53
целями. Еще один недостаток геймификации заключался в сложности
реализации. Потребовалось много времени и совместных усилий нескольких
педагогов, чтобы детально продумать логику повествования, распланировать
сюжетные развилки, приготовить реквизит, артистично подать проблему,
максимально погрузив детей в полноценный игровой мир.
54
Заключение
Целью данного исследования являлось определение методических
условий для формирования интереса дошкольников к изучению английского
языка в геймифицированном процессе обучения иноязычному говорению. Для
достижения поставленной цели был последовательно решен ряд задач.
1. Уточнен понятийно-терминологический аппарат исследования. Выявлена
сущность геймификации и дана краткая история ее развития. Геймификация
была определена как применение элементов игры и игровых принципов в
неигровых контекстах, а геймификация в обучении - как использование
игровых правил, задействованных в современных онлайн-играх, для мотивации
учащихся и достижения реальных образовательных целей в курсе изучения
учебного предмета.
2. Выявлены и установлены особенности использования геймификации в
обучении английскому языку детей дошкольного возраста. Специфичность
процесса внедрения геймификации в образовательный процесс требует учета
некоторых нестандартных черт метода, а также соответствия основным его
принципам, которые представлены в тексте исследования. При обеспечении
грамотного методического сопровождения геймифицированных занятий
можно достичь высоких результатов в обучении на базисе использования
новейшей технологии. Также изучены возрастные психологические
особенности учащихся младших, средних и старших дошкольников,
особенности их мотивационной сферы; рассмотрены особенности обучения
говорению в дошкольном возрасте и изучены принципы формирования
коммуникативной компетенции в ДОУ.
3. Описаны методика и организация практики использования геймификации
как средства обучения говорению на английском языке в детском саду,
основные этапы. Выявлено, что геймификация может быть внедрена в
55
дошкольный образовательный процесс, и при соблюдении ряда принципов и
условий принести высокие результаты в обучении говорению в ДОУ.
4. Реализован подготовительный этап эксперимента.
5. Проведен эксперимент с включением новинок геймификации для обучения
английскому языку детей дошкольного возраста (функций и режимов
голосового помощника «Маруся»).
В практической части исследования изучена эффективность
использования геймификации в процессе обучения англоязычному говорению.
Для этого работа была поделена на три этапа: констатирующий, формирующий
и контрольный. На констатирующем этапе оценивались начальный уровень
интереса детей к предмету, уровень знаний и поведение дошкольников во
время занятия. На формирующем этапе был применен комплекс средств
геймификации при обучении англоязычному говорению. В рамках
эксперимента был разработан и проведен квест из 8 эпизодов, задающих
игровые цели для каждого из восьми занятий по английскому языку в ДОУ.
Были применены параллельно несколько приемов геймификации:
использование аккаунтов, системы уровней, очков опыта, специального языка,
деление на команды, получение артефактов т. д. На контрольном этапе
оценивалась эффективность проведенного формирующего этапа. Результаты
эксперимента показали повышение уровня мотивации дошкольников на 27%,
что повлияло на их предметные знания и умения, и социальные навыки.
Выявлено, что использование геймификации является эффективным средством
повышения мотивации к изучению иностранного языка, а также формирования
учебных навыков у дошкольников, т.к. они способны привлечь и удерживать
внимание детей, а также удовлетворяют их потребностям в безопасности,
общении, игровой деятельности, положительной обратной связи (награды,
словесные поощрения, статусы), внимании и одобрении взрослых.
56
6. Оценены и интерпретированы результаты работы, сформулированы
следующие выводы и рекомендации:
1. Использование геймификации является эффективным средством
повышения мотивации к изучению иностранного языка у дошкольников,
опосредованно влияя на уровень предметных знаний, однако стоит отметить
риск подмены целей: участники геймифицированного процесса чересчур
увлекаются зарабатыванием баллов, получением артефактов и знаков отличия.
Чтобы этого избежать, необходим баланс между игровыми и дидактическими
целями
2. Помимо учета типов игроков по Р. Бартлу при формировании заданий,
важно помнить, что геймификация способна выстроить здоровую
коммуникацию в группе, когда она основана на совместном труде во имя
достижения общей цели: детям свойственно проявлять ответственность, когда
их личный успех влияет на успех группы. Однако следует пристально следить
за тем, чтобы отстающие дети не подвергались травле, и поощрять
взаимопомощь в освоении материала.
3. Для того, чтобы детально продумать логику сюжета, разработать
адекватную систему наград и уровней, требуется совместное усилие
нескольких педагогов. Для экономии времени и усилий рекомендуется
воспользоваться готовыми схемами и сюжетами в свободном доступе, однако в
данный момент времени качество и количество бесплатных ресурсов
ограниченно. Кроме того, замечено, что во многих работах не разделяются
понятия геймификации и игрового обучения, противоположные по своей сути.
На основе проведенного исследования можно сделать вывод, что
особенности применения приемов геймификации в дошкольном образовании, в
отличие от игрового обучения, мало изучены. Требуют дальнейшего
исследования, в частности, вопросы повышения внутренней мотивации к
обучению, формирования здоровых взаимоотношений внутри группы, а также
57
проблемы методики выстраивания сюжетных линий и схем начисления баллов,
адекватных дошкольному возрасту.
58
Библиографический список
Нормативные правовые акты
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования [Электронный ресурс], утв. приказом Приказ Минобрнауки
России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019) // Национальная ассоциация
развития образования и науки. 2016-2021 [сайт]. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-
do/ (дата обращения: 29.11.2022).
Учебники, монографии, диссертации, статьи
2. Абашева, О.В. Проектная деятельность на занятиях с детьми дошкольного
возраста / О.Абашева // English.- 2006.- № 23.- С.13-14.
3. Бахталина Е.Ю. - Об интегрированном обучении английскому языку в
детском саду // Иностранный язык в школе. -2000.-№6.- С.44-48.
4. Безымянцева, В.И. Методика преподавания иностранного языка в школе /
В.И. Безымянцева. — М.: Куб, 2015. — 288 с.
5. Белокурова, А. Обучение малышей английскому языку: можно, нельзя или
нужно? / А. Белокурова // Дошкольное воспитание. – 2006.-№4.-С.113-116.
6. Бодрова Е.В. Основополагающие принципы современных методов освоения
английского языка детьми дошкольного возраста (3-7 лет) // Вестник
Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология.
Социокинетика. 2014. № 2.
7. Варенина Л.П. Геймификация в образовании // Историческая и
социальнообразовательная мысль. Науки об образовании. - 2014. - С. 314-317.
8. Вербах К., Хантер Д. Вовлекай и властвуй. М., 2015.
9. Вербенец, А.М. Использование компьютерных технологий в развитии
старших дошкольников: проблемы, этапы, методы [Текст] // Детский сад:
теория и практика. – 2015. - № 6. – 6 – 21 с.
10. Воронцова Е.А. Грамматические игрушки: интерактивное пособие для
обучения грамматике английского языка детей 6–8 лет. – М.: Детство-Пресс,
59
2010.
11. Вронская И. В. Методика обучения дошкольников английскому языку в
различных видах неречевой деятельности: дис. канд. пед. наук. Санкт-
Петербург, 1999. - 242 с.
12. Земченкова Т.В. Английский для дошкольников. [Текст] - М.: ВАКО, 2012 -
122 с.
13. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра: введение в интерактивные методы
обучения /Д.Н. Кавтарадзе// - 2-е изд. - М.: Просвещение — 2009.
14. Калаева, Г.Г. Интенсификация обучения иностранному языку / Г.Г. Калаева
// ИЯШ. — 2005. — №6. — С.23—27.
15. Колмогорова, Н.В. Методология и методика психолого-педагогических
исследований / Н.В. Колмогорова, З.А. Аксютина. — Омск: Издательство
СибГУФК, 2012. — 248 с.
16. Комлев, Н.Г. Словарь иностранных слов / Н.Г. Комлев. — М.: Эксмо-Пресс,
2006. — 315 с.
17. Лапина, Н. Обучение английскому языку как часть программы
дополнительного образования в ДОУ [Текст] / Лапина Н. // Ребенок в детском
саду. – 2013. - №1. – C. 57.
18. Моисеенко О. А. Раннее иноязычное образование: опыт и перспективы :
монография. М. : Перо, 2016. - 93 с.
19. Орлова О.В., Титова В.Н. Геймификация как способ организации обучения
// Вестник Томского государственного педагогического университета. 2015. №
9. С. 60–64.
20. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога / А.П.
Панфилов. – М.: Академия, 2008. — 223 с.
21. Пенфильд В., Робертс Л. Речь и мозговые механизмы. – Л.: Медицина,1964.
– С. 217.
22. Петрова Е.И. Дети и компьютер // Философские проблемы
60
информационных технологий и киберпространства. 2012. №1. С. 133–141.
23. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Теория и методика развития речи
дошкольников. Обучение двуязычных детей. М., 2019. 208 с.
24. Протасова Е. Ю. Методика раннего обучения иностранному языку :
учебное пособие для среднего профессионального образования /
Е. Ю. Протасова, Н. М. Родина ; под редакцией Е. Ю. Протасовой. — 2-е изд.,
перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 255 с.
25. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку. М.,
1998. 310 с.
26. Смирнова М.Е., Белогруд И.Н. Повышение производительности труда как
объективная необходимость развития экономики // Научное обозрение: теория
и практика. - 2018. - №10. - С. 99-105.
27. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам : базовый курс
лекций : пособие для студентов педагогических вузов и учителей / Е.Н.
Соловова. — М.: Просвещение, 2005. — 239 с.
28. Субочева М.Е., Белогруд И.Н. Подготовка современных управленческих
кадров требует участия работодателей в процессе обучения студентов //
Современная научная мысль. - 2018. - №6. - С.258-261.
29. Титова С.А. «Геймификация» дистанционного обучения // Cloud of science.
2013. № 1. С. 21–23.
30. Титова С.В., Александрова К.В. Теоретико-методические основы
использования электронных образовательных ресурсов в обучении ИЯ //
Вестник Московского университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная
коммуникация. 2018. № 3. С. 113–123.
31. Уфельманн В.Д., Белогруд И.Н. Использование геймификационных
инструментов в управлении персоналом// Самоуправление. - 2019. - Т.2. - №3
(116). - С.330-334.
32. Уфельманн В.Д., Кохова И.В., Белогруд И.Н. Факторный подход к