3
АННОТАЦИЯ
Выпускная квалификационная работа на тему: «Игровое кино на
уроках английского языка в старших классах общеобразовательной школы
как средство формирования навыков аудирования» посвящена применению
аутентичных фильмов и сериалов для обучения старшеклассников устной
речи и аудированию на английском языке в условиях средней
общеобразовательной школы.
Одним из ключевых и эффективных средств обучения Я2 являются
аутентичные фильмы и сериалы. В них содержится важная
лингвокультурологическая информация. Анализ научной литературы по
данному вопросу показал, что тема специфики применения данных
материалов при обучении английскому языку является актуальной для
рассмотрения и исследования, а также недостаточно изученной.
Объект исследования – процесс формирования умений
англоязычного
говорения и аудирования с помощью аутентичных фильмов и сериалов в
старших классах общеобразовательной школы.
Предмет исследования – особенности формирования умений
говорения и аудирования с помощью аутентичных фильмов и сериалов в
старших классах общеобразовательной школы.
Гипотеза исследования - формирование положительной мотивации к
изучению иностранного языка ускоряется при использовании в изучении
аутентичных фильмов и сериалов.
Цель работы – разработать методические рекомендации по
использованию аутентичных фильмов и сериалов в старших классах
общеобразовательной школы для формирования умений англоязычного
говорения и аудирования.
Для того чтобы достичь поставленной цели, необходимо решить
следующие задачи: - раскрыть понятие, содержание, средства и методы
обучения устной речи; - рассмотреть аутентичные материалы и способы
работы с ними; - рассмотреть требования ФГОС и описать фрагмент урока
с применением аутентичных фильмов и сериалов; - разработать
методические рекомендации по использованию аутентичных фильмов и
сериалов для обучения старшеклассников устной речи и аудированию на
английском языке. Первая глава посвящена рассмотрению
терминологического аппарата исследования, а также требований ФГОС и
содержит фрагмент урока с применением аутентичных фильмов и
сериалов. Во второй главе автор отражает результаты экспериментального
4
исследования, посвященного разработке упражнений и методических
рекомендаций по использованию аутентичных фильмов для обучения
старшеклассников устной речи и аудированию на английском языке.
5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................. 5
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СТРАШЕКЛАССНИКОВ УСТНОЙ РЕЧИ НА
АНГЛИЙСКОМЯ ЯЗЫКЕ В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ......................................................... 8
1.1. Иноязычная устная речь: понятие, содержание, средства и методы
обучения ................................................................................................................ 9
1.2. Аутентичные материалы и способы работы с ними ............................. 17
1.3. Требования ФГОС, фрагмент урока с применением аутентичных
фильмов и сериалов ........................................................................................... 22
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ СТРАШЕКЛАССНИКОВ УСТНОЙ РЕЧИ И
АУДИРОВАНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ НА ПРИМЕРЕ
ФИЛЬМОВ "ГАРРИ ПОТТЕР" ...................................................................... 24
2.1. Разработка и применение комплекса упражнений для формирования
навыков аудирования и устной речи в 10-11-х классах на материале
фильмов "Гарри Поттер" ................................................................................... 24
2.2. Методические рекомендации по использованию аутентичных
фильмов для обучения старшеклассников устной речи и аудированию на
английском языке ............................................................................................... 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................... 39
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ............................................................ 41
ПРИЛОЖЕНИЯ .................................................................................................. 45
ВВЕДЕНИЕ
6
В рамках нашей исследовательской работы мы рассматриваем
применение аутентичных фильмов и сериалов для обучения старшеклассников
устной речи и аудированию на английском языке в условиях средней
общеобразовательной школы. Знать грамматику и лексику английского языка
недостаточно для того, чтобы заговорить на английском языке. Важными
навыками являются аудирование и говорение. Также очень необходимо знать
наиболее значимые элементы культуры страны изучаемого языка, менталитет
народа для того, чтобы избежать неловких и конфликтных ситуаций.
Поэтому для того, чтобы научить обучающихся не только говорить, но и
делать это с учётом культурных особенностей, педагоги используют различные
методы, приёмы и средства. Одним из таких средств являются аутентичные
фильмы и сериалы. В них содержится информация о культуре другой страны.
Анализ научной литературы по данному вопросу позволил говорить о
необходимости изучения применения данных материалов при обучении
английскому языку и все это, составляет актуальность выбранной темы.
Объект исследования – процесс формирования умений англоязычного
говорения и аудирования с помощью аутентичных фильмов и сериалов в
старших классах общеобразовательной школы.
Предмет исследования – особенности формирования умений говорения
и аудирования с помощью аутентичных фильмов и сериалов в старших классах
общеобразовательной школы.
Гипотеза исследования - формирование положительной мотивации к
изучению иностранного языка ускоряется при использовании в изучении
аутентичных фильмов и сериалов.
Цель работы – разработать методические рекомендации по
использованию аутентичных фильмов и сериалов в старших классах
общеобразовательной школы для формирования умений англоязычного
говорения и аудирования.
7
Для того чтобы достичь поставленной цели, необходимо решить
следующие задачи:
- раскрыть понятие, содержание, средства и методы обучения устной
речи;
- рассмотреть аутентичные материалы и способы работы с ними;
- рассмотреть требования ФГОС и описать фрагмент урока с
применением аутентичных фильмов и сериалов;
- разработать методические рекомендации по использованию
аутентичных фильмов и сериалов для обучения старшеклассников устной речи
и аудированию на английском языке.
Для достижения поставленной цели и задач исследования были
использованы следующие методы: анализ литературы по изучаемой проблеме,
интерпретационный анализ, а также сравнительный анализ.
Теоретико-методологической основой нашей работы послужили
исследования в области изучения коммуникативной компетенции, а в частности
устной иностранной речи и аудирования таких учёных, как: А. А.
Алхазишвили, А. К. Артыкбаевой, И. Л. Бим, А. А. Вейзе, Г. В. Воробьевой, Н.
Д. Гальсковой, Н. В. Долгаловой, Г. В. Елизаровой, В. Г. Костомаровой,
Л. И. Лазаркевича, Н. Г. Муравьевой, О. А. Нечаевой, Л. И. Новожиловой, Т. В.
Поповой, З. И. Пахмутовой, О. Г. Резель, И. Р. Саруханян, В. В. Сафоновой, В.
П. Сысоева, А. Чейца, А. Н. Щукина и других.
Практическая значимость исследования. Полученные в ходе
исследования результаты работы, можно использовать на лекциях в различных
учебных заведениях, имеющих соответствующую направленность, они могут
служить дополнительным материалом для подготовки студентов к семинарам
по языковым дисциплинам, а также будут полезны в практике преподавания
английского языка как в школе, так и за ее пределами.
Теоретическая значимость исследования составляет вклад в развитие
методики обучения иностранным языкам и педагогики.
8
Настоящая работа строится в соответствии с поставленными выше целью
и задачами и состоит из введения, двух глав, заключения и списка
использованной литературы, что составляет структуру работы.
В 1-ой главе рассматривается психолого-педагогические и методические
аспекты обучения старшеклассников устной речи на английском языке в
условиях средней общеобразовательной школы, а именно: понятие иноязычной
устной речи: содержание, средства и методы обучения устной речи, а также
аутентичные материалы и способы работы с ними.
Во 2-ой главе описан опыт применения аутентичных фильмов и сериалов
для обучения старшеклассников устной речи и аудированию на английском
языке в условиях средней общеобразовательной школы, а именно: описан
фрагмент урока с применением аутентичных материалов, а также приводятся
методические рекомендации по использованию аутентичных фильмов и
сериалов. В заключении подведены итоги работы.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СТРАШЕКЛАССНИКОВ УСТНОЙ РЕЧИ НА
9
АНГЛИЙСКОМЯ ЯЗЫКЕ В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.1. Иноязычная устная речь: понятие, содержание, средства и
методы обучения
Устная, а также письменная речь рассматриваются в рамках
коммуникативной компетенции. Коммуникативная компетенция - это
совокупность знаний о системе языка и его единицах, их построении и
функционировании в речи, о способах формулирования мыслей на изучаемом
языке и понимания суждений других, о национально-культурных особенностях
носителей изучаемого языка, о специфике различных типов дискурсов. Были
разработаны виды компетенций, касающиеся именно ИЯ:
1. общие компетенции - способность учиться, экзистенциальная
компетенция, декларативные знания, умения и навыки;
2. коммуникативная компетенция - лингвистический компонент,
социолингвистический компонент, прагматический компонент.
Речь является крайне трудным процессом, который появляется
вследствие работы мозга человека. Именно с помощью речи люди могут
общаться и высказывать то, о чём они думают. Как и любое явление, речь имеет
свои функции, а именно: коммуникативную, которая реализуется
непосредственно в разговоре между людьми или в монологе, а также
речемыслительную, когда человек выстраивает свои мысли у себя в голове.
Исследователь Царькова В. Б. в своих исследованиях говорит о таких видах
речи, как:
1. Устная речь – заключается в том, что люди разговаривают с
использованием слов и произносят их вслух. Здесь она выделяет монолог, когда
человек рассказывает о чём-то сам и диалог, когда двое и более людей
обсуждают какой-либо вопрос.
10
2. Рассказать о чём-то возможно также посредством письма, то есть
письменной речи и она может быть отсроченной, то есть не предполагающей
моментального ответа, а также непосредственная и такой вид общения, как
правило, используется в интернет общении посредством различных
мессенджеров.
3. Внутренняя речь – такой вид речи, который используется человеком
при внутреннем обсуждении каких-либо вопросом. Здесь исследователь
говорит о внутреннем проговаривании, когда человек планирует свою речь и
проговаривает про себя различные варианты и ходы событий; собственно,
внутренняя речь и здесь речь идёт о непосредственной беседе с самим собой,
что, по мнению психологов, является совершенно нормальным явлением и не
считается отклонением от нормы; внутреннее программирование, то есть
нацеливание на что-то для достижения желаемого результата.
4. Автономная речь – этот вид речи свойственен детям, как правило от 1,5
до 3 лет, когда они только начинают разговаривать.
5. Эгоцентрическая речь – это также общение с самим собой, когда
человек, пережив какое-то событие, анализирует свои ошибки и планирует свои
дельнейшие действия так, чтобы избежать их в будущем.
6. Дактильная или жестовая – это своеобразный вид речи, посредством
которой общаются люди, которые не имею возможности говорить, поскольку
не могут слышать либо с рождения, либо вследствие каких-либо болезней или
несчастных случаев. Они выражают свои мысли с помощью рук [28; с. 69].
В устной речи выделяется монолог и диалог. Монолог представляет
собой высказывание человека по какому-либо вопросу, а диалог – это участие в
разговоре двух и более лиц. Диалогическая речь может быть репродуктивной,
когда идёт подготовка к общению и продуктивной, когда происходит процесс
общения между людьми. Такой вид речи характеризуется мотивированностью,
обращенностью, эмоциональностью, ситуативностью, а также реактивностью
Монологическая же речь, в свою очередь разделяется на информативную, когда
11
человек о чём-то рассказывает и воздейственную, когда необходимо убедить
кого-то в своей правоте [1; С. 113].
Согласно коммуникативной цели, монологическая речь делится на:
монолог-сообщение – рассказ о чём-либо; монолог-описание – описание чего-
либо; монолог-рассуждение – размышление о чём-либо; монолог-
повествование – изложение мыслей по какому-либо вопросу; монолог-
убеждение – доказательство своей правоты [3; С. 78].
Изучение монологической речи начинается ещё с начальной школы и
длится весь период обучения. Так же, как и в любом виде речевой
деятельности, при выборе упражнений для говорения необходимо учитывать
ряд особенностей. Так, необходимо убедиться в доступности темы и том, что
обучающиеся обладают достаточными знаниями и лексикой в данной области.
Необходимо продумать то, возможно ли привести такие аргументы, чтобы
обучающиеся поняли, о чём идёт речь. Также стоит уделить особое внимание
тому, какие слова могут использовать обучающиеся, при этом можно
использовать подготовленный вокабуляр, который будет представлен в виде
опоры и облегчит процесс подготовки к высказыванию, впрочем, как и само
высказывание.
В процессе работы над формированием умений монологической речи,
методисты говорят о достаточно интересных способах, а именно:
1. «Путь сверху» – за основу работы, в данном случае берется текст, по
которому идет работа и здесь возможна разнообразие и вариативность заданий.
Этот подход позволяет использовать текст в качестве исходной точки для
первых упражнений, стимулируя последовательно анализировать информацию,
отталкивать ключевые моменты и выражать свои мысли на основе
прочитанного. Разнообразие заданий, построение текста, развитие навыков
устной речи, расширение словарного запаса и формирование уверенности в
выработке естественных мыслей на английском языке.
12
2. «Путь снизу» – здесь работа рассматривается в более узком смысле,
поскольку за основу берётся не целый текст, а его отдельные предложения [24;
С. 93].
Обучение монологическому высказыванию начинается с описания
(природы, комнаты, города, человека), включая элементы повествования, затем
обучают в основном повествованию, далее - повествованию и рассуждению.
У диалогический речи есть мотивированность, то есть человек всегда
начинает разговор для чего-то. Это, возможно, обсуждение какого-то важного
вопроса или просто разговор с другом по телефону, деловая беседа или встреча,
причины всегда разные. Такой вид общения предполагает, разговор между
двумя или более людьми и человек всегда сконцентрирован на том, с кем ведёт
разговор, повествуя о чем-либо. Такой вид речи очень экспрессивный, так как
люди прибегают к использованию не только слов, но и жестов, а также мимики.
Как мы уже говорили выше, диалог всегда порождается какой-либо причиной,
то есть появляется необходимость обсудить что-то. В диалогической речи есть
такое понятие как реактивность, говоря простым языком – это ответ на то, что
сказал другой человек. Тут иногда человек может попасть в неловкую
ситуацию, поскольку собеседник, возможно, не хочет обсуждать затрагиваемую
тему, промолчит или вовсе переключится на другую. К такому положению
вещей человек не всегда может быть готов. В этом случае приходится
подстраиваться под ситуацию и делать вид, что всё так, как и должно быть [26;
С. 102].
Олейник Т. И. выделяет следующие виды высказываний согласно их
цели: повествовательные высказывания – сообщение о чем-либо;
побудительные высказывания – сюда относят приказы, просьбы, мольбы,
угрозы, советы, предложения, предостережения; согласие; разрешение; отказ;
призыв - приглашение к совместному действию; желание.
Исследователь говорит о том, что человек может выразить свои эмоции
посредством интонации, высказывая свои мысли в утвердительной,