53
Задачи:
1. Посещение уроков учителя и студента-практиканта во время
педагогической практики;
2. Определение уровня сформированности лексических навыков
учащихся пятых классов по методам оценки показателей выделенных критериев
(Таблица 2).
Для проведения диагностического исследования использовались
следующие методики исследования:
- наблюдение и анализ;
- проведения аудирования и устного опроса;
- анализа устных и письменных работ;
- выполнения тестовых заданий на сопоставление и заполнение пробелов;
- беседа и устный опрос.
После проведения диагностического исследования были получены
следующие результаты (Диаграмма 1):
1. Высокому уровню соответствуют 10 учеников пятых классов (25%
от общего числа учеников). Этот уровень характеризуется правильным
произношением и написанием лексических единиц, их использованием в новой
коммуникативной ситуации и самостоятельностью в действиях (деятельностный
критерий), большим количеством употребляемых лексических единиц в устной
и письменной речи и правильным смысловым использованием лексических
единиц (когнитивный критерий), стабильным интересом к предмету и
стремлением к использованию большего количества лексических единиц
(мотивационный критерий).
2. Среднему уровню соответствуют 10 учеников (25% от общего числа
учеников). Эта категория учеников достигает правильного произношения и
написания лексических единиц с помощью небольших исправлений учителя или
с помощью словаря (деятельностный критерий), демонстрирует средний уровень
использования лексических единиц в устной и письменной речи со случайными
54
ошибками (когнитивный критерий) и проявляет интерес к предмету, увеличивая
словарный запас за счет заучивания новых лексических единиц (мотивационный
критерий).
3. Низкому уровню соответствуют 14 учеников (35% от общего числа
учеников). На этом уровне правильное произношение и написание слов
достижимо только с помощью учителя или словаря (деятельностный критерий),
отсутствует разнообразие используемых слов, правильное смысловое различие
достигается только с помощью учителя (когнитивный критерий). Проявляется
эпизодический интерес к предмету и отсутствует стремление к обогащению
словарного запаса.
4. Оставшиеся 6 человек (15% от общего числа учеников) не смогли
выполнить задания.
Результаты констатирующего этапа эксперимента представлены в виде
диаграммы входной диагностики (Диаграмма 1).
Диаграмма 1. Результаты констатирующего этапа эксперимента
Контрольный этап
Исходя из цели и задач исследования, мы определили цель контрольного
этапа исследования: определить уровень сформированности лексических
Входная диагностика
15
25
35
25
Отличн
о
Хорошо Удовлетворительно Неудовлетворительно
55
навыков у учеников пятых классов после проведения с ними формирующей
работы.
Задачи контрольного этапа выходят из цели и включают в себя:
– организацию повторной диагностики для определения уровня
сформированности лексического навыка у учащихся пятых классов;
– анализ полученных данных;
– сопоставление данных констатирующего и контрольного этапов.
На контрольном этапе после проведения уроков с использованием
обучающих игр было проведено тестирование (Приложение 1), цель которого
заключалась в определении уровня сформированности лексических навыков.
Результаты контрольного этапа эксперимента распределились таким
образом:
- «отлично» - 16 учеников (40%);
- «хорошо» - 18 учеников (45%);
- «удовлетворительно» - 6 учеников (15%);
- «неудовлетворительно» - 0 учеников (0%).
Результаты контрольного этапа эксперимента представлены в виде диаграммы
повторной диагностики (Диаграмма 2).
Контрольная
диагностика
0
%
15
%
40
%
45
%
Отличн
о
Хорошо Удовлетворительно Неудовлетворительно
56
45%
40%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
35%
25%
25%
15%
15%
0%
Оценки
Результаты контрольной диагностики
Диаграмма 2. Результаты контрольного этапа эксперимента
На основе сравнения данных входной и контрольной диагностик
(диаграмма 3), полученных в ходе исследования, можно отметить увеличение
количества оценок «отлично» на 15%, «хорошо» - на 20%, уменьшение
количества оценок «удовлетворительно» на 20% и «неудовлетворительно» - на
15%.
Диаграмма 3. Итоговая сравнительная диаграмма
Таким образом, по всем критериям сформированности лексических
навыков учащихся пятых классов на уроках английского языка после проведения
комплекса обучающих игр наблюдается повышение результатов. Из этого можно
сделать вывод о потенциальных возможностях применения обучающих игр для
повышения уровня сформированности лексических навыков учащихся средней
ступени обучения на уроках английского языка, поскольку:
– количество учащихся с низким уровнем сформированности
лексических навыков снизилось на 20%,
– количество учащихся с средним уровнем сформированности
лексических навыков увеличилось на 20%,
Результаты входной диагностики
57
– количество учащихся с низким уровнем сформированности
лексических навыков увеличилось на 15%.
Контрольная диагностика показывает, что применение лексических игр на
уроках способствует обогащению словарного запаса учеников, развитию
коммуникативных умений, расширению кругозора, а также позволяет
рассматривать лексическую игру как средство развития лексического навыка
при обучении иностранному языку.
Таким образом, можно предложить следующие рекомендации,
позволяющие повысить эффективность развития лексического навыка:
1. Создание комфортной и стимулирующей среды для изучения
иностранного языка: ученикам должно быть интересно и понятно то, что они
изучают.
2. Использование разнообразных методов обучения: помимо
традиционных методов, использовать игровые технологии.
3. Постоянное повторение и закрепление изученного материала: ученики
должны регулярно повторять изученные лексические единицы и структуры,
чтобы лучше их запомнить.
4. Использование современных технологий и ресурсов: Интернет,
мобильные приложения, интерактивные доски и другие технологии могут
значительно повысить эффективность обучения лексике.
5. Практика говорения на иностранном языке: устная практика в процессе
игрового взаимодействия помогает ученикам лучше запомнить и использовать
новую лексику в реальном общении.
6. Поддержка мотивации: учителям необходимо поддерживать интерес
учеников к изучению иностранного языка и мотивировать их на достижение
успеха.
58
Выводы по II главе
1. Анализ УМК «Spotlight 5» позволил сделать следующие выводы:
Данный учебно-методический комплекс предлагает высококачественные
учебные материалы для изучения английского языка. Четкое разделение на
модули и темы облегчает процесс обучения, а наличие аудиосопровождения и
фонетических упражнений помогает учащимся улучшить произношение и
восприятие английской речи на слух. Кроме того, межпредметные связи,
представленные в учебнике, способствуют развитию критического мышления и
навыков решения задач. Большинство заданий на чтение, запоминание новых
слов и развитие навыков разговорной речи сопровождаются иллюстрациями,
которые соответствуют тексту и служат визуальными подсказками при его
восприятии, а иногда даже используются для представления новых лексических
и фразеологических единиц.
В основном, предлагаемые в учебнике упражнения направлены на
развитие навыков устной речи. При этом работа над формой и значением
отдельных слов не предусмотрена, что снижает эффективность усвоения
учащимися форм и значений новых слов. Для закрепления слов в рабочей
тетради предлагается 1-2 упражнения, которые обычно задаются на дом. В УМК
«Spotlight 5» задания сформулированы сложным образом, что может привести к
недопонимаю условий задания и снизить мотивацию к учебе.
2. На этапе формирующего эксперимента по проверке эффективности комплекса
обучающих игр были представлены критерии и уровни развития лексических
навыков для учащихся пятых классов, разработан комплекс обучающих игр,
направленный на формирование лексических навыков в соответствии с
модулями и темами УМК «Spotlight 5», разработана технологическая карта
урока английского языка с использованием обучающих игр для учащихся пятых
классов.
3. Полученные в ходе экспериментальной работы результаты были
59
представлены в виде диаграмм входной и контрольной диагностик, а также в
обобщающей сравнительной диаграмме. Исследование показало, что после
применения обучающих игр на занятиях уровень развития лексических навыков
у большинства учеников значительно улучшился:
– количество учащихся с низким уровнем сформированности
лексических навыков снизилось на 20%,
– количество учащихся с средним уровнем сформированности
лексических навыков увеличилось на 20%,
– количество учащихся с низким уровнем сформированности
лексических навыков увеличилось на 15%.
Гипотеза о том, что использование обучающих игр на уроках английского
языка в средней школе является эффективным инструментом развития
лексических навыков у учащихся доказана.
60
Заключение
На сегодняшний день в системе среднего образования наблюдаются
изменения, связанные с построением процесса обучения. Накопленный опыт
преподавания английского языка в школе способствует появлению новых
методик, которые не только обучают, но и выполняют воспитательную,
развивающую, мотивационную функции.
Среди таких методик находятся игровые технологии. Роль игры огромна,
она позволяет изучить особенности лексики, грамматики, фонетики, расширить
словарный запас, а также улучшить слуховое восприятие иностранной речи.
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать общий вывод о том, что
обучающая игра является действенным инструментом для освоения
иностранного языка на средней ступени обучения.
Для проведения эксперимента нами был разработан комплекс лексических игр в
соответствии с модулями и темами учебника «Spotlight 5» из УМК В. Эванс,
Дж. Дули, О.Е. Подоляко, Ю.Е. Ваулина, разработана технологическая карта
урока английского языка с использованием обучающих игр для учащихся пятых
классов.
При проведении комплекса обучающих игр на уроках английского языка
важно соблюдение следующих принципов:
1. Принцип доступности: содержание игр должно соответствовать
возрастным особенностям и уровню развития детей. Они не должны быть
слишком сложными или слишком простыми.
2. Принцип систематичности: обучающие игры должны проводиться
регулярно, чтобы дети могли усвоить новые навыки и закрепить уже полученные
знания.
3. Принцип последовательности: обучение через игры должно проводиться
от простого к сложному, постепенно усложняя задачи и увеличивая объем
знаний.
61
4. Принцип активности: дети должны быть активными участниками
игрового процесса обучения, а не просто наблюдателями.
Целью работы являлась экспериментальная проверка эффективности
разработанного комплекса учебных игр, направленных на повышение уровня
сформированности лексических навыков учащихся средней ступени обучения.
В первой части работы были изучены теоретические основы по данной
теме, дана психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста,
описаны классификации и виды игр на среднем этапе освоения иностранного
языка. Во второй части был проведен анализ учебного комплекса «Spotlight 5»
для пятого класса, представлены разработанные критерии и уровни
сформированности лексических навыков, разработан комплекс обучающих игр
для повышения уровня сформированности лексических навыков, разработана
технологическая карта урока английского языка с использованием обучающих
игр.
Из результатов контрольного этапа эксперимента можно сделать вывод о
потенциальных возможностях применения обучающих игр для повышения
уровня сформированности лексических навыков учащихся средней ступени
обучения на уроках английского языка, поскольку:
– количество учащихся с низким уровнем сформированности
лексических навыков снизилось на 20%,
– количество учащихся с средним уровнем сформированности
лексических навыков увеличилось на 20%,
– количество учащихся с низким уровнем сформированности
лексических навыков увеличилось на 15%.
Гипотеза о повышении эффективности развития лексических навыков при
использовании обучающих игр на среднем этапе изучения языка подтвердилась.
В качестве доказательства представлена обобщающая сравнительная диаграмма,
отражающая результаты входной и контрольной диагностик.
62
Библиографический список
1. Базарова Т. И., Еловская С. В. Развивающий потенциал текстовых
упражнений на занятиях по иностранному языку // Актуальные проблемы
лингводидактики и методики организации обучения иностранным языкам:
сборник научных статей. – Чебоксары. 2014. – С. 174-179.
2. Букатов В. М. Ершова А. П. Режиссура урока. – 4 изд.: М.: Просвещение,
2018. – С. 100-105.
3. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. – М.:
Издательство Акад. пед. наук, 1960. – С. 498-500.
4. Выготский Л .С. Возрастная и педагогическая психология //под ред. А.В.
Петровского. М.: Академия, 1973. – С. 250-254.
5. Гальскова Н. Д. Гез Н. Т. Теория обучения иностранным языкам. –
Москва: Академия, 2019. – С. 400-401.
6. Гальскова Н. Д. Гез Н. Т. Теория обучения иностранным языкам. –
Москва: Академия, 2019. – С. 147-150.
7. Еловская С. В., Еловская А. А., Будилова А. В. Виды и классификации
лингводидактических игр // Современные педагогические технологии в
организации образовательного пространства региона: сборник материалов
Областной научно-практической конференции. – 2018. – С. 112-115.
8. Еловская С. В., Кулик Л. В. Развитие творческой личности на уроках
английского языка в условиях ограниченности ресурсов // Актуальные вопросы
лингводидактики и методики преподавания иностранных языков: сборник
научных трудов XV Международной научно-практической конференции. – 2018.
– С. 26-31.
9. Еловская С. В., Черняева Т. Н. Интерактивное обучение в высшем
образовании // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия:
Акмеология образования. Психология развития. 2019. Т. 8. № 1. С. 83-87.
10. Каптелева И. Е. Игры со словами // Иностранные языки в школе. – 2021.