если аудирование – это цель, то можно
обойтись и однократным прослушиванием. На данном этапе также очень
важно,
чтобы
прослушивание
подкаста
подкреплялось
практической
40
деятельностью (фиксация важных высказываний, слов и выражений, создание
чек-листа, обведением правильных ответов и т.д.).
Среди упражнений, которые можно использовать на данной стадии,
можно выделить следующие: вставить пропущенные слова в пропуски;
расставить высказывания в том порядке, в котором они были представлены в
подкасте; ответить на вопросы; заполнить таблицу; закончить предложения с
пропусками в начале, середине или конце; назвать детали основного или
второстепенного события в подкасте, найти и дать определения словам,
выражениям, словосочетаниям. Для наилучшего понимания и сохранения
информации во внимании стоит заполнить чек-лист. Например,
Checklist
1.
Primary Situation: …………………
2.
Speakers’ names: …………….
3.
When: ………………..
4.
Where: ……………………….
5 What is the general subject of the talk? ………
6.
What is the main point or message of the talk? ……………….
7.
What are the speakers’ attitude towards the subject? .................. [37, c. 136].
Возвращаясь к выбору типа аудирования, целесообразно будет
использовать два типа: listening for gist (на понимание общего содержания) и
listening for specific information (на выборочное понимание). В первом случае
мы предлагаем ученикам обменяться чек-листами для взаимопроверки,
верности и неверности ответов. Это может стать хорошим переходом к
репродуктивно-продуктивному высказыванию, используя опору в виде чек-
листа.
Во втором случае стоит уделить внимание такому заданию, как
True/False/Not stated, где ученикам потребуется определить правильность или
неправильность высказывания, а также отметить, было ли высказывание
вообще использовано в подкасте. К тому же преподаватель не ограничен в том,
41
чтобы остановить запись в любой момент и также поинтересоваться у класса, о
чем был данный фрагмент.
Заключительным этапом урока, где основная работа приходится на выход
учеников на продуктивные виды речевой деятельности – говорение и письмо –
на основе прослушанного подкаста. Основная цель данного этапа –
суммировать полученную информацию и оформить ее в письменном или
устном виде [33, c. 275].
Закончить урок, если основным видом речевой деятельности в итоге
станет говорение, можно в виде ролевой игры, где школьникам необходимо
представить себя на месте говорящих и составить диалог на основе
информации полученной из подкаста; дебатов, где обучающимся предстоит,
используя полученную информацию из текста, выбрав одну из сторон, отстоять
свою точку зрения и аргументированно высказать свою позицию, соблюдая все
нормы вежливости и этикета, о которых также стоит упомянуть перед началом
данного этапа; представления мини-проекта, где ученики могут разделиться на
группы и использовать информацию из прослушанного подкаста для того,
чтобы оформить это в законченное репродуктивно-продуктивное высказывание
(стоит также отметить, что школьники могут использовать и уже пройденный
материал с помощью информации из учебника, рабочей тетради);
разыгрывания похожего диалога с изменением коммуникативной ситуации или
изменением лица, от которого ведется диалог (то же самое может быть
применено и к простому пересказу прослушанного подкаста). Если основной
вид речевой деятельности – это письмо, то можно создать задание, где
ученикам потребуется использовать полученную информацию в качестве
аргументов для электронного письма.
После выполнения всех основных видов работ, которые подготовил
учитель, стоит провести этап рефлексии. Очень полезно будет обсудить с
классом их отношение к прослушанному подкасту, новые грамматические и
лексические единицы, которые им удалось узнать, оценить, насколько
42
полезный был данный подкаст, чтобы в будущем это помогло лучше подобрать
интересный им подкаст.
Таким образом, предложенные стадии урока составляют основу модели
обучения аудированию. Несмотря на то, что она и является традиционной, ее
легко можно применить и с использованием современных средств обучения,
такими как аутентичные подкасты.
2.3
Система заданий для формирования аудитивных навыков посредством
аутентичных подкастов на средней ступени общеобразовательной школы
Разработанная серия заданий предназначена для обучающихся 8 классов.
Предоставление обучающимся данных заданий предполагалось после
прохождения ими первых разделов модуля и заданий на аудирование из раздела
«Listening and Speaking», когда обучающиеся изучили основные лексические
единицы и грамматические темы. Система заданий предполагала фронтальную,
групповую и парную формы работы на уроке.
Основываясь на анализе УМК «Английский в фокусе», предназначенного
для 8 класса, нами был осуществлен подбор наиболее актуальных подкастов
для каждого модуля согласно тематикам.
Критериями отбора послужили:
1)
соответствие подкаста тематике модуля;
2)
использование в подкасте лексических единиц из модуля учебника;
3)
учет возрастных особенностей обучающихся (подкасты соответствуют
возрасту и уровню знаний обучающихся);
4)
учет психологических особенностей обучающихся (подкасты
соответствуют психологическим потребностям данного возраста).
Модуль 1 «Socialiting». В данном разделе обучающиеся работают с
темами, которые связаны с коммуникацией, взаимодействием и необходимыми
качествами личности, позволяющими вести эффективное общение. В качестве