Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы: «Фoрмирoвание аудитивных навыкoв
при oбучении английскoму языку с применением мультимедийных cредств».
Объем дипломной работы 65 страниц. При написании диплома использовано 63
источника.
Ключевые слова: обучение иностранному языку, аудитивные навыки, аудирование,
мультимедийные средства, подкаст.
Объектом исследования при написании работы послужил процесс обучения
английскому языку.
Предмет – аутентичные англоязычные подкасты как мультимедийное средство
формирования аудитивных навыков.
Методы исследования: теоретические (изучение и анализ теоретических источников
информации); эмпирические (анализ учебных занятий, планов и программ, проведение
эксперимента).
В дипломную работу входит введение, две главы, два вывода по написанным главам,
итоговое заключение, список использованной литературы.
Во введении раскрывается актуальность исследования по выбранному направлению,
ставится проблема, цель и задачи исследования, определяются объект, предмет научных
поисков, формулируется гипотеза, ставятся задачи.
В первой главе приводится теоретическое обоснование применения мультимедийных
средств для формирования аудитивных навыков при обучении английскому языку:
рассматривается аудирование как вид речевой деятельности, его виды и особенности,
изучаются мультимедийные средства формирования аудитивных навыков, а также
определяется понятие подкаста и его виды, преимущества работы с подкастами.
В выводе по первой главе подводятся итоги по изучению теоретического материала.
Во второй главе рассмотрена практическая работа по формированию аудитивных
навыков с применением мультимедийных cредств: приводятся критерии отбора аутентичных
подкастов, этапы обучения аудированию, а также система заданий.
В выводе по второй главе описывается значимость полученных результатов.
Заключение посвящено основным выводам и рекомендациям, способствующих
акцентированию внимания на важных методических аспектах использования
мультимедийных средств обучения при формировании аудитивных навыков на уроках
английского языка.
3
4
Содержание
Введение ....................................................................................................................... 5
Глава 1. Теоретическое обоснование применения мультимедийных cредств для
фoрмирoвание аудитивных навыкoв при oбучении английскoму языку ............... 8
1.1.
Аудирование как вид речевой деятельности, его виды, особенности роль .... 8
1.2.
Мультимедийные средства фoрмирoвания аудитивных навыкoв ................. 15
1.3.
Понятие подкаста и его виды. Преимущества работы с подкастами ............ 22
Выводы по первой главе ........................................................................................... 31
Глава 2. Практическая работа по фoрмирoванию аудитивных навыкoв при
oбучении английскoму языку с применением мультимедийных cредств ............ 32
2.1.
Критерии отбора аутентичных подкастов для формирования аудитивных
навыков обучающихся средней ступени ................................................................. 32
2.2.
Этапы работы с аудиоматериалами при обучении аудированию .................. 37
2.3
Система заданий для формирования аудитивных навыков посредством
аутентичных подкастов на средней ступени общеобразовательной школы ....... 42
Выводы по второй главе ........................................................................................... 54
Заключение ................................................................................................................. 56
Библиографический список ...................................................................................... 59
5
Введение
Актуальность. В настоящее время в связи с расширением контактов в
международном научном сообществе все более актуальным становится знание
иностранных языков. Большинство профессий требует владения культурой
иноязычного общения на высоком уровне со стороны квалифицированных
специалистов. Однако для продуктивного общения недостаточно знания лишь
правил грамматики, фонетики и владения определенным набором лексических
единиц, важно понимать, что говорит собеседник, интерпретировать его речь и
давать адекватную ответную реакцию. Очевидно, что умение воспринимать
речь на слух не усваиваются интуитивно, оно формируются в процессе
интенсивной практики в слушании.
Часто, в силу ряда причин, возникают случаи однобокости владения
английским языком, когда учащиеся могут писать и читать на английском
языке, в некоторых случаях могут говорить, но испытывают трудности в
процессе восприятия речи на слух. Также встречается практика изолированной
тренировки видов речевой деятельности, без дальнейшего применения
полученной информации на практики, так называемые, «упражнения ради
упражнений». Не стоит забывать, что реальное общение и живая речь
возможны лишь во взаимосвязи рецепции и продукции. В связи с этим,
недооценивание важности навыка аудирования мешает достижению основной
цели обучения иностранному языку – формированию иноязычной
коммуникативной компетенции.
Сегодня многие методисты настаивают на важности параллельного и
одномоментного обучения четырем видам речевой деятельности. В данном
подходе нет «ведущего» навыка или вида деятельности, а тренировка и
совершенствование фонетических и грамматических умений, усвоение
лексических единиц происходит не изолированно, а интегрируется в общий
процесс овладения языком.
При таком подходе учителю иностранного языка важно подбирать
средства обучения, которые будут соответствовать возрастным особенностям
6
обучающихся, являться актуальными и информативными, а также вызывать
эмоциональный отклик обучающихся
Так для эффективного осуществления коммуникативной деятельности
важным является умение воспринимать речь на слух. При этом прослушивание
только учебных текстов не позволяет обучающимся в полной мере
формировать навыки аудирования. Это объясняется тем, что большинство
подобных текстов читают носители языка с классическим вариантом
английского языка (Received Pronunciation). Однако в повседневном или
деловом общении, выезжая в разные страны и используя английский язык в
качестве языка международного общения, обучающиеся часто сталкиваются с
необходимостью осуществлять иноязычное общение с представителями
различных культур, для которых английский не всегда является родным. В
подобных случаях звучащая речь кажется незнакомой и отличной от той, к
которой привык обучающийся. Такое положение дел заставляет искать новые
средства и материалов для развития умений аудирования.
Новые возможности сегодня открывает использование мультимедийных
средств обучения на уроках. Сегодня существует широкий выбор различных
мультимедиа, позволяющих создавать и транслировать звук, изображения,
видео, анимацию. Однако наибольшую популярность и эффективность
демонстрируют аутентичные подкасты. Изначально подкасты создавались
носителями языка для носителей языка и не выполняли обучающую функцию,
однако в последнее время получили особую популярность и признание ввиду
удобства использования, большого спектра аутентичных и контекстуальных
материалов, деления по уровням сложности, наличию скрипта,
видеосопровождения и стимульного материала.
Однако многие ученые неоправданно недооценивают роль подкастов в
процессе обучения, отводя им развлекательную функцию. Следовательно,
считаем актуальным изучение возможностей использования аутентичных
англоязычных подкастов для развития умений аудирования обучающихся
средней школы.
7
Цель исследования состоит в.
Достижению поставленной цели соответствует решение следующих
задач:
1)
рассмотреть аудирование как вид речевой деятельности, его виды и
особенности;
2)
изучить мультимедийные средства формирования аудитивных
навыков;
3)
определить понятие подкаста и его виды, преимущества работы с
подкастами;
4)
выявить эффективные способы введения подкастового материала в
процесс обучения английскому языку.
Объект исследования – процесс обучения английскому языку.
Предметом рассмотрения в данной работе выступают аутентичные
англоязычные подкасты как мультимедийное средство формирования
аудитивных навыков.
Для реализации цели и задач данного исследования, а также
подтверждения его гипотезы, были определены следующие методы
исследования:
–
теоретические (изучение и анализ теоретических источников
информации);
–
эмпирические (анализ учебных занятий, планов и программ,
проведение эксперимента).
Структура работы. Настоящая работа состоит из 2 глав, разделенных на
параграфы, введения, заключения, списка использованных источников и
литературы.
8
Глава 1. Теоретическое обоснование применения мультимедийных cредств
для формирования аудитивных навыков при обучении английскому языку
1.1.
Аудирование как вид речевой деятельности, его виды, особенности
роль
В современных учебно-методических комплексах по иностранному языку
на всех этапах обучения аудирование занимает значительное место и считается
одним из самых сложных в процессе овладения языком, а также является
составной частью ряда экзаменов (ЕГЭ, TOEFL, Cambridge First Certificate in
English, IELTS).
Согласно соотношению видов речевой деятельности аудирование
является «лидером» – 45% времени люди именно слушают, воспринимают
речь. Без восприятия речи на слух невозможно осуществлять общение, ведь для
него необходимо взаимодействовать с собеседником или собеседниками,
отвечая на вопросы или задавая их внутри обсуждаемой темы. Развитие умения
аудирования крайне важно для полномерного освоения иноязычной
коммуникативной компетенции как в учебных ситуациях, так и в ситуациях
реального общения.
В настоящее время проблеме обучения аудированию уделяется особое
внимание, ведь для обучающихся овладение данным умением представляет
определенную
сложность.
Рассмотрим
основные
трактовки
понятия
«аудирование», предложенные различными методистами.
Определяя термин «аудирование», исследователи не сводят данный
речевой вид деятельности к просто слушанию. В условиях школы И.Л. Бим
считает аудирование «сложным специфическим человеческим видом
внутренней речевой деятельности, которая в процессе обучения должна иметь
выход во внешний план» [6, с. 7]. Подобная точка зрения находит отражение и
в работах ряда зарубежных методистов.
9
Методист В.Ф. Сатинова определила аудирование как нечто большее, чем
обычное слушание, ведь аудировать – это значит слышать, слушать и
обязательно понимать звучащую речь [19, с. 54].
Вот как определяет аудирование Н.Д. Гальскова «сложная рецептивная
мыслительно-мнемическая деятельность, связанная с восприятием, пониманием
и активной переработкой информации, содержащийся в устном речевом
сообщении» [10, с. 161]. Различные авторы отмечают, что такое определение
аудирования является наиболее полным – в нем раскрыты основные
компоненты аудирования, которые показывают сложность данного вида
речевой деятельности.
В методике обучения иностранным языкам, в частности английскому,
существует большое количество разнообразных классификаций аудирования.
Следует отметить таких методистов, как И.А. Дехерт, И.Л. Бим, Л.Ю. Кулиш –
все они предложили критерии для классифицирования видов аудирования.
Классификацию, данную И.Л. Бим, можно считать основной, так как ее
терминология используется в государственном образовательном стандарте
основного общего образования и в примерной программе. В примерной
программе по английскому языку для основного общего образования
выделяются следующие виды аудирования в зависимости от глубины
проникновения в содержание видео- или аудиотекстов:
–
аудирование с пониманием основного содержания воспринимаемого на
слух текста;
–
аудирование с выборочным пониманием воспринимаемого на слух
текста;
–
аудирование с полным пониманием воспринимаемого на слух текста.
Как отмечает Е. Н. Соловова, «на уроке невозможно формировать лишь
один речевой или языковой навык. Работая с аудиотекстами, мы одновременно
отрабатываем лексические, грамматические и фонетические навыки» [42, с.
128]. Очень часто на уроке аудирование выступает в качестве средства
10
обучения, давая информацию для обсуждения, тем самым влияя на развитие
навыка говорения и письма.
Отечественные методисты выделяют четыре механизма, которые
считаются основными: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование и
артикулирование.
Первым рассмотренным механизмом будет речевой слух. Он является
самым важным, поскольку «обеспечивает восприятие устной речи, деление ее
на смысловые синтагмы, словосочетания, слова» [42, с. 129]. Для тренировки
речевого слуха методистами была разработана система упражнений. Выделяют
фонематический (способность различать звуки) интонационный слух
(способность различать интонации, которые присущи данному иностранному
языку).
Речевой слух является необходимым, но недостаточным условием для
понимания звучащей речи. Вторым важным механизмом является память, ведь
полученную из устного сообщения информацию нужно не только понять, но и
запомнить для проведения последующих с ней действий. В процессе
понимания звучащей речи используются кратковременная, оперативная и
долговременная виды памяти.
Следует отметить оперативную память, поскольку по своему существу
она является усовершенствованным аналогом кратковременной памяти.
Оперативная память способна сохранять информацию значительно дольше, чем
кратковременная, что позволяет и работает эффективнее, если имеется
установка на запоминание. Вероятностное прогнозирование представляет собой
предвосхищение того, о чем пойдет речь в устном сообщении, создание
гипотез. Оно позволяет слушающему сопоставить получаемую информацию с
той, что уже хранится в памяти ввиду наличия предшествующего опыта.
Сопоставляя информацию, делаются предположения о будущем. Выделяются
такие виды прогнозирования, как смысловое и структурное. Смысловое
прогнозирование представляет собой знание контекста и ситуаций, которые
могут возникнуть. В них зачастую используются определенные структуры и
11
клише. Структурное прогнозирование, также называемое лингвистическим –это
знание спектров сочетаемости различных слов. «Чем больший объем
семантического поля, чем прочнее лексические и грамматические навыки, чем
лучше ученик знает типовые речевые ситуации и владеет речевыми моделями,
тем проще ему распознать их со слуха» [42, с. 132].
Последним механизмом является артикулирование или внутреннее
проговаривание. Этот процесс представляет собой внутреннюю речь. Когда
слушающий воспринимает речь на слух, те образы, которые он услышал,
преобразуются в артикуляционные, то есть в проговаривание. Уровень
аудирования будет высоким, если диктор четко проговаривает слова.
Без сомнения, аудирование играет важную роль в овладении
иностранным, в частности английским, языком. «Через аудирование учащиеся
знакомятся со звучанием, ритмом и интонацией иностранного языка» [4, с. 19].
Также при помощи аудирования происходит освоение новых лексических
единиц и грамматических структур. Услышать отдельные фонемы, слова,
словосочетания и предложения – такой навык формируется уже с первых
занятий – когда учитель здоровается с учениками, знакомится с ними – и позже,
на более старших ступенях обучения, умение развивается, приводя к более
свободному общению. В этом проявляется взаимосвязь аудирования и
говорения. Эти умения, аудирование и говорение, являются составными
частями одного явления «устная речь» –при ее осуществлении эти виды
речевой деятельности напрямую зависят друг от друга, так как: «Аудирование
подготавливает говорение, говорение помогает формированию восприятия речи
на слух» [19, с. 59]. В процессе коммуникации важно слушать и понимать речь
собеседника, чтобы дать адекватную реакцию и продолжать общение.
Изучение практического опыта обучения иностранным языкам
практикующих педагогов позволяет сделать вывод о том, что аудирование
является одним из самых сложных видов речевой деятельности. Это связано с
одноразовостью его представления, неспособностью что-либо изменить или
подстроить
звучащую
речь
к
своему
уровню
понимаю.
В
связи
с
этим
12
необходимо подробнее рассмотреть трудности аудирования и способы их
преодоления.
Аудирование, являясь сложным видом речевой деятельности, имеет ряд
сложностей, с которыми изучающие английский язык люди могут столкнуться.
В литературе по данной проблеме встречаются классификации проблем
разными способами: исследователи выделяют группы трудностей, варьируют
их количество или, наоборот, не выделяют группы, а непосредственно сами
сложности.
Отечественный методист Н.В. Елухина выделяет следующие группы
трудностей:
1)
связанные с языковой формой сообщения;
2)
связанные со смысловым содержанием сообщения;
3)
связанные с условиями предъявления сообщения;
4)
связанные с источниками информации [15, с. 28].
Первая группа представляет собой трудности, основывающиеся на
наличии незнакомого материала или знакомого, но трудного для восприятия на
слух. В первом случае имеется в виду включение незнакомых единиц в текст
аудирования, и на основном и среднем этапе обучения это приветствуется
(однако они не должны являться основными для понимания текста). Во втором
– трудность связана с неумением узнать изученный материал во время
аудирования или чтения из-за недостаточной или вовсе отсутствующей в
активном или пассивном словаре лексики.
Во второй группе – трудности, связанные со смысловым содержанием
сообщения – автором затрагивается проблемы интересного и подходящего по
возрасту содержания текстов для аудирования, информативности, посильности
и объема. Под информативностью текста понимается наличие в нем новой и
полезной информации для учащегося. Такими являются, например, научно-
популярные или страноведческие тексты. Говоря о посильности, имеется в виду
сочетание новой и уже известной информации в тексте.