15
нельзя назвать принципиально новыми, имеющими общественную ценность».
Автор выделяет следующие особенности детского творчества
14
:
⎯ относительная или субъективная новизна продукта творчества.
Сочиняя, ребенок в первую очередь открывает новое для себя;
⎯ рассмотрение результатов сочинительства как результатов
выражения внутреннего мира ребенка, его способностей, склонностей,
ценностей. Это открытие себя окружающему миру и в какой-то степени самому
себе;
Именно эти характеристики отличают творчество детей от творчества
взрослых и позволяют говорить о правомерности распространения понятия
творчества на деятельность ребенка. «В своем художественном творчестве
малыш активно открывает что-то новое для себя, а для окружающих - новое о
себе»
15
.
О первостепенной роли воображения в творческой деятельности писал
известный психолог Л.С. Выготский: «..все, что окружает нас и что сделано
рукой человека – все это является продуктом человеческого воображения и
творчества, основанного на этом воображении»
16
.
Л.С. Выготский, говоря о синкретизме детского творчества, отмечал:
«..творчество ребенка еще не строго дифференцировано, ни по различным
видам искусства, ни по различным формам литературы...у детей существует
широкий синкретизм... соединение различных видов искусства в одном целом
художественном действии. Этот синкретизм указывает на тот общий корень, из
которого разъединились все отдельные виды детского искусства. Этим общим
корнем является игра ребенка»
17
.
14
Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста:
Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр
«Академия», 2015. – С. 154-155.
15
Ветлугина Н.А. Художественное творчество в детском саду / Н.А. Ветлугина. – М.:
Просвещение, 2016.– С. 34.
16
Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский Л.С. – М.:
Просвещение, 2016. – С. 37.
17
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под редакцией В.В. Давыдова [Электронный
ресурс] URL: http://bookre.org/reader?file=671391 (Дата обращения 25.09.2019)
16
Л.С. Выготский отмечал: «Игра – воображение в действии. Творческий
процесс развивается в игре, поскольку реальным обстоятельствам придается
новое непривычное значение». Он пишет: «Можно сказать, что психологический
механизм игры всецело сводится к работе воображения...Игра есть ничто иное,
как фантазия в действии...»
18
. «Детская игра – вот та сфера, в которой фантазия
находит свое полное обнаружение и где она протекает всецело в своих
собственных берегах».
Средства и мотивы своих игр ребенок черпает из общения со взрослыми,
причем, как отмечает Б.Г. Ананьев
19
: «...в процессе развития игры перестают
быть полностью подражательными и все более становятся творческими».
Создателем отечественной системы художественно-эстетического
воспитания детей дошкольного возраста является педагог, профессор Н.А.
Ветлугина. В круг ее научных интересов входила проблема детского творчества,
формирование и развитие творческих способностей детей дошкольного возраста
в ходе целенаправленного педагогического руководства.
А.В. Петровский отмечает, что способности обнаруживаются только в
деятельности, которая, в свою очередь, не может осуществляться без наличия
этих способностей
20
.
В процессе организации воспитания дошкольника приоритетным является
субъективность и личность ребенка. Л.С. Выготский выделяет следующие
теоретические положения, являющиеся основными для педагогики
сотрудничества
21
:
18
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский Л.С. – М.:
Просвещение, 2016. – С. 64-65.
19
Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии. Том 2 / Под редакцией Н.А. Логиновой
[Электронный ресурс] URL: https://www.twirpx.com/file/1557334/ (Дата обращения 25.09.2019)
20
Введение в психологию / Под ред. В.А. Петровского [Электронный ресурс] URL:
http://medbookaide.ru/books/fold1002/book2107/p1.php (Дата обращения 25.09.2019)
21
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под редакцией В.В. Давыдова [Электронный
ресурс] URL: http://bookre.org/reader?file=671391 (Дата обращения 25.09.2019)
17
⎯ в основе воспитательного процесса лежит личная деятельность
ребенка, педагог является организатором окружающей среды, регулятором и
контролером ее взаимодействия с воспитанником;
⎯ не менее важной является способность педагога заинтересовать
ребенка в предлагаемой деятельности.
И.В. Патрушева отмечает: «Личность и способности ребенка развиваются
только в той деятельности, которой он занимается по собственному желанию и с
интересом»
22
.
Иными словами, целенаправленное воспитание может осуществляться
только при сотрудничестве педагога с детьми, в их среде и только при желании
действовать самим вместе с педагогом. Здесь уместно говорить и трехсторонней
активности воспитательного процесса, когда активен ребенок, активен педагог и
активна заключенная между ними среда.
В работах отечественных психологов отмечается, что сенситивным
периодом для развития творчества является старший дошкольный возраст–
«неповторимая пора становления, роста умственных сил, когда формируются
бесчисленные навыки, сложнейшие свойства ума»
23
; период «конструирования
возможного будущего»
24
.
Старший дошкольный возраст выступает начальным этапом
интериоризации действий, формирования семиотических функций (язык,
умственный образ) и символического мышления, которое вбирает в себя
чувственный опыт и результаты теоретического осмысления действительности.
На данном этапе дети приобретают эту форму мышления в процессе активного
исследования окружающей среды, задавая вопросы и часто самостоятельно
находя на них ответы, впитывая впечатления жизни, накапливая опыт, творчески
перерабатывая его и таким образом самоутверждаясь в мире.
22
Патрушева И.В. Психология и педагогика игры: Учебное пособие для вузов / И.В.
Патрушева — М: Юрайт, 2018. — с. 85
23
Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков / Н С. Лейтес. – М.: Академия»,
2016. – С. 167.
24
Синицина И.А. Игровое обучение детей 5-7 лет в образовательном процессе детской
музыкальной школы / И.А. Синицина // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 1.– С. 100-107.
18
Таким образом, выступая ведущей интенцией жизнедеятельности в
старшем дошкольном возрасте, творческая активность направляет движение
внутренних ресурсов и возможностей личности на освоение социокультурного
опыта с целью выражения себя в общении, творчестве, познании.
1.2. Исследование психологических новообразований детей дошкольного
возраста в работах отечественных психологов
Возрастно-нормативные модели развития позволят педагогам и
психологам выстроить возрастно-ориентированную педагогическую
деятельность, выявить благоприятные и неблагоприятные условия нормального
развития, а впоследствии адекватным образом работать с этими условиями:
⎯ благоприятные поддерживать;
⎯ неблагоприятные – блокировать.
Возрастно-нормативная модель развития имеет, прежде всего,
регулятивный характер, она отвечает на вопрос – как и зачем строится та или
иная форма образования. Структура возрастно-нормативной модели развития
включает в себя три компонента
25
:
⎯ главные линии развития;
⎯ ситуации развития,
⎯ новообразования развития.
При выделении главных линий развития человека в первую очередь
необходимо различить образующие и составляющие линии развития.
Образующие линии являются сквозными для всех периодов онтогенеза и
остаются ими, пока осуществляется развитие; это все то, что продолжает
становиться и развиваться, не имеет окончательного завершения.
Составляющие линии – это все то, что имеет относительно завершенный
характер, функционирует как некая способность, обладающая возможностью к
25
Исаев Е.И. Возрастно-нормативная модель развития в дошкольном детстве / Е.И. Исаев //
Психологическая наука и образование. – 2017. – Том 9. – № 2. – С. 167-168.
19
совершенствованию и оптимизации; они специфичны в пределах определенного
этапа онтогенеза
26
.
В описании линий и результатов (новообразований) развития как состава
и структуры возрастно-нормативной модели развития человека в образовании
мы исходим из понимания онтологии человека. Общность деятельность и
сознание в своем единстве составляют онтологические основания человеческого
способа жизни. Эти основания взаимополагают друг друга, но не сводимы и не
выводимы одно из другого
27
.
Уровень, масштаб, тип практикования той или иной формы бытия человека
задают уровень, масштаб и тип его субъектности, субъектности в сознании
(самосознание), субъектности в общности (самобытность), субъектности в
деятельности (самодеятельность). Становление субъектности в сознании,
субъектности в общности, субъектности в деятельности образуют главные линии
развития человека как субъекта собственной жизни, как субъекта развития и
саморазвития. Данные главные линии являются образующими линиями
развития.
Ситуации развития выступает в функции «несущей конструкции»
возрастно-нормативной модели развития. Ситуация развития – это исходная
ситуация, пространство развития; тот источник, отправляясь от которого
возможно выстроить и то, что развивается и проследить, как осуществляется это
развитие. Выявление в рамках одного возрастного этапа последовательности
ситуаций развития раскрывает внутреннюю динамику возраста.
В качестве ситуации развития мы выделили детско-взрослую событийную
общность. Каждая ситуация развития задана (или определена) системой связей и
26
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной
реальности в онтогенезе: учебное пособие. – М.: Изд-во ПСТГУ, 2013. – С. 148.
27
Гуревич П.С. Психология и педагогика. Учебник и практикум для академического
бакалавриата / П.С. Гуревич — 3-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт, 2018. — с. 155
20
отношений в событийной общности детей и взрослых; каждый раз – особых
отношений к деятельности, к взрослому, к сверстнику, к самому себе
28
.
Новообразования развития – это реализация возможностей предыдущего
этапа развития, зона актуального развития (того, что образуется) и ближайшего
развития (как предпосылки следующего шага развития). Существенно заметить,
что в структуре новообразований важное место занимают причинная, целевая,
ценностная и смысловая детерминации развития
29
.
Содержание социально-коммуникативной образовательной области
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования рассматривает эмоциональные новообразования в качестве одних
из главных возрастных ценностей ребенка-дошкольника, имеющих
непосредственное отношение к его эмоциональному благополучию.
Вышеозначенное заставляет говорить о том, что организация
сопровождающей эмоциональное развитие детей деятельности в числе прочего
предполагает организацию эмпирических исследований с целью расширения
представлений о содержательных характеристиках процесса эмоционального
развития современных детей. При этом считаем возможным целостный процесс
эмоционального развития представить с позиции эмоционально-экспрессивного
развития, освоения способов эмоционального регулирования поведения и
общения, становления социальных эмоций.
Стоит отметить, что изучение эмоционального развития в период
дошкольного возраста представлено в ряде немногочисленных современных
зарубежных и отечественных работ, имеющих несомненную теоретическую и;
прикладную значимость в решении задач эмоционального развития
современных детей.
28
Островский Э.В., Чернышова Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В.
Островский, Л.И. Чернышова — 2-е изд., перераб. и доп. — М: Вузовский учебник, 2018. —
с. 76
29
Амонашвили И.Д. Синтез психологии и педагогики-прорыв в образовании / И.Д.
Амонашвили — М: Амрита-Русь, 2019. — с. 208
21
Современные отечественные исследования развивают положения Л.С.
Выготского о связи аффективного развития с изменениями отношений между
аффектом и интеллектом в процессе психического развития ребенка, что
обуславливает переход от непосредственных аффективных реакций к высшим
чувствам и овладению ребенком средствами контроля над ними
30
.
Тезис о возможности рассмотрения эмоционального развития с позиции
законов формирования высших психических функций получил продолжение в
исследованиях А.В. Запорожца и его аспирантов. Развитие эмоций в онтогенезе
рассматривали с позиции появления эмоционального предвосхищения, как
процесс, обусловленный изменениями простейших видов деятельности
дошкольников, в которых эмоции исполняют роль регулятора, с позиции
становления эмпатических переживаний и социальных эмоций
31
.
Анализ современных отечественных исследований позволяет отметить
следующие факты, обозначенные относительно динамики эмоциональных
показателей на разных этапах дошкольного детства
32
:
⎯ в возрасте до 4 лет дети накапливают эмоциональный опыт, поэтому
период младшего дошкольного возраста целесообразно рассматривать как
пропедевтический период в общем процессе эмоционального развития;
⎯ наиболее высокая дифференциация всех показателей
эмоционального развития приходится на средний дошкольный возраст (4-5 лет),
«в данном возрастном периоде осуществляется активное формирование не
только эмоциональной сферы ребенка, но и ее индивидуальных вариантов»;
30
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский Л.С. – М.:
Просвещение, 2016. – с. 92
31
Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под ред. А.В. Запорожца, Я.З.
Неверович. – М.: Академия, 2014. – С. 57; Неверович Я.З. Мотивация и эмоциональная
регуляция деятельности у детей дошкольного возраста / Я.З. Неверович [Электронный ресурс]
URL: https://www.prodlenka.org/psihologija/2319- motivacija-i-jemocionalnaja-reguljacija-
dejat.html (Дата обращения 25.09.2019)
32
Подольский А.И., Идобаева О.А. Психология развития. Психоэмоциональное благополучие
детей и подростков / А.И. Подольский, О.А. Идобаева — 2-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт,
2019. — с. 55
22
⎯ период от 4 до 6 лет связан с прогрессивным ростом отдельных
показателей эмоционального развития, что обеспечено повышением уровня
интеграции компонентов эмоциональной сферы (перцептивного, когнитивного,
вербального, рефлексивного);
⎯ в течение всего периода дошкольного детства педагогический
процесс может обеспечить развитие опыта эмоционального реагирования,
эмоциональной экспрессии, обогащение представлений об эмоциях,
активизацию словаря эмоциональной лексики.
Таким образом, 5-6-летним детям сосредоточенная деятельность доступна
примерно на протяжении 15-20 минут, а к 7 годам данное время возрастает до
получаса. Воображение является одним из главных новообразований
дошкольного возраста. В этот период происходит формирование таких его
качеств, как оригинальность и произвольность. В возрасте 5-6 лет малыши уже
способны самостоятельно придумать на предложенную тему маленькую сказку
с последовательно разворачивающимися событиями. В возрасте 7 лет дети
способны подчинить воображение конкретному замыслу, последовать заранее
намеченному плану, само собой, внося в него небольшие изменения.
В 6-7-летнем возрасте ребенок начинает переживать себя как социального
индивида, у него появляется потребность в новой жизненной позиции, в
общественно значимой деятельности, которая обеспечивает такую позицию.
Данное новообразование способствует кризису 7-летнего возраста. У ребёнка
появляется желание занять такое место в жизни, которое является значимым для
мира «взрослых», для их деятельности. Возникает своя «внутренняя позиция»,
которая будет в дальнейшем присуща человеку на всех этапах его жизненного
пути, которая станет определять его отношение не только к самому себе, но
также к занимаемой им позиции в жизни»
33
.
33
Ежкова Н.С. Педагогические основы эмоционального развития детей 3-7 лет / Н.С. Ежова
[Электронный ресурс] URL: http://www.docme.ru/doc/1184134/755.pedagogicheskie-osnovy-e-
mocional._nogo-razvitiya-detej-3... (Дата обращения 25.09.2019)
23
Как указывал Л.С. Выготский, «самой существенной чертой кризиса 7 лет
можно назвать начало дифференциации внешней и внутренней стороны
личности малыша»
34
. Ребенок начинает ориентироваться в собственных
переживаниях и чувствах, понимать сам себя. Возникают новые отношения к
самому себе, которые строятся на основе обобщений переживаний. Формируется
такое новообразования как самооценка.
При переходе от дошкольного возраста к школьному меняется характер и
поведение ребёнка, появляется нарочитость, малыш начинает капризничать,
манерничать и т. п. Данный период принято называть кризисом семи лет, также
его называют кризисом непосредственности.
1.3. Особенности формирования творческой активности дошкольников
Дошкольное детство является особым периодом в развитии ребенка, когда
у детей развиваются самые общие способности, которые необходимы человеку
в любом виде деятельности. Одной из базовых линий психолого- педагогической
работы с дошкольниками является формирование у них творческого отношения
к явлениям окружающей действительности как в плане воспитания и познания
данных явлений, так и в плане их практического преобразования.
Детям дошкольного возраста присуще желание подражать всем сложным
формам деятельности взрослого, его поступкам, его взаимоотношениям с
другими людьми. Однако реально ребенок еще не способен осуществить
желаемое. Именно этим объясняется расцвет в период дошкольного возраста
творческой ролевой игры и в целом детского творчества, в котором ребенок
воспроизводит разнообразные ситуации из жизни взрослых, берет на себя роль
взрослого и в воображаемом плане осуществляет его поведение и деятельность.
Творчество – это деятельность, порождающая новое на основе
реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний,
умений, продуктов. Творчество представляет собой вид человеческой
34
Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте / Л.С. Выготский // Собрание
сочинений. В 6 т. Т. 2 [Электронный ресурс] URL: https://studfiles.net/preview/5250586/page:4/
(Дата обращения 25.09.2019)
24
деятельности и имеет ряд признаков, характеризующих ее как целостный
процесс
35
:
⎯ наличие противоречия проблемной ситуации или творческой задачи;
⎯ социальная и личная значимость и прогрессивность, которая вносит
вклад в развитие общества и личности;
⎯ наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок,
условий для творчества;
⎯ наличие субъективных (личностных качеств — знании, умений,
положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок
для творчества;
⎯ новизна и оригинальность процесса или результата;
Творчество - одна из наиболее содержательных форм психической
активности детей, которая может рассматриваться как универсальная
способность, обеспечивающая успешное выполнение различных видов
деятельности
36
.
Отметим, что фундаментальной базой творческого развития детей
является потребность в новых впечатлениях и новых знаниях. В основе
творчества как вида деятельности лежат творческие способности, которыми
являются индивидуальные особенности качества человека, определяющие
успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.
Процесс творчества включает в себя три основных этапа
37
:
⎯ накопление материала, включающее внешнее и внутреннее
восприятие;
⎯ переработка накопленного материала (диссоциация и ассоциация
впечатлений);
35
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2015. – С.
563.
36
Вахитова Г.Х. К проблеме творческого становления дошкольников в игровой деятельности
/ Г.Х. Вахитова [Электронный ресурс] URL: http://http.booksc.org/book/33186527/c53d51 (Дата
обращения 25.09.2019)
37
Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей: популяр. пособие для родителей и
педагогов / Л.Ю. Субботина. – Ярославль: Акад. развития, 2016. – с. 93