65
При этом принципы: «не лгать ребенку», «отвечать на любой вопрос»,
«использовать ситуацию успеха» показали себя наиболее удачными в работе.
В ходе опытно-поисковой работы, большое и важное значение занимала
индивидуальная работа с детьми, в которой требовалось показать свою
доброжелательность, заинтересованность в каждом, без исключения ребенке,
особое значение такая работа имела для малоактивных, конфликтующих детей и
замкнутых детей, которые не могли удовлетворить потребность в «принятии» их
детьми и взрослыми.
Эмоциональное поведение педагога, его увлеченность и способность к
импровизации, гибкому реагированию на любые предложения детей во многом
повлияли на радость сотворчества, партнерских отношений, сотрудничества.
В поведении детей были замечены следующие изменения: принятие
педагога, как партнера в игровой деятельности, наравне, а не возвышающимся.
Также появилась большая уверенность в себе в процессе участия в
совместной деятельности, даже те, кто предпочитал стоять в стороне и
наблюдать, начали высказывать свое мнение и безбоязненно предлагать
варианты действия и даже участвовать в нем, пусть и поближе к педагогу.
Комплекс практических мероприятий четвертого этапа основан на
сочетании литературного творчества, восприятия музыки, изобразительного и
театрального искусств.
Поскольку при интеграции только один вид искусства должен быть
стержневым, а другие – служить для дополнения образа, в качестве
доминирующего искусства была выбрана музыка. При выполнении каждого из
заданий, творческая деятельность детей была направлена на создание только
одного художественного образа выразительными средствами различных
искусств.
Занятия соответствовали темам: «Международный день красоты» (4
занятия), «Осень – художница» (1 занятие), «Животные жарких стран. Зоопарк»
(1 занятие), «Игрушки» (1 занятие), «Что за чудо эти сказки!» (1 занятие),
«Электробытовые приборы» (15 занятий). При реализации практических
66
мероприятий присутствовали как групповые, так и индивидуальные формы
организации детей.
Воображение – психический процесс создания образов путем приведения
имеющихся представлений в новое сочетание. Воображение может быть
активным (воссоздающим и творческим) и пассивным. Новые образы возникают
при помощи следующих приемов: агглютинация, акцентирование,
гиперболизация, схематизация, типизация, реконструкция.
Воображение выполняет следующие функции: познавательную,
эмоциональную, воспитательную, формирующую. Первоначально воображение
развивается в игровой деятельности, потом переходит в другие виды
деятельности. Для развития воображения необходимо создавать специальные
психолого-педагогические условия, в том числе использовать интегрированный
подход в организации художественно-творческой деятельности детей.
На завершающем этапе исследования был проведен контрольный
эксперимент. В процессе исследования использовались те же методики, что и
при определении исходного уровня.
Характеризуя творческие проявления старших дошкольников при
выполнении заданий на контрольном этапе исследования, следует отметить
быстроту, как способность адаптироваться достаточно быстро в сложившейся
ситуации, и гибкость, как способность предложить необычное применение для
известного предмета, свойственные большему количеству дошкольников по
сравнению с результатами констатирующего эксперимента.
У тех ребят, чьи результаты на констатирующем этапе исследования были
низкими, гибкость проявилась при выборе пути решения задач. Тем не менее,
дошкольники использовали привычные пути решения задач, что позволяет
сказать о привязанности их к реалистичному, привычному.
Проявления детей характеризовались эпизодическими выходами за рамки
стереотипных сюжетов, способов деятельности.
Можно отметить повышение у дошкольников активности, стремления
действовать самостоятельно при выполнении задания, желание изменить
67
привычный сюжет найти иной способ решения задач, действовать согласованно
с взрослыми и другими воспитанниками. И хотя специальной задачи –
сформировать способы творческой деятельности – на этом этапе не ставилось,
дети осваивали их в процессе совместной деятельности и общения со взрослыми.
Контрольный этап исследования показал, что дошкольникам доступно
освоение способов комбинирования предложенных идей. В совместной
деятельности можно было наблюдать попытки малышей сочинить новый сюжет,
решить «сложную» задачу, использовать свой опыт для решения задачи по-
новому и так далее. Такого рода творческие проявления можно было заметить и
в самостоятельной деятельности дошкольников, особенно ближе к концу
работы. Использовались такие способы решения задач, как вспоминание
ситуаций из сюжетов, заимствованных из мультфильмов и книг и так далее.
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы
Критерии развития творческих способностей старших дошкольников на
констатирующем и контрольном этапах представлены на рисунке 10.
Рисунок 10. Критерии развития творческих способностей старших
дошкольников МБДОУ Детский сад №1881 «Колобок» до и после
реализации программы
Распределение старших дошкольников экспериментальной группы по
высокому (В.), среднему (С.), низкому (Н.) уровням развития творческого
68
воображения в игровой деятельности до и после реализации программы
формирования творческой активности детей дошкольного возраста на основе
игровой деятельности представлено на рисунке 11.
Рисунок 11. Распределение старших дошкольников
экспериментальной группы МБДОУ Детский сад №1881 «Колобок»
по уровням развития творческого воображения в игровой
деятельности до и после реализации программы
Повторная диагностика внесла коррективы: коэффициент корреляции в
экспериментальной группе увеличился. Так как абсолютное значение,
полученного нами коэффициента корреляции больше критического значения, то
оно попадает в зону значимости.
На рисунке 12 нами представлена «Ось значимости» для коэффициента
корреляции Пирсона.
Рисунок 12. «Ось значимости» для коэффициента корреляции
Пирсона
69
Вся экспериментальная работа была организована на основании тех
педагогических условий, выводы о которых были сделаны ранее, то есть на
следующих условиях:
⎯ гарантии самостоятельности и свободы в игре дошкольника в
условиях педагогического руководства ею;
⎯ создания эмоционально-благополучной атмосферы в группе
детского учреждения;
⎯ организации занятий, основанных на интеграции искусств.
Таким образом, гипотеза подтвердилась.
Выводы по главе 3
Анализ результатов первоначальной диагностики уровня
сформированности творческой активности детей МБДОУ Детский сад №1881
«Колобок» на основе игровой деятельности позволяет сделать вывод, что для
развития творческих способностей старших дошкольников необходимо создать
определенные условия. А именно: гарантию самостоятельности и свободы в игре
дошкольника в условиях педагогического руководства ею и эмоционально-
благополучную атмосферу в группе детского учреждения.
Формирующий этап исследования был направлен на развитие творческих
способностей старших дошкольников средствами игровой деятельности.
Повторная диагностика подтвердила эффективность предложенных
мероприятий.
В итоге выдвинутая нами гипотеза о том, что формирование творческой
активности детей дошкольного возраста на основе игровой деятельности будет
эффективным при выполнении следующих педагогических условий: гарантии
самостоятельности и свободы в игре дошкольника в условиях педагогического
руководства ею; создания эмоционально-благополучной атмосферы в группе
детского учреждения; организации занятий, основанных на интеграции
искусств, – нашла свое подтверждение.
70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Внимание современной педагогической науки и практики к проблеме
развития интересов детей обусловлено, прежде всего, целью современного
образования, ориентированного на обогащение духовного опыта, на развитие
творческой активности и индивидуальности личности, способной на созидание
нового социокультурного пространства.
На современном этапе развития системы дошкольного образования
центром инновационного поиска становится личность ребенка с огромным
потенциалом для дальнейшего прогрессивного развития и самореализации.
Потребность современного общества в людях, способных самостоятельно
творчески мыслить, имеющих активную жизненную позицию очевидна.
Развитие современной системы образования побуждает к поиску и
внедрению новых педагогических подходов, форм и методов работы, которые
бы способствовали развитию личности, содействовали раскрытию ее духовных,
умственных и эстетичных качеств.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема
развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста
является одной из центральных проблем в формировании личности. Вопросы,
связанные с развитием творческих способностей, входят в число наиболее
актуальных и активно исследуемых различными учеными педагогике и
психологии.
В рамках проведенного исследования были решены следующие задачи:
⎯ рассмотрены теоретические основы изучения психологических
особенностей детей дошкольного возраста;
⎯ проведено эмпирическое исследование психологических
особенностей формирования творческой активности дошкольников на основе
игровой деятельности;
⎯ проведено экспериментальное исследование психологических
особенностей формирования творческой активности дошкольников на основе
игровой деятельности;
71
Выполнение обозначенных задач обеспечило реализацию эмпирического
исследования, направленного на формирование творческой активности детей
дошкольного возраста на основе игровой деятельности.
На первом этапе эмпирического исследования было выявлено: на
основании проведенных наблюдений, а также организации специальной,
продуктивной деятельности было определено 3 уровня развития творческих
способностей у старших дошкольников: низкий, средний, высокий. На основе
анализа результата проведенных методик был сделан вывод о преобладании у
старших дошкольников среднего уровня развития творческих способностей.
Были выявлены и установлены для исследования, критерии развития творческих
способностей, такие как: оригинальность, быстрота, гибкость, вариативность.
Именно на основании этих критериев позже была проведена исследовательская
работа.
Основой работы служила поставленная цель - создать условия для
развития творческих способностей детей дошкольного возраста через игровую
деятельность, то есть игру.
Для наиболее эффективного результата, вышеперечисленные
педагогические условия, влияющие на игровую деятельность, были успешно
созданы. Нами было установлено, что дети старшего дошкольного возраста,
которые принимали участие в опытно-поисковой работе, чувствовали себя
достаточно комфортно, проявляли высокую творческую активность и
творческую деятельность; приняли педагога как партнера в игровой
деятельности, принимая наиболее полно его руководство в игре, и применяя
полученные знания и правила уже в свободной игровой деятельности, апробируя
и развиваясь дальше, то есть, проявляя свободу выбора и действия в целом.
Анализ результатов исследования подтвердил эффективность
проведенных мероприятий. Сравнительный анализ результатов по критериям
творческих способностей до и после реализованных мероприятий программы
показала заметный рост по всем показателям развития творческих способностей,
дети стали более самостоятельными в выборе темы, проявляли фантазию,
72
придумывая что-то оригинальное, новое, вовлекали в деятельность других детей
и взрослых также, не как наблюдателей, как полноценных партнеров по игре.
Таким образом, подтвердилось наше предположение о том, что развитие
творческих способностей у старших дошкольников в игре возможно при
соблюдении следующих условий: гарантии самостоятельности и свободы в игре
дошкольника в условиях педагогического руководства ею; создания
эмоционально-благополучной атмосферы в группе детского учреждения;
организации занятий, основанных на интеграции искусств.
73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Законодательные и нормативные документы
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от
29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 26.07.2019 № 232-ФЗ) / КонсультантПлюс / Режим
доступа URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата
обращения: 25.09.2019)
Учебные издания и специальная литература
2. Амонашвили И.Д. Синтез психологии и педагогики-прорыв в
образовании / И.Д. Амонашвили — М: Амрита-Русь, 2019. — 248 с.
3. Ветлугина Н.А. Художественное творчество в детском саду / Н.А.
Ветлугина. – М.: Просвещение, 2016.– 175 с.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.
Выготский Л.С. – М.: Просвещение, 2016. – 93 с.
5. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей
дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов высших учебных
заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 320 с.
6. Гуревич П.С. Психология и педагогика. Учебник и практикум для
академического бакалавриата / П.С. Гуревич — 3-е изд., перераб. и доп. — М:
Юрайт, 2018. — 429 с.
7. Дубровина И.В. Практическая психология образования: Учебное
пособие для студентов вузов / И.В. Дубровина – М.: Питер, 2017. – 588 с.
8. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее
воспитание детей раннего и дошкольного возраста: Учебник для академического
бакалавриата / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева — 2-е изд., перераб. и доп. — М:
Юрайт, 2019. — 177 с.
9. Исаев Е.И. Педагогическая психология: учебник для бакалавров /
Е.И. Исаев – М.: Юрайт, 2014. – 347 с.
10. Кравченко А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко
— М: Проспект, 2019. — 400 с.
74
11. Кулагина И.Ю. Психология детей младшего школьного возраста:
Учебник и практикум / И.Ю. Кулагина — М: Юрайт, 2019. — 291 с.
12. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков / Н.С.
Лейтес. – М.: Академия», 2016. – 416 с.
13. Максимова С.В. Творчество: создание или деструкция / С.В.
Максимова - М.: Академический проект, 2016. – 224 с.
14. Николаева С.В. Экологическое воспитание детей. Третий год жизни.
Методическое пособие / С.В. Николаева — М: Цветной мир, 2018. — 80 с.
15. Обухов А.С. Психология детей младшего школьного возраста:
Учебник и практикум для академического бакалавриата / А.С. Обухов — М:
Юрайт, 2016. — 424 с.
16. Островский Э.В., Чернышова Л.И. Психология и педагогика:
Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова — 2-е изд., перераб. и доп.
— М: Вузовский учебник, 2018. — 368 с.
17. Пастюк О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В.
Пастюк — М: Инфра-М, 2018. — 160 с.
18. Патрушева И.В. Психология и педагогика игры: Учебное пособие
для вузов / И.В. Патрушева — М: Юрайт, 2018. — 130 с.
19. Пидкасистый П.И. Психология и педагогика: Учебник для
бакалавров / П.И. Пидкасистый — 3-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт, 2016.
— 724 с.
20. Подольский А.И., Идобаева О.А. Психология развития.
Психоэмоциональное благополучие детей и подростков / А.И. Подольский, О.А.
Идобаева — 2-е изд., перераб. и доп. — М: Юрайт, 2019. — 124 с.
21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. –
СПб: Питер, 2015. – 718 с.
22. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей: популяр. пособие
для родителей и педагогов / Л.Ю. Субботина. – Ярославль: Акад. развития, 2016.
– 240 с.