14
собой комфортное время для получения опыта поло-ролевой направленности,
включая гендерных взаимоотношений и поиска настоящего смысла пола,
которое воплощается с помощью усилений видимых гендерных отличий полов.
Подростковый возраст является наиболее важным периодом в становлении
гендерной идентичности в связи с характерными особенностями и изменениями
в личности ребенка. Организм ребенка в этот момент перестраивается как
физически, так и психологически. В результате претерпевают изменения такие
аспекты развития ребенка, как социальный, биологический и психологический.
Подростки характеризуются своей эмоциональной неустойчивостью,
сверхчувствительностью, спонтанным поведением и суждением в связи с
претерпевающимися кризисами возраста. Нередко переход подростка к зрелости
затягивается, встречает массу барьеров и преград, формирует комплексы и
переживания, неврозы, а в некоторых случаях – психосоматические нарушения.
Стоит отметить, что подростки проявляют психическую противоречивость,
которая связана с тем фактом, что подростки развиваются неравномерно как
физически, так и психически. В результате такие черты подростка, как
внушаемость и податливость, остро сочетаются с проявлением взрослости. Из-за
этого их поведение представляется нелогичным, непоследовательным, часто
возникают нарушения поведения и т.д.
Проявляются и такие сочетания, как признаки неустойчивости эмоций,
ранимость и переживание своих чувств и черствое, холодное отношение к
окружающим людям, включая близких. Скромность и застенчивость вынуждены
уживаться с решительностью и развязностью, отмечаются необоснованные
нарушения настроения [3].
Психологические изменения в момент переходного возраста первым делом
затрагивают восприятие мира и себя самим ребенком. Формируется устойчивое
самосознание с появлением самооценки и образа «Я». Активно развивается
гендерная идентификация, которая лежит в основе кризиса подросткового
возраста. Подросток сталкивается с необходимостью принять определенную
гендерную роль, что он и делает впоследствии, неосознанно включая процесс
15
саморегуляции. Личность отныне находится в постоянном наблюдении за своим
поведением и поведением окружающих людей, в частности на их отношение к
его гендерной роли и гендерным стереотипам. Происходит формирование
множества гендерных качеств, которые принимает ребенок после принятия
гендерной роли – большинство из них отражают гендерные стереотипы, которые
приняты в обществе подростка.
Период принятия гендерной роли переводит подростка на новый этап
взросления, который подводит ребенка к зрелости. Межличностные отношения в
семье и другие близкие люди могут помочь подростку разобраться в системе
гендерных ролей и принять необходимый, соответствующий половой
идентификации ребенка. В некоторых случаях семейные и дружеские отношения
выполняют роль препятствия на пути гендерной идентификации подростка,
несмотря на изначальную задачу семи и дружеских связей в создании комфорта
вокруг личности. Особенно сильно это проявляется в восприятии подростка – в
связи со своей эмоциональной неустойчивостью, ребенок остро воспринимает
негативные семейные отношения и проявления в свою сторону. В случае если в
семье присутствуют негативные примеры полоролевых отношений, это может
сказаться на построении будущих семейных взаимоотношениях ребенка
негативно.
Специалист И.В. Романов утверждает, что подростковый возраст является
основным периодом развития гендерной идентичности [28, c. 40]. Это тесно
связано с тем, что в период подросткового возраста – периода пубертата –
усиливаются половые различия между мальчиками и девочками не только
физически, но и поведенчески. Подросток намеренно старается
продемонстрировать и подчеркнуть свою половую принадлежность через
манеры поведения, внешность и т.д. С. Носов так же дополняет эту информацию
тем, что становление половой роли у ребенка происходит до 13 лет, причем
происходит этот процесс на основе тех знаний и опыта, которые получил
ребенок до 6 лет [26, c. 104].
16
Исследователь А. Чекалина указывает на тесную связь гендерной
идентификации в подростковом возрасте с формированием у личности
психосексуальных ориентаций, которые в среднем у человека формируются
вплоть до 26 лет [38, c. 109]. Это указывает на то, что гендерная идентификация
может происходит гораздо более длительный период, нежели подростковый
возраст. А с учетом того, что подростковый возрасте сопровождается
личностным кризисом и множеством других психологических изменений, можно
утверждать, что гендерное развитие происходит комплексно: происходит
завершение индивидуальных мужественных и женственных особенностей
восприятия, речи, основ моделей поведений и т.д.
Трудности полового созревания, которые включают в себя физические
изменения, внутренние переживания по поводу своей телесности, трудности в
выстраивании межличностных отношений так же влияют на гендер подростка.
И. Романов пишет следующее: «кризисный путь перехода от детской,
инфантильной половой идентичности к взрослым, зрелым ее формам» [28, c. 42].
Как и было указано ранее, ряд авторов убеждено, что гендерная
идентификация продолжает свое становление далеко за пределами
подросткового возраста [6, c. 202]. Некоторые исследователи приходят к выводу,
что становление идентичности происходит на протяжении всей жизни, однако
именно в юношеском возрасте идентификация человека приводит к наиболее
значимым качественным новообразованиям: определение целостности ребенка,
прокладывание пути его дальнейшей трансформации идентичности. Е. Иванова в
своих трудах указывает на то, что гендерная идентификация в подростковом
возрасте, как путь к зрелости, обладает рядом задач:
1. принятие себя как мужчины или женщины (до 19 лет);
2. принятие новых гендерных ролей, обусловленных статусом семейного
человека и отцовством (20-32 года);
3. принятие изменения качества гендерных ролей (33-60 лет) [9, c. 215].
Важно отметить, что период взрослости зависит от качества социализации
личности на более ранних этапах. Наиболее сильно это заметно на
17
психотерапевтической практике – большинство проблем, касающихся вопросов
гендерной идентификации, связаны с проблемами, которые возникли в данной
сфере на более ранних этапах развития. В связи с этим, как отмечают Р. Тайсон и
Ф. Тайсон, главная задача взросления человека заключается в его согласовании с
сексуальностью, которое происходит только при достижении гармонии между
Эго и Суперэго [34, c. 407].
Исходя из всего вышеописанного, можно сделать вывод, что гендерной
идентичности представляет собой процесс развития и обогащения личностной
идентичности в отношении гендера в онтогенезе. Этот процесс определяется
естественными потребностями в сохранении уникальности и целостности
личности, которые реализуются через различные механизмы, под влиянием
факторов различной природы.
Справедливо отметить то, что социализация человека происходит на
протяжении всей его жизни, благодаря этому процессу человек усваивает
модели гендерного поведения, демонстрирует свои собственные мужские или
женские позиции. Человек, обладающий зрелой гендерной идентичностью,
способен быстро адаптироваться к тем требованиям и изменениям в обществе,
которые происходит в сфере гендерных ролей.
Существует множество методов и способов исследования гендерных
особенностей личности, однако наибольший интерес представляет метод Сандры
Бем,
Из всех возможных методов исследования гендерных особенностей для
нас наибольший интерес представляет методика Сандры Бем. Данная методика,
основываясь на широко известной и распространенной классификации типов
гендерной идентичности данного автора, выделяет следующие гендерные типы:
маскулинный, феминный и андрогинный. При соотнесении данных типов с
биологическим полом, можно выделить следующую классификацию
комбинаций социального и биологического пола: маскулинные мужчины,
андрогинные мужчины, феминные мужчины, феминные женщины, антрогинные
женщины, маскулинные женщины.
18
Вышеописанная классификация считается наиболее актуальной в связи с
ее эмпирически доказанной действительностью в различных зарубежных и
отечественных исследованиях. В связи с этим данную классификацию можно
рассматривать как основу для изучения преодоления стресса в контексте
гендерных различий.
1.2. Концепции изучения стресса и адаптации к нему в психологической
литературе
Термин «стресс» изначально использовался в технических науках где
обозначал внешнюю силу, приложенную к физическому объекту. В XVII в. этот
термин был использован английским ученым Р. Гуком для характеристики
объектов (например, мостов и других инженерных сооружений), которые
испытывают внешние нагрузки. Однако в психологии принято считать, что
впервые данный термин был использован в работах Ганса Селье в 1929 году. В
своих исследованиях ученый отметил, что многие пациенты испытывают
схожие симптомы, относящиеся к нарушениям физиологии: потеря аппетита,
бессонница, головные боли и т.д. Определив эти симптомы, как не относящиеся
к соматическим, Ганс Селье дал им понятие, как симптомы «просто болезни».
Термин «стресс» в начале своего возникновения использовался молодым
ученым, как совокупность всех изменений внутри организма, несвязанных с
реальной болезнью организма. Одним из последних определений стресса Селье
звучало, как «неспецифическая реакция организма на любое требование извне»
[30, c. 126].
Современная медицина и психология использует термин «стресс» для
обозначения целого ряда явлений организма:
1. негативно влияющий на организм внешний фактор;
2. негативная физиологическая или психологическая реакция
организма на стрессоры;
19
3. устойчивые и завышенные реакции организма на воздействие
извне;
4. проявление неспецифических для организма реакций
психофизиологических процессов организма в ответ на экстремальные условия
извне, которые вынуждают организм проявлять интенсивные адаптивные
способности;
5. проявление неспецифических для организма реакций
психофизиологических процессов организма при любых воздействиях извне.
Исходя из представленных выше описаний, можно сделать вывод, что
стресс – ничто иное, как реакция человека на какую-либо ситуацию
физического или эмоционального характера. Важно то, что стресс является
индивидуальной реакцией, и одни и те же ситуации у разных людей могут
вызывать совершенно разные стрессовые реакции.
Стресс, учитывая природу его происхождения, допустимо считать
нормативным проявлением психики человека. Ряд исследователей считают его
синдромом, который возникает в соответствии с теми требованиями, которые
ему предъявляют окружающие условия. В связи с этим стресс можно называть
проявлением адаптации психики, что отчетливо прослеживается в работах Г.
Селье [29, c. 254].
Существует и физиологической стресс, возникающий в том случае, когда
человек сталкивается с нарушением целостности органов и тканей. Первым
признаком такого стресса является болевой синдром. Именно боль является
прямым свидетелем участия нервной системы в формировании такого состояния,
как стресс. Физиологической стресс по сей день является центральным объектом
исследования в медицине и в научной школе Г. Селье.
Психологический стресс или эмоциональный стресс проявляется у
человека иначе, как правило, без болевого синдрома. Психологический стресс
может быть как положительным, так и отрицательным:
эвстресс – стресс положительного характера, направленный на
мобилизацию организма. Эвстресс сопровождается активностью
20
познавательных процессов организма, его осмыслением происходящего,
повышение самосознания;
дистресс – стресс отрицательного характера, имеющий как правило
вредоносный эффект для организма. Организм имеет определенный уровень
оптимального стресса, однако при превышении этого уровня эвстресс
перерастает в стадию дистресса, когда организм не способен адаптироваться к
новым условиях и воздействиям извне. К симптомам дистресса относят
раздражительность, тревогу, чувство отчаяние и безвыходности. При
длительном влиянии дистресса на организм увеличиваются шансы нервного
срыва, а так же к развитию психических расстройств: хроническая усталость,
депрессия, суицидальные мысли. В некоторых случаях заболевания приобретают
физиологические нарушения: заболевания сердца, язва желудка, повышение
давление и т.д. Часто дистресс связан с рядом внешних факторов:
необходимость быстрого поиска решений, неудачи, повышенная
ответственность за выполняемую работу, препятствия на пути достижения
поставленных целей, реальная опасность, умственное перенапряжение,
эмоциональные, мотивационные и интеллектуальные стрессы.
В зависимости от природы возникновения стресса ученые подразделяют
стресс на несколько видов:
1. Внутриличностный стресс. Любые изменения в жизни человека
напрямую связаны именно с этим видом стресса. Внутриличностный стресс
сопровождает человека на протяжении всей жизни, проявляясь во внутреннем
переживании. Появление смятений, напряжений и тревог представляет для
человека опасность, так как способно перерасти в серьезные нарушения
психики или физиологии человека, сказывающиеся не только на здоровье
человека, но и на его социальных контактах и взаимодействии с окружающим
миром. К подобным стрессам относятся несбывшиеся ожидания, болезненные
воспоминания прошлого, предательство близкого человека и т.п.
2. Рабочий стресс. Данный вид стресса тесно связан с работой и
учебой, которую выполняет человека. Как правило, рабочий стресс возникает
21
вследствие возникновения перегруженности, отсутствия результата работы,
ролевой неопределенностью, конфликтами с руководством. Стрессором так же
может стать нарушение труда и безопасности работника, организации его
рабочего процесса.
3. Общественный стресс связан не только с социальными контактами
человека в обществе, но и с положением общества в целом: спад экономики,
низкие условия жизни, банкротство, дискриминация и расовые конфликты.
4. Экологический стресс. Данный вид стресса связан с влиянием на
организм окружающей среды. В особенности такой стресс проявляется во
время экстремальных природных катаклизмов – наводнения, сели и оползни,
лавины, ураганы и штормы. Наряду с прямым воздействием окружающей
среды на человека, экологический стресс так же могут вызывать экологические
последствия антропогенного фактора – загрязнение воздуха и водоемов,
высокий уровень шума и т.д.
5. Стресс финансового характера. Проявление финансового стресса
связано с материальным положением человека, а так же финансовыми
проблемами: неоплата счетов, материальная зависимость от посторонних
людей, несоответствие заработной платы своему труду, преобладание расходов
над доходами и т.д.
В зависимости от природы возникновения стресса ученые подразделяют
стресс на несколько видов:
1. Внутриличностный стресс. Любые изменения в жизни человека
напрямую связаны именно с этим видом стресса. Внутриличностный стресс
сопровождает человека на протяжении всей жизни, проявляясь во внутреннем
переживании. Появление смятений, напряжений и тревог представляет для
человека опасность, так как способно перерасти в серьезные нарушения
психики или физиологии человека, сказывающиеся не только на здоровье
человека, но и на его социальных контактах и взаимодействии с окружающим
миром. К подобным стрессам относятся несбывшиеся ожидания, болезненные
воспоминания прошлого, предательство близкого человека и т.п.
22
2. Рабочий стресс. Данный вид стресса тесно связан с работой и
учебой, которую выполняет человека. Как правило, рабочий стресс возникает
вследствие возникновения перегруженности, отсутствия результата работы,
ролевой неопределенностью, конфликтами с руководством. Стрессором так же
может стать нарушение труда и безопасности работника, организации его
рабочего процесса.
3. Общественный стресс связан не только с социальными контактами
человека в обществе, но и с положением общества в целом: спад экономики,
низкие условия жизни, банкротство, дискриминация и расовые конфликты.
4. Экологический стресс. Данный вид стресса связан с влиянием на
организм окружающей среды. В особенности такой стресс проявляется во
время экстремальных природных катаклизмов – наводнения, сели и оползни,
лавины, ураганы и штормы. Наряду с прямым воздействием окружающей
среды на человека, экологический стресс так же могут вызывать экологические
последствия антропогенного фактора – загрязнение воздуха и водоемов,
высокий уровень шума и т.д.
5. Стресс финансового характера. Проявление финансового стресса
связано с материальным положением человека, а так же финансовыми
проблемами: неоплата счетов, материальная зависимость от посторонних
людей, несоответствие заработной платы своему труду, преобладание расходов
над доходами и т.д.
Выделяют три стадии развития стресса:
1. рост напряжения;
2. внутренний стресс (дезаптация);
3. истощения, спад внутренней активности (дезорганизации).[11]
Рост напряжения характеризуется активностью реакций организма на
изменения в окружающей среде, в результате чего растет познавательная
активность человека, появлением готовности вспомнить необходимую для
данной ситуации информацию. Стадия роста напряжения позволяет организму
быстро адаптироваться к новым условиям и выполнить работу с большей
23
скоростью. Примером таких ситуаций служит повторение материала
дисциплины перед прохождением контрольной или самостоятельной работы на
уроке.
Стадия внутреннего стресса следует за ростом напряжения. В ее условия
входит невозможность организма приспособиться к новым изменениям
вследствие длительного воздействия напряжения. Происходит торможение
процессов организма, существенно снижая качество работы. Постепенно
теряется внимательность, забывается важная информация, принимаются
необдуманные решения. На данной стадии происходит допущение крупных
ошибок, например, дезориентация в вариантах ответа на контрольном вопросе.
Качество работы резко снижается.
Стадия истощения характер при более длительном воздействии стресса
на организм человека. Происходит истощение всех энергетических процессов
организма. В результате перегрузки организма стрессовым состоянием
происходит нарушение регуляции поведения, потеря контроля над ситуацией.
Длительное воздействие стрессом вызывает не только социо-психологические
нарушения, но и физиологические проблемы, выраженные в появлении
болезней. Благодаря отслеживанию внутренних изменений человека во время
стрессового состояния позволяет вовремя выявить угрозу и прибегнуть к
наиболее эффективным путям разрешения внутреннего конфликта.
Главной чертой стресса является возбуждение центральной нервной
системы, которое влияет на все функции и процессы организма [5, c. 97].
Говоря о поведенческих изменениях, можно выделить следующие характерные
проявления стресса: выраженных изменениях в артикуляции, в интонации
голоса, изменение цвета кожи (покраснение, побледнение), наличия
напряженности в виде непроизвольного напряжения мышц, закрытости позы,
пассивного поведения, наличия особой подвижности, иногда
немотивированной, нехарактерной для субъекта, нарушении критичности
мышления, четкости выражения мнений, неадекватных поступках и ответах на