Аннотация
Структура выпускной квалификационной работы на тему «Гендерные
стили адаптации к стрессу» включает в себя введение, две главы, заключение,
список использованных источников и литературы, приложения.
Актуальность исследования темы исследования обусловлена
необходимостью комплексного анализа проблемы преодоления личностью
трудных жизненных ситуаций в подростковом и юношеском возрасте;
недостаточной теоретической изученностью факторов, оптимизирующих этот
процесс. В качестве объекта исследования выступают стратегии совладения со
стрессом у старшеклассников. Предмет исследования: гендерные особенности
стратегий совладания со стрессом у старшеклассников.
В первой главе раскрываются теоретические основы феномена гендерной
идентичности и процесса адаптации личности к стрессу.
Во второй главе приведены результаты эмпирического исследования
зависимости стиля адаптации к стрессу по методикам: 1. Полоролевой опросник
Сандры Бем, 2. Личностная шкала проявления тревоги (Дж. Тейлор, адаптация
Т.А. Немчина), 3. Опросник «Способы совладающего поведения» Лазаруса.
Для проведения статистического анализа полученных результатов был
использован метод статистической обработки t-критерия Стьюдента.
Выборка исследования: 149 старшеклассников в возрасте от 16 до 17 лет
– 54 юноши и 95 девушек.
Исследование позволило сделать вывод, что выдвинутая гипотеза о
зависимости стиля адаптации к стрессу от гендерной идентичности верна
только частично: существует разница между использованием стратегии
«Самоконтроль» между маскулинным и андрогинным гендерами.
Объём работы составляет 46 страниц печатного текста. В работе
содержится 5 рисунков, 4 таблицы. Для написания выпускной
квалификационной работы использовалось 43 источника.
5
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ....................................................................................................................... 6
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЕНДЕРНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ ЧЕЛОВЕКА К СТРЕССУ ..... 9
1.1. Понятие гендера и развитие гендера в онтогенезе ....................................... 9
1.2. Концепции изучения стресса и адаптации к нему в психологической
литературе .................................................................................................................. 18
Выводы по первой главе ........................................................................................... 28
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ К СТРЕССУ ................................................... 29
2.1. Диагностический инструментарий и организация исследования ............. 29
2.2. Анализ результатов исследования гендерных различий и гендерных
особенностей стилей адаптации к стрессу ............................................................. 30
2.3 Рекомендации по адаптации к стрессу с учетом гендерных особенностей
..................................................................................................................................... 38
Выводы по второй главе ........................................................................................... 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ................ 43
6
Введение
Актуальность исследования.
Модели гендерной социализации, которые являются общепринятыми в
обществе и базирующихся на распространенных гендерных стереотипах,
представлениях каким должен быть «настоящий мужчина», или «настоящая
женщина», существенно влияют на формирование социальной идентичности
молодого поколения [21, c. 89]. Гендер, или гендерная составляющая, при этом
является обязательным компонентом социальной идентичности. Однако в
настоящее время гендерные особенности подростковом и юношеском возрасте
изучены недостаточно несмотря на то, что процесс формирования социальных
установок, и в том числе гендерных установок, описан в рамках различных
теоретических подходов.
В настоящее время проблема преодоления стрессовых ситуаций и
различных личностных ресурсов человека, которые способствуют этому,
активно освещается в научной литературе. Совладающее поведение (копинг),
жизнестойкость, адаптивный потенциал, нервно-психическая устойчивость и
аналогичные феномены прочно стали предметом изучения современной
психологии. Тем не менее, изучение совладающего поведения в основном
касается зрелого возраста и профессиональных особенностей представителей
различных профессий и сравнительно слабо изучено в подростковом и
юношеском возрасте, несмотря на то, что этот период в жизни человека
является переломным, связан с личностным и профессиональным
самоопределением, выбором жизненного пути.
Степень изученности темы исследования достаточно обширна, что
подтверждают положения концепций гендерных различий, сформулированные
в работах таких ученых как И.С.Кон, Т.В.Бендас, С.А.Бутковская, Е.П.Ильин,
И.С.Клепина, А.А.Реан, И.В. Романов, С.С.Носов, А.А.Чекалина и др.);
теоретические работы по проблемам стресса, совладающего поведения и
эмпирические подходы к изучению копинга (Р. Лазарус, В.А.Бодров, Л.И.,
7
Вассерман, Т.Л.Крюкова, С.К.Нартова-Бочавер, Л.Мерфи, Г.Селье, Е.И.
Чехлатый, Ю.В.Щербатых, и др.).
Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена
необходимостью комплексного анализа проблемы преодоления личностью
трудных жизненных ситуаций в подростковом и юношеском возрасте;
недостаточной теоретической изученностью факторов, оптимизирующих этот
процесс; необходимости эмпирического определения таких психологических
свойств и качеств личности, которые обусловливают преодоление стрессовой
ситуации.
Цель исследования: установить гендерные особенности стратегий
совладания со стрессом у старшеклассников.
Объект исследования: стратегии совладания со стрессом у
старшеклассников.
Предмет исследования: гендерные особенности стратегий совладания со
стрессом у старшеклассников.
Гипотеза: существуют гендерные различия в стратегиях адаптации
личности к стрессу.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие гендера и гендерного развития.
2. Провести теоретический анализ современных концепций изучения
стресса и совладающего поведения в психологической литературе.
3. Обосновать выбор психодиагностического инструментария и
организовать эмпирическое исследование.
4. Провести анализ результатов исследования и определить гендерные
различия и гендерные особенности стилей адаптации к стрессу.
5. Разработать рекомендации по адаптации к стрессу на основе гендерных
различий.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ и обощение психологической литературы по
изучаемой теме.
8
2. Эмпирические методы:
• полоролевой опросник Сандры Бем;
• личностная шкала проявления тревоги (Дж. Тейлор, адаптация
Т.А. Немчина);
• опросник «Способы совладающего поведения» Лазаруса.
3. Методы математико-статистической обработки данных: достоверность
различий между группами подтверждалась с помощью t-критерия Стьюдента.
Теоретико-методологическую основу работы составляют принцип
системного подхода к изучению личности и деятельности; принцип
междисциплинарности; общетеоретические положения концепций гендерных
различий, сформулированные в работах таких ученых как И.С.Кон, Т.В.Бендас,
С.А.Бутковская, Е.П.Ильин, И.С.Клепина, А.А.Реан, И.В. Романов, С.С.Носов,
А.А.Чекалина и др.); теоретические работы по проблемам стресса,
совладающего поведения и эмпирические подходы к изучению копинга (Р.
Лазарус, В.А.Бодров, Л.И., Вассерман, Т.Л.Крюкова, С.К.Нартова-Бочавер,
Л.Мерфи, Г.Селье, Е.И. Чехлатый, Ю.В.Щербатых, и др.).
Выборка исследования. Для проведения исследования были отобраны 149
старшеклассников в возрасте от 16 до 17 лет – 54 юноши и 95 девушек.
Теоретическое значение данной работы заключается в углублении
знаний о психологическом содержании понятия «совладающее поведение» в
старшем школьном возрасте.
Практическое значение работы состоит в том, что результаты
исследования могут быть использованы в практике психологического
консультирования по проблемам развития личности в подростковом и
юношеском возрасте.
Структура выпускной квалификационной работы включает: введение,
две главы (теоретическая и эмпирическая), заключение, список литературы,
приложение. В списке литературы представлено 43 источника по теме
исследования, в том числе 1 на иностранном языке.
9
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЕНДЕРНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ ЧЕЛОВЕКА К
СТРЕССУ
1.1. Понятие гендера и развитие гендера в онтогенезе
Под гендером принято подразумевать социальный пол, на основе которого
выстраивается поведение человека в социуме, его самовосприятие и восприятие
человека другими. Психическое состояние человека с самого рождения
напрямую зависит от его биологического пола с его требованиями и нормами,
которые устанавливаются взрослыми при воспитании мальчиков и девочек. На
современном этапе развития общества нормативные шаблоны и эталоны
поведения мальчика и девочки представлены в широком диапазоне. По мнению
Т.В. Бендас задача взрослых эталонов, например, «девочка должна быть...» и
«мальчик должен быть...» или же «настоящий мужчина», «настоящая женщина»
– это мотивировать ребенка к оцениванию себя через призму необходимости
соответствия данным эталонам [2, c. 431].
Оценивание, мнение и суждение окружающих людей касательно
выраженности у личности тех или иных половых специфичных характеристик
поведения, которое не соответствует общепринятому эталону поведения
мальчика или девочки помогает вызвать у данной личности потребность в
рефлексии при соотнесении своего поведения и поведения эталона
маскулинности и феминности. При этом, результат такой рефлексии может
иметь как положительный, так и отрицательный эффект: он может либо
удовлетворить личность, либо не удовлетворить, вызвав или отвержение к
социуму, или отвержение по отношению к самому себе. В большинстве случаев
в конечном итоге происходит ликвидация нехарактерных эталону качеств в
соответствии с типичным образом «мужчины – женщины» [11, c. 688].
10
Гендер человека в психологии определяется как базовая личностная
характеристика, которая является условием психологического и социального
развития. Структура гендера включает в себя четыре группы характеристик:
1. биологический пол;
2. гендерные нормы;
3. гендерные стереотипы;
4. гендерная идентичность [22, c. 512].
Говоря о гендерных нормах, подразумеваются те правила поведения,
которые соответствуют поведению эталона мальчика/мужчины или
девочки/женщины. Данные правила, как и все нормы в традиционном
социальном мире, обладают особой значимостью в связи с их направленностью
на поддержку гендерной системы и создания гендерного сознания в социуме.
Такие правила вкладываются в восприятие и сознание детей с самого детства, в
семейном воспитании, в образовательной системе, с помощью различных
институтов культуры.
Гендерное поведение, которое в идеале складывается в соответствии с
гендерными правилами, формируется в процессе социальной адаптации
личности и поддерживается при условии гендерной идентичности [14, c. 48].
Механизмы гендерной социализации представлены следующими процессами:
1. процесс идентификации (психоаналитическая теория);
2. социальные подкрепления (теория социального научения и половой
типизации);
3. осознание, понимание половой социальной роли (теория когнитивного
развития);
4. гендерные схемы (теория гендерной схемы).
Гендерная идентификация заключает в себе собственно процесс осознания
личностью свою половую принадлежность через сравнение с эталоном
маскулинности и феминности с последующей готовностью выполнять половую
роль. Идентификация себя с мужчиной или женщиной предполагает принятие
личностью всех предписанных ему правил гендерного и полового поведения,
11
наделяемые пол социумом. Именно идентификация развивается поэтапно и
является базовым компонентом самосознания человека [42, c. 342].
Возрастные пороги половой идентификации с позиции психологов и иных
исследователей имеют размытые границы. З. Фрейд, основоположник теории
гендерного развития в свое время вызвал множество критических замечаний в
отношении своего учения о приобретении гендерной идентичности личностью
человека. Автор убеждает, что первичное осознание себя мальчиком или
девочкой происходит у ребенка в возрасте 5 лет [36, c. 25]. Более поздние
исследователи, например, И.С. Кон, уверены, что первое определение себя к
гендеру происходит на более ранних сроках [16, c. 25].
Стоит отметить особую роль гендерных стереотипов в построении
гендерной идентичности человека. Такие стереотипы имеют возрастную
культурную природу, они сложены на протяжении всего исторического времени.
Для каждого народа, класса, расы и этноса характерны свои особенности в
гендерных стереотипах.
Существует такое понятие, как нормативное давление, заключающееся в
активном выражении социумом непринятия и сопротивления тех его членов,
поведение которых выходит за рамки социальных принятых норм и правил.
Примером такого давления может считать осуждение социума в сторону лиц
нетрадиционной сексуальной ориентации, которое становится все больше
распространенным с каждым годом. В связи с этим члены общества,
подвергающиеся давлению, вынуждены исполнять свои гендерные роли для
того, чтобы избежать пренебрежения и осуждения общества. Таким образом,
можно считать, что давление реализуется через вынуждение членов общества
следованию тем стандартам, которые приемлемы в социуме, игнорируя
собственные убеждения и потребности.
Усвоение гендерных норм и правил в первую очередь происходит через
приобщение к гендерно-ролевым установкам, социализации через обучение к
поведенческим моделям, которые устанавливаются в обществе, в котором
находится индивид [33, c. 235]. Гендерная социализация в свою очередь
12
заключается в усвоении и овладевании индивидуумом той системы половых
ролей, которая предполагается в данном обществе, например, разделение труда в
семье по признаку пола, права и обязанности мужчин и женщин, традиции и т.д.
В число аспектов гендерной социализации входят:
1. присвоение (усвоение опыта в виде подстраивания под давление
общества);
2. воспроизведение (поведение в соответствии с нормами и правилами
общества.
Стоит отметить важность биолого-физиологических особенностей мужчин
и женщин, которые так же определяют нормы и правила поведения гендера.
Примерами таких особенностей можно считать особенности строения нервной
системы, физические особенности, особенности строения головного мозга и его
отделов, которые предопределяют различия в поведении и реакциях женщин и
мужчин. Сам процесс гендерной социализации происходит на основе различных
социальных и культурных факторов. Первичная социализация происходит в
семье, в дошкольных детских учреждениях, через средство массовой
информации с помощью пассивных механизмов усвоения культуры.
Взаимодействие и общение в этом процессе занимает главную роль, так как пока
существует общение и активность, происходит и социализация личности с
разницей в возрасте – молодое поколение более активно, чем старший возраст.
Западная литература рассматривает вопросы гендерной социализации
через объяснение процесса и механизмов передачи информации о гендерных
особенностях от старшего поколения к младшему. На сегодняшний день в
западной педагогике широко применяется теория гендерной схемы С. Бем [1, c.
336], базирующаяся на теории усвоения половой роли.
Особое место в западной гендерной психологии занимает модель
формирования гендерной идентичности Э. Эриксона. В его модель входит
предположение о том, что человек на протяжении своей жизни встречает ряд
критических ситуаций, которые обладают специфичным характером.
Преодолевая эти ситуации, которых принято считать в количестве 8, личность
13
получает новый опыт и, освоив его, переходит на следующую стадию. В случае,
если на какой-то из стадий возникает барьер, и личность не справляется с
ситуацией, это оказывается отрицательное воздействие на последующие стадии
и развитие личности [42, c. 342].
Западная психология так же выделяет фаллическую стадию
психосексуального развития личности и ее завершение эдиповым кризисом.
З. Фрейд, рассматривающий данный кризис, находит его источник в созревании
у человека новой эрогенной зоны, помимо оральной и анальной: отныне
личность способна получать удовольствие от собственных прикосновений к
гениталиям. В это же время, по мрнению М. Кляйн, такое новообразование
связано с высокой фрустрации, которая происходит на этапе отлучения младенца
от груди матери [15, c. 160].
Дошкольное детство играет большую роль в формировании гендерной
идентичности в связи с тем, что именно в этот период происходит обогащение
знаний ребенка о поле, его стереотипов, особенностях, сходстве и различии
мальчиков и девочек. На основе этих знаний происходит переживание своей
телесности в соответствии с присущими знаниям и опыту особенностями.
Ребенок, переживающий свое знакомство с полами и гендером, начинает
подражать взрослому, имитировать его поведение.
А. Чекалина в своей работе утверждает следующее: «Трехлетние дети
знают свой пол и в четыре года различают пол других людей, хотя и
ассоциируют его с внешними, часто случайным признакам... В возрасте 4-5 лет
усиливается интерес к гениталиям, к механизму деторождения… В 6-7 лет
большинство детей окончательно осознают необратимость своей половой
принадлежности» [38, c. 109].
Роль такого возрастного периода, как латентный (6-12 лет), в становлении
гендерной идентичности личности человека не изучена полноценно. Рядом
психологов это связывается с тем, что ребенок в данном возрасте подвергается
активному воздействию группы ровесников, которые объединены общей
образовательной деятельностью. В связи с этим данный период представляет