5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 6
Глава 1. Теоретические основы изучения психологических особенностей детей
дошкольного возраста ............................................................................................ 10
1.1. Дошкольный возраст как предмет психологического исследования . 10
1.2. Исследование психологических новообразований детей дошкольного
возраста в работах отечественных психологов .......................................... 18
1.3. Особенности формирования творческой активности дошкольников 23
Выводы по главе 1 .................................................................................................. 35
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей
формирования творческой активности дошкольников на основе игровой
деятельности ........................................................................................................... 37
2.1. Организация и методы исследования ................................................... 37
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования .............................. 49
Выводы по главе 2 .................................................................................................. 56
Глава 3. Экспериментальное исследование психологических особенностей
формирования творческой активности дошкольников на основе игровой
деятельности ........................................................................................................... 58
3.1. Рекомендации по психологическому сопровождению развития
творческих способностей дошкольников ................................................... 58
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы ................................. 67
Выводы по главе 3 .................................................................................................. 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...................................................................................................... 70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ .............................................. 73
ПРИЛОЖЕНИЯ ...................................................................................................... 78
6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что современные
реалии требуют воспитания самостоятельной, творческой личности, легко
ориентирующейся в постоянно происходящих изменениях в обществе,
обладающей широким спектром творческих способностей и целостным
видением взаимосвязи различных процессов. Это позволяет легко
адаптироваться к стремительно меняющимся условиям внешней среды,
аналитически и нестандартно рассматривать различные проблемные ситуации,
качественно обрабатывать постоянно растущие потоки информации.
Наиболее благоприятным периодом становления личности является
дошкольное детство. Дошкольный возраст может быть выражен как этап
активного развития психики на основе предпосылок, складывающихся в период
раннего детства. По многим показателям психического развития формируются
новообразования разного уровня выраженности, которые отличаются новыми
качествами и особенностями структуры. Происходит это под воздействием
различных факторов: речевой деятельности, общению детей с взрослыми и
сверстниками, множественным видам познания, а также благодаря включению
детей в различные формы деятельности (игровые, продуктивные, а также
бытовые).
Проблема исследования состоит в том, что реформы системы
отечественного образования обострили проблемы преемственности
дошкольного и школьного образования, обусловившие необходимость
смещения акцентов в образовании с информационно-содержательного на
идейно-понятийный, требующий развития ориентировочно-процессуальной
стороны познания. Подготовка дошкольников к предстоящему школьному
обучению становится крайне значимой практической проблемой детского
дошкольного учреждения, а высокий уровень развития творчески активной
личности является необходимым условием успешности.
Значимость проблемы исследования обусловлена тем, что
непосредственно дошкольный период представляет собой этап наиболее
7
интенсивного развития познавательной деятельности. Чем раньше начинается
обучение ребенка, тем наиболее эффективно осуществляется его психическое
развитие. В дошкольном детстве в условиях игровой деятельности, как ведущей
деятельности данного возраста, осуществляется обучающее воздействие на речь,
мышление, эмоционально-волевую сферу детей.
Разработанность в науке. На важность игры как ведущей деятельности
дошкольного возраста указывают труды Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, Л.А.
Венгера, Ж.И. Шиф, Н.И. Непомнящей, В.С. Мухиной, А.В. Запорожца, Р.И.
Жуковской, А.Н. Фроловой, М.В. Вовчик-Блакитной, Е.О. Смирновой и др.
Именно в игре можно развивать творческую активность дошкольников,
при этом творческое развитие детей способствует формированию
познавательной активности, прежде всего мышления и воображения. Проблема
развития творческой активности детей актуальна и потому, что данный
психический процесс представляет собой важный компонент любой формы
творческой деятельности дошкольника. Психологические аспекты влияния
творчества дошкольников на формирование познавательной деятельности
подчеркивают Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев,
А.В. Петровский и др.
В процессе работы были использованы работы отечественных и
зарубежных авторов. Среди которых: Г.Х. Вахитова, Н.А. Ветлугина, Л.С.
Выготский, А.Г. Гогоберидзе, Н.А. Довгая, Е.И. Изотова, Е.И. Исаев, А.Д.
Кошелева, В.Т. Кудрявцев, Ю.А. Лаптева, И.Н. Мурашковска, В.А. Петровский,
Н.Н. Поддьяков, С.Л. Рубинштейн, И.А. Синицина, Л.Ю. Субботина, Л.С.
Ходонович и др.
Цель исследования: изучение особенностей игры, как средства
формирования творческой активности детей дошкольного возраста.
Задачи исследования заключаются в следующем:
⎯ рассмотреть дошкольный возраст как предмет психологического
исследования;
8
⎯ исследовать психологические новообразования детей дошкольного
возраста в работах отечественных психологов;
⎯ выявить особенности формирования творческой активности
дошкольников;
⎯ провести эмпирическое исследование психологических
особенностей формирования творческой активности дошкольников на основе
игровой деятельности;
⎯ выполнить анализ результатов эмпирического исследования;
⎯ представить рекомендации по психологическому сопровождению
развития творческих способностей дошкольников;
⎯ выполнить анализ результатов экспериментальной работы;
Выдвигается гипотеза о том, что формирование творческой активности
детей дошкольного возраста на основе игровой деятельности будет
эффективным при выполнении следующих педагогических условий:
⎯ гарантии самостоятельности и свободы в игре дошкольника в
условиях педагогического руководства ею;
⎯ создания эмоционально-благополучной атмосферы в группе
детского учреждения;
⎯ организации занятий, основанных на интеграции искусств.
Объект исследования – игровая деятельность как сложный процесс,
играющий значимую роль в формировании творческой активности детей
дошкольного возраста.
Предмет исследования – особенности игровой деятельности и творческой
активности детей дошкольного возраста.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать
следующие методы исследования.
Теоретический: изучение и анализ научной литературы по исследованию
уровня патриотического воспитания дошкольников через приобщение к
национальной культуре.
9
Эмпирический: наблюдение, беседа, тестирование, психодиагностические
методики: методика «Способность оригинально обыграть игрушку» Н.Я.
Михайленко, Н.А. Коротковой; методика «Придумай сюжет по условиям»;
методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко; методика Р.С. Немова
«Придумай игру».
Статистический: количественный и качественный анализ данных
эмпирического исследования (коэффициент корреляции Пирсона).
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на
базе МБДОУ Детский сад №1881 «Колобок», расположенный по адресу, г.
Москва ул. Трофимова, 30, корп. 1. В эксперименте принимали участие 18 детей
в возрасте от 6 до 7 лет: 10 человек в экспериментальной группе и 8 в
контрольной.
Практическая значимость. Практическая значимость работы
заключается в разработке и экспериментальной апробации экспериментальной
программы формирования творческой активности детей дошкольного возраста
на основе игровой деятельности.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили
структуру и логику работы, которая состоит из введения, трёх глав, заключения,
списка использованных источников и приложений.
10
Глава 1. Теоретические основы изучения психологических
особенностей детей дошкольного возраста
1.1. Дошкольный возраст как предмет психологического исследования
Важной вехой в признании высокой гуманистической значимости и
самоценности дошкольного детства выступило законодательное закрепление в
Законе Российской Федерации «Об образовании» дошкольного образования как
базисной и отдельной ступени единой образовательной системы
1
.
В результате многочисленных психологических исследований однозначно
зафиксирована специфичность дошкольного детства. Определены содержание и
допустимые средства развития дошкольника, их кардинальное отличие от
содержания и средств развития ребенка в начальной школе. Установлено, что
дошкольный возраст представляет собой благоприятный (сензитивный) период
для становления в контексте игровых форм деятельности ряда способностей
(воображения, общения, самоорганизации).
В дошкольный период ребенок проживает особый и ответственный,
цельный и единый отрезок жизни: от закладки фундамента тех универсальных
свойств, которые делают человека человеком, до возведения «первых этажей»
человеческой личности. От возникновения простейших форм содействия и
сочувствия ближнему до первоначального формирования способности поверять
свои отношения с ним нравственными мерками.
От создания элементарных образов действительности силой детского
воображения до построения развернутой и внутренне гармоничной смысловой
картины мира. От проблесков первых осмысленных переживаний до развитого в
посильных для ребенка границах умения владеть собой и своим поведением,
соподчинять свои мотивы под углом определенной цели, т.е. действовать
произвольно и целесообразно
2
.
1
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред.
от 26.07.2019 № 232-ФЗ) / КонсультантПлюс / Режим доступа URL:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 25.09.2019)
2
Исаев Е.И. Возрастно-нормативная модель развития в дошкольном детстве / Е.И. Исаев //
Психологическая наука и образование. – 2017. – Том 9. – № 2. – С. 166-177.
11
Изучение проблемы развития творческих способностей у детей
дошкольного возраста, требует осмысления содержания понятий: «творчество»
и «способности». Мы обратимся к научным источникам, раскрывающим
интересующее нас понятие.
А.Н. Лук выделяет в проблеме творчества несколько граней
3
:
⎯ процесс творчества;
⎯ творческая личность;
⎯ творческие способности;
⎯ творческий климат.
Творчество может рассматриваться в двух аспектах: психологическом и
философском. В философском словаре мы находим определение, предложенное
Л.С. Ходоновичем: «Творчество – процесс человеческой деятельности,
создающий качественно новые материальные и духовные ценности. В процессе
творчества принимают участие все духовные силы человека, в том числе
воображение, а также обретаемое в обучении и практике мастерство,
необходимое для осуществления творческого замысла»
4
.
С точки зрения психологии раскрывает данное понятие М.К. Тутушкина.
Творчество – это «...деятельность, порождающая новые материальные и
духовные ценности». Отличительными чертами творческой деятельности
являются неповторимость, оригинальность и общественно- историческая
уникальность. В творчестве выражается глубокое личностное начало, без
которого немыслим предмет творчества»
5
.
3
Макарова Е.Г. В начале было детство: Записки педагога / Е.Г. Макарова [Электронный
ресурс] URL: https://bookz.ru/authors/elena-makarova/v-na4ale_490/1-v-na4ale_490.html (Дата
обращения 25.09.2019)
4
Ходонович Л.С. Игровая продуктивная технология развития музыкального творчества
дошкольников / Л.С. Ходонович [Электронный ресурс] URL:
http://www.naukapro.ru/ot2006/1_042.htm (Дата обращения 25.09.2019)
5
Психология детства. Учебник / Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана
[Электронный ресурс] URL: http://nauka.x-pdf.ru/17psihologiya/556871-1-psihologiya-
detstva-uchebnik-pod-redakciey-chlena- korrespondenta-rao-reana-spb-praym-evro-znak-2003-368-
seriya-metri.php (Дата обращения 25.09.2019)
12
В определении содержания категории творчества И.Ю. Кулагина выделяет
ряд признаков (рисунок 1).
Рисунок 1. Содержание категории творчества
6
И.Ю. Кулагина обращает внимание на то, что определяющим признаком
творчества является существенная новизна продуктов деятельности, но при этом
отмечает, что: «...новизна – термин, связывающий субъективные и объективные
моменты, выражающий, в конечном счете, отношение людей к продукту
деятельности».
Ряд авторов (Н.А. Венгеренко, Я.А. Пономарев, Л.Н. Коган и др.) считает,
что определение творчества, как «созидание нового» является слишком общим.
Т.В. Кудрявцев указывал на необходимость различения двух форм творчества –
творчества как «открытия для себя» и творчества «как открытия для других». В
первом случае цивилизация пополняется новыми техническими изобретениями,
6
Кулагина И.Ю. Психология детей младшего школьного возраста: Учебник и практикум /
И.Ю. Кулагина — М: Юрайт, 2019. — с. 91
13
произведениями искусства, научными открытиями. Во втором – на передний
план выступает не объективная, а субъективная новизна продуктов творчества»
7
.
Именно с позиции субъективности многими авторами рассматривается
детское творчество. В частности Т.С. Комарова отмечает
8
: «субъективная
новизна составляет результат творческой деятельности детей дошкольного
возраста... Общечеловеческой новизны и ценности продукт его творчества не
имеет. Но субъективная ценность его значительна».
Л.С. Выготский, формулируя основной закон детского творчества,
отмечает, что: «...ценность его следует видеть не в результате, не в продукте
творчества, но в самом процессе»
9
.
Существуют разрозненные и противоречивые исследования детского
творчества, среди которых С.Л. Рубинштейн выделяет три основных линии
10
:
⎯ творчество изучается в его соотношении со способностями,
одаренностью, талантом, интеллектом, дивергентным мышлением, решением
задач;
⎯ творчество оценивается как характеристика личности, и ставится
вопрос об ее особенностях;
⎯ творчество рассматривается, как деятельность в контексте жизни,
социальным отношением;
Е.А. Киселева рассматривает работы, посвященные развитию творчества
дошкольников, следующим образом
11
:
⎯ процесс творческого мышления дошкольников изучали Н.Е.
Веракса, И.В. Смолярчук, Л.Ф. Обухова и др.;
7
Куприянов Б.В. Вариативность социального воспитания дошкольников / Б.В. Куприянов. –
Кострома: Костромской гос. ун-т им. Н.А. Некрасова, 2014. – С. 74.
8
Комарова Т.С. Дети в мире творчества / Т.С. Комарова [Электронный ресурс] URL:
https://search.rsl.ru/ru/record/01001722008 (Дата обращения 25.09.2019)
9
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под редакцией В.В. Давыдова [Электронный
ресурс] URL: http://bookre.org/reader?file=671391 (Дата обращения 25.09.2019).
10
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2015. – с.
144
11
Киселева Е.А. Развитие творческих способностей в онтогенезе / ЕА. Киселева [Электронный
ресурс] URL: https://xreferat.com/77/7607-1-razvitie-tvorcheskih-sposobnosteiy-v-
ontogeneze.html (Дата обращения 25.09.2019)
14
⎯ исследованиям воображения были посвящены работы О.М.
Дьяченко, Е.Е. Кравцовой, Е.Е. Сапоговой;
⎯ изучением творческой одаренности занимались А.М. Матюшкин,
Е.Ф. Алферова, Е.С. Белова, И.А. Бурлакова и др.;
⎯ проблемой взаимосвязи творчества и интеллекта занимались Д.Е.
Богоявленская, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, В.Т. Кудрявцев, Н.Е.
Хазратова, М.С. Семилеткина;
⎯ описание личности одаренных детей можно найти в работах Е.В.
Бурменской, В.М. Слуцкого.
Фундаментальное исследование проблемы формирования и развития
творчества детей дошкольного возраста как основы их развития и саморазвития
были проведены группой ученых (Л.А. Парамонова, Е.П. Батищева, Н.Е. Веракса
и др.) под руководством Н.Н. Поддъякова. На основе этих исследований был
сформулирован концептуальный подход к формированию детского творчества,
как результату всего образа жизни дошкольника, результат его общения и
совместной деятельности со взрослыми, результат его собственной активности.
Н.Н. Поддъяков рассматривает творческий процесс как особую форму
качественного перехода от уже известного к новому неизвестному, как
универсальную способность, лежащую в основе всех его других способностей
12
.
Через несколько лет к таким же выводам пришел В.Т. Кудрявцев
13
,
который указывал на необходимость различения двух форм творчества -
творчества как «открытия для себя» (изменение в самом ребенке, возникновение
у него новых способов деятельности, знаний и умений) и творчества «как
открытия для других». Именно поэтому творчество образует основу
психологического развития детей.
А.Г. Гогоберидзе отмечает: «Результат детского творчества, т.е. создание
произведения или образа, имеет свои особенности, так как сочинения детей часто
12
Поддьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников / Н.Н. Поддьяков
[Электронный ресурс] URL: https://www.twirpx.com/file/17074/ (Дата обращения 25.09.2019)
13
Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия
развития / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 1.– С. 72.