13
вопросительной, восклицательной или отрицательной формах. В диалоге люди
используют такие средства языка как: вводные слова, междометия, штампы,
оценки, сомнения, удивления, пожелания. В условиях быстрого темпа жизни
сегодня очень важно экономить этот ресурс и тенденцией последнего времени
является использование аббревиатур, то есть различных сокращений. Это
делает речь короче, проще, с их помощью можно сказать больше за меньшее
время. Эмоциональность диалога также достигается путём жестикулирования
и использования мимики [17; с. 47].
При формировании умений диалогической речи выделяются те же
принципы работы, что и при монологе:
1. «снизу-вверх» – этот способ является основным, поскольку он
позволяет поэтапно работать над диалогом:
- он помогает развивать диалог на уровне психологии;
- помогает использовать ту форму речи, которая принята и соответствует
диалогу;
- помогает сформировать умение работы в сотрудничестве [6; с. 53].
2. «сверху-вниз» – здесь речь идёт о том, что обучающиеся не могут
строить диалог, то есть, по сути, полноценно общаться и здесь предстоит
сложная работа, заключающаяся в следующем:
- нужно работать над тем, чтобы обучающиеся правильно отвечали на те
вопросы, которые им задают и их ответы не звучали нелепо и неуместно;
- формировать умение воспринимать услышанную информацию и
соответствующе на неё реагировать;
- формировать умение использования различной лексики и расширять
словарный состав обучающихся, а также выражать различные исходы ситуация
общения [23; С. 44].
Важным аспектом устной речи на ИЯ является аудирование.
Аудирование заключается в том, что иностранная речь воспринимается
посредством прослушивания с помощью различной техники речи педагога или
14
носителя языка. В методике преподавания ИЯ отмечается, что речь развивается
именно посредством аудирования, поскольку обучающиеся слышат некий
эталон речи, воспринимают его и вследствие корректно строят свои
высказывания. Посредством прослушивания формируется не только умение
правильно строить свои мысли, но и расширяется словарный запас, происходит
работа над умением правильно произносить слова. Очень важным является и
тот момент, что во время прослушивания, происходит синхронный перевод
услышанной информации, она осмысливается, обдумываются варианты её
обсуждения, что подчёркивает исследователь Н. В. Елухина, и она полагает,
что именно аудирование помогает начать людям общаться на ИЯ [10; С. 35].
Работа над данным аспектом речи, как правило, берёт свое начало с
момента первого знакомства с ИЯ, когда учитель знакомит детей с ним и,
возможно, демонстрирует то, как звучат фразы приветствия и прощания на
английском языке. Именно здесь начинает зарождаться навык аудирования.
Разумеется, в процессе взросления и перехода в другой класс, программа
усложняется, обучающиеся прослушивают сначала диалоги, потом целые
тексты, обсуждают их устно и пишут по ним эссе. Исследователь И. Ф. Комков,
утверждает, что процесс формирования навыков аудирования – это отдельная
задача, которая требует особого внимания [13; С. 54].
В связи с этим, можно говорить о многоаспектности аудирования. Это
заключается в том, что оно может выступать как средство и, в тоже время, как
цель обучения. И. Ф. Комков говорил о самостоятельности данного вида речи и
это особо выражено при прослушивании иностранных источников. Когда
происходит прослушивание, человек воспринимает информацию, осмысливает
её и может обсудить то, что услышал, что в данном случае является целью
обучения.
Как мы отмечали выше, аудирование является некой основой для
формирования идеальной иностранной речи, поскольку здесь можно услышать,
как правильно произносятся слова. Здесь аудирование выступает как средство
15
обучения. Однако стоит помнить о том, что слушать только иностранные
тексты на уроках или просматривать различные видео невозможно для
формирования умения общения, работа должна вестись комплексно и в
методике преподавания ИЯ аудирование всегда рассматривается вместе с
говорением.
Очень важным аспектом является и то, как же происходит формирование
данного умения. Необходимо подчеркнуть, что слушать и понимать
иностранную речь в процессе слушания очень трудно, поскольку
задействуются многие отделы мозга. Очень важно, чтобы тексты для
аудирования соответствовали возрасту обучающихся и были им интересны.
Так, возрасту должны подходить: количество предъявлений; объем
подаваемого аудиотекста; принцип полезной избыточности; использование
опор и ориентиров восприятия; соблюдение подходящего темпа речи.
Работа над таким сложным аспектом речевой деятельности, как
аудирование имеет свои особенности и структуру, рассмотрим их подробнее.
1) Предтекстовой этап – заключается в том, что педагог делает всё, чтобы
дети не испытывали никаких трудностей при непосредственном
прослушивании текста, поскольку работа над формированием умения
аудирования достаточно сложная и долгая. С этой целью с обучающимися
нужно пообщаться и рассказать, что они будут сейчас делать, и зачем это им
нужно.
2) Текстовый этап – догадаться о значении этого этапа совершенно не
трудно, поскольку здесь происходит сам процесс восприятия иностранной речи
на слух. Поскольку, дети ещё не умеют воспринимать иностранную речь таким
образом, чтобы сразу её понимать и быть готовыми к обсуждению или
выполнению заданий, в школе тексты слушают обычно 2 раза. Если это
начальная школа и дети только начали слушать, то можно включить запись 3
раза. Важно, чтобы между прослушиваниями была пауза для того, чтобы дать
обучающимся возможность осознать и попытаться понять информацию.
16
Сегодня прослушать текст можно посредством различных гаджетов, хотя
раньше такой возможности не было, и тексты читали сами учителя. Разумеется,
при всём огромном опыте педагога и его прекрасном произношении, речь
иностранца сильно разнится от носителей языка, поскольку так или иначе, в
ней есть акцент.
3) Послетекстовой этап – наверное, он является самым ответственным,
поскольку здесь видно, поняли ли обучающиеся прослушанную информацию с
помощью того, что они говорят в диалоге или монологе, а также что пишут при
ответе на вопросы.
Аудирование тоже имеет ряд особенностей:
- возможно воспринять текст без подсказок и понять его смысл, не уделяя
внимания особенностям и тонкостям;
- понять текст полностью возможно посредством вдумчивого
вслушивания, а также перевода слов и уточнения спорных моментов;
- выбор из текста только той информации, которая важна для каких-либо
учебных целей;
- восприятие текста таким образом, чтобы потом иметь возможность его
обсудить [23; С. 135-141].
Таким образом, развитие умений говорения является сложной и
комплексной работой, которая происходит поэтапно.
17
1.2. Аутентичные материалы и способы работы с ними
Большим потенциалом обладают аутентичные материалы. Тексты
художественной литературы является плодом труда писателя того или иного
государства, в которой он описывает всё, что его волнует именно в пределах
его страны в тот или иной период времени и это, разумеется, отражает всю
культурную информацию. При чтении таких текстов на уроках иностранного
языка обучающиеся знакомятся со всеми тонкостями культуры [8; С. 54].
Тексты видео- и аудиоматериалов также несут в себе культурную
информацию. Это могут быть исторические, документальные фильмы или даже
мультфильмы, в которых содержится информация о культуре страны
изучаемого языка. За счёт задействования зрения и слуха, а также мышления,
изучаемый материал запоминается лучше, кроме того, уроки, с использованием
этих средств очень интересны, а, следовательно, и представленная на них
информация лучше откладываются в памяти [15; С. 145].
Давайте начнем с определения ключевых преимуществ использования
аутентичных фильмов и сериалов в обучении иностранному языку, прежде чем
мы углубимся в аспекты техники их использования на уроках.
Первое преимущество аутентичных фильмов заключается в том, что они
предоставляют обширный контекст и разнообразный визуальный материал.
Исследователи акцентируют внимание на важности и эффективности
использования фильмов в процессе обучения. Когда студенты смотрят фильмы,
они часто переживают эмоции и чувства, схожие с теми фильмами, которые
переживали герои фильма. Также стоит отметить, что оригинальные фильмы
оказывают гораздо большее влияние на восприятие при просмотре по
сравнению с озвученными версиями. Это связано с интонацией, голосом и
акцентом актеров, которые можно услышать и почувствовать при просмотре
аутентичного фильма.
Второе главное преимущество использования фильмов в оригинале на
уроках иностранного языка заключается в стимулировании двух типов
18
мотивации у учащихся. Первый тип – это внутренняя мотивация, которая
проявляется, когда фильм интересен сам по себе. Второй тип связан с тем, что
ученик осознает свою способность и понимать изучаемый язык. Это тонко
влияет на уверенность. Таким образом, фильмы способствуют развитию
мотивации к изучению английского языка. Именно мотивация является
движущей силой, которая направляет учащихся к активным действиям,
особенно к развитию иноязычной компетентности.
Еще одним важным плюсом использования оригинальных видеофильмов
является их легкая доступность. Учащиеся всегда имеют возможность просто
найти такие материалы в сети Интернет.
Четвертая выгода от применения длинных видеофильмов, на наш взгляд,
заключается в дополнительном использовании иностранного языка. Мы
разделяем взгляды И.А. Антипьевой, которая предполагает, что вовлечение
учащихся в сюжет фильма дает им широкий спектр возможностей:
- описать основной сюжет;
- выразить дополнительные чувства, такие как удивление или
восхищение;
- формулировать собственные впечатления от просмотренного;
- задавать вопросы по содержанию фильма;
- развивать навыки аудирования и понимания речи на иностранном языке.
Пятым условием преимущества длинных видеофильмов является их
содержание, в основном состоящее из разговорного языка. Они предоставляют
широкий спектр эффективных языковых форм: сленг, повседневные фразы,
выражения, идиомы, что позволяет учащимся увеличивать свой активный
словарный запас.
Шестым важным плюсом использования оригинальных видеофильмов
является возможность способствовать развитию эмоциональной памяти у
студентов. Известно, что слова и выражения запоминаются лучше, когда они
ассоциируются с уверенностью, которая вызывается фразой или фрагментом
19
фильма у ученика. Р.В. Торопко утверждает, что яркие образы моментально и
непроизвольно фиксируются, что обогащает подсознание, сохраняет течение и
вспоминается легко. Эмоциональная насыщенность, сопровождающая введение
информации во время прекращения деятельности, способствует успешному
утверждению «чужого языка».
Все перечисленные преимущества являются важными факторами при
использовании оригинальных видеофильмов в качестве эффективного
инструмента изучения иностранного языка в старших классах школы.
Большой потенциал в аутентичных материалах принадлежит
фразеологизмам. Сегодня крайне важно изучить как же связан язык и культура,
что становится объектом исследования многих лингвистов современности,
которые вносят много нового, полагаясь на уже имеющийся опыт своих коллег.
В учебных материалах можно встретить реалии, выраженные именами
собственными, а также географическими названиями, представляющими
культурную ценность. Также встречаются идиомы, пословицы и поговорки,
речевые штампы и клише, крылатые выражения и афоризмы, часто выделяемые
как цитаты известных личностей.
В лингвистике существует такое понятие как вертикальный контекст, что
в своей работе «Вертикальный контекст» как филологическая проблема»
рассматривают О. С. Ахманова и И. Гюббенет. Дело в том, что для того, чтобы
полностью понять заложенный в текст смысл, необходимо иметь и знания в
области культурных особенностей того или иного государства, которые прямо
не прописаны, но могут выражаться посредством реалий или фразеологизмов.
Реалии относятся к безыквивалентной лексике, то есть, они присуще только
одному языку и нации и совершенно не свойственны другому. Так, реалиями
выступают географические названия, имена и фамилии, названия компаний,
слова, которые присутствуют только в одном языке и не имеют перевода на
другой [4; С. 47-54].
20
Для обучения детей в школе педагоги в своей практике часто используют
произведения художественной литературы, в том числе и сказки. Существуют
специальные приложения к учебным пособиям, где даются адаптированные под
возраст тексты с культурным компонентом с заданиями и аудиоприложениями.
Такие материалы называются аутентичными.
Аутентичные материалы – это адаптированные под определённый возраст
материалы, несущие в себе большой культурный потенциал. Сегодня его
использование становится очень популярным и возникло оно совсем недавно.
Как отмечает исследователь К. С. Кричевская, это текст, который
специально не обработан, и он отражает естественное языковое употребление
[23; С. 15]. Изначально, эти тексты использовались не для обучения, а для
общения между представителями той или иной культуры, поскольку это статьи
в иностранных газетах и журналах, тексты художественной литературы,
общение на сайтах и форумах. То есть, эти тексты несут в себе информацию о
традициях, обычаях, творчестве страны изучаемого языка.
Аутентичные материалы способствует духовному и эстетическому
воспитанию личности, поскольку в них вложены знания о разных народах
мира, в них отражена информация о добре и зле, жестокости и нравственности,
вере и справедливости.
Они всегда является отражением действительности. В них участвуют
герои, прототипами которых можно увидеть в реальной жизни. Именно по этой
причине такие материалы так важны, ведь они помогают обучающимся
интегрироваться в жизнь, увидеть её положительные и отрицательные стороны.
Аутентичные материалы помогают представить обучающимся
общеучебные знания, продемонстрировать поведение людей. Исследователь
Л. Деже говорит о том, что они выполняет страноведческую функцию, которая
реализуется в простой и доступной для обучающихся форме. С их помощью
можно заинтересовать обучающихся различными аспектами жизни той или
иной нации.
21
Аутентичные материалы помогают рассказать обучающимся о важных
моментах культуры другой страны, но, помимо этого, такие материалы
помогают также и воспитывать подрастающее поколение. Они затрагивают
нравственные и эстетические аспекты жизни и, тем самым, оказывают
воздействие на обучающихся. Аутентичные материалы могут быть
разнообразными, но, желательно, чтобы в них была заключена положительная
информация о дружбе, честности, трудолюбии, добре и активной жизненной
позиции.
Использование аутентичных фильмов на уроках английского языка может
быть весьма эффективным методом обучения. Вот несколько способов, как
можно использовать фильмы на уроках:
Улучшение навыков аудирования: просмотр аутентичного фильма
поможет ученикам улучшить навыки аудирования. Их голос носителей языка,
разговаривающих на естественном уровне, помогает им освоить естественные
ритмы, интонации и лексику.
Развитие словарного запаса и грамматики: Фильмы предоставляют
контекст для изучения новых слов и выражений. Ученики могут видеть, как
используются слова в различных устройствах, что помогает им лучше понять
их значение и использование.
Обсуждение и анализ сюжета: После просмотра фильма можно провести
обсуждение сюжета, персонажей и основных идей. Это поможет учащимся
развить умение анализировать и выражать свои мысли на английском языке.
22
1.3. Требования ФГОС, фрагмент урока с применением аутентичных
фильмов и сериалов
Согласно примерной программе по английскому языку в старшей школе,
должны быть достигнуты следующие цели и задачи, относящиеся к области
говорения. Основными целями и задачами в области работы над диалогической
речью являются:
- ведение всех видов диалогов и их комбинирование на основе
расширенной тематики в различных ситуациях официального и
неофициального общения, а также в ситуациях, связанных с выбором будущей
профессии.
- участие в полилогах, в том числе в форме дискуссии, с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
- умение участвовать в беседе, запрашивать информацию и обмениваться
ею, высказывать и аргументировать свою точку зрения, расспрашивать
собеседника, уточняя интересующую информацию, брать на себя инициативу в
разговоре, вносить пояснения и дополнения, выражать эмоции различного
характера. При участии в этих видах диалогов и их комбинациях школьники
решают различные коммуникативные задачи для реализации информационной,
регулятивной, эмоционально-оценочной и этикетной функций общения,
совершенствуют культуру речи и ведения беседы в соответствии с нормами
страны/стран изучаемого языка.
Основными целями и задачами в области работы над монологической
речью являются:
- подробное/краткое изложение прочитанного (прослушанного,
увиденного);
- характеристика литературных персонажей и исторических личностей,
описание событий, изложение фактов, высказывание своей точки зрения и её
аргументация;
- формулирование выводов, оценка фактов/событий современной жизни;