13
иностранным языком открывает перед школьниками новые возможности в
различных сферах деятельности, повышает уровень развития и образования.
Школьники средних классов вступают в подростковый возраст, который
характеризуется большими изменениями в организме. В этом возрасте ученики
могут испытывать трудности с концентрацией внимания, эмоциональной
стабильностью и мотивацией.
Для того, чтобы помочь ученикам справиться с возникшими трудностями,
учителю необходимо использовать методы обучения, которые будут
соответствовать индивидуальным особенностям и возрастным потребностям
учащихся.
Замечено, что с 5 по 8 класс у учеников может снижается интерес к
предмету, может быть связано с тем, что деть в этом возрасте вступают в
переходный период и в их шкале ценностей на первое место выходит
социализация среди своих сверстников. Более того, школьники в этом возрасте
острее реагируют на реакцию одноклассников, чес на комментарии учителя.
Подростки могут с большим интересом идти на уроки, чтобы пообщаться и
выстроить новые взаимоотношения.
Поэтому учителю необходимо учитывать все возрастные особенности и
хорошо продумывать методику проведения урока для качественной подачи
материала. Одним из приемов повышения интереса к предмету является
применение игровых технологий на уроках английского языка. Это помогает
заинтересовать учеников, создать дружественную атмосферу, повысить
мотивацию и активизировать деятельность всех учеников в классе.
Теория Л.С. Выготского утверждает, что структура сознания ребенка на
каждой стадии развития имеет свою специфику. Так, для каждого возраста
характерны свои особенности становления и развития психических процессов и
функций [3, с. 499].
Л.С. Выготский также выделял такой феномен, как «социальную ситуацию
развития». По его определению, это комбинация внутренних и внешних
14
факторов, которые влияют на процесс развития человека на каждом этапе жизни.
Он утверждал, что основные потребности развивающегося индивидуума
включают необходимость учиться и необходимость действовать практически [3,
с. 500].
В описании учеников можно выделить две основные категории
воздействий на процесс их личностного развития: случайные и педагогически
нацеленные. Для успешного обучения и общения ученикам необходимы
определенные качества, такие как способность к концентрации и устойчивость
внимания. Эти качества помогают ученикам усваивать и осмысливать учебный
материал по иностранным языкам, чтобы в дальнейшем применять полученные
знания в практической деятельности.
Наукой доказано, что доминирование того или иного полушария головного
мозга влияет на интеллектуальные способности человека. Например, левое
полушарие отвечает за логику и аналитику; правое – за творческое и образное
мышление.
Следует отметить, что при использовании учебных игр учителю
необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого школьника:
1. Тип нервной системы;
2. Экстравертированность, интравертированность;
3. Интеллектуальный потенциал личности, в частности особенности
познавательных процессов учащегося;
4. Мышление;
5. Память;
6. Воображение;
7. Внимание;
8. Восприятие;
9. Личностные качества.
По мнению Л. С. Выготского, игра является пространством «внутренней
социализации» ребенка и служит средством усвоения социальных норм. Игра
15
является важным этапом в развитии ребенка. Она помогает ему понять
социальные нормы и правила, учит решать проблемы и развивает воображение.
Кроме того, игра оказывает влияние на эмоциональное состояние ребенка,
помогая ему управлять своими эмоциями и организовывать свою деятельность
[4, с. 252].
Напротив, Д. Мил считает, что игра является ролевой моделью, которая
способствует формированию самостоятельности, становления «внутреннего Я».
Посредством игры, как отмечает американский психолог, ребенок выражает
собственное мнение, черты характера, определяет уровень самооценки,
раскрывает собственный потенциал. Кроме того, игры способствуют
социализации в обществе.
Как правило, в процессе игры между ее участниками распределяют равные
права, наряду с высокой увлеченностью процессом, дети чувствуют себя
свободно, что способствует активному и частому использованию иностранных
слов в речи. Такая атмосфера способствует лучшему усвоению материала,
удовлетворению потребностей, решению допущенных ошибок [14, с. 685].
Стоит отметить, что в игре важная роль отводится учителю, который
создает благоприятную и доверительную атмосферу в коллективе, следит за
выполнением правил, поддерживает использования иностранной речи. Также
педагог ответственен за выбор средств и содержания учебной игры, которая
должна строиться с учетом индивидуальных особенностей школьников.
Результатом будет являться повышение мотивации к образовательной
деятельности, получение удовольствия от обучения и общения в школьном
коллективе. На основании деятельности учащихся учитель обязан адекватно и
объективно оценивать их знания и умения.
Можно сделать вывод о том, что изучение английского языка должно
строиться с учетом возраста, программы обучения, психологических
особенностях ребенка и педагогического опыта учителя. Совокупность всех
факторов позволяет достичь поставленных целей с максимальным результатом.
16
Использование учебных игр в общеобразовательной школе на уроках
английского языка способствует не только успешному усвоению программы, но
и развитию личностных характеристик, повышению самооценки, снятию
напряжения, повышению мотивации к обучению.
1.4 Игра как фактор развития личности ученика
Учебная игра представляет собой такой вид деятельности, который
основывается на материалах пройденных занятий. Она может быть использована
как для достижения образовательной цели, так и отдыха учащихся.
В литературе выделяют положения, согласно которым определяется
значение игры в образовательном процессе. Одним из них является теория К.
Гросса, по мнению которого игра направлена на неосознанное самообучение
ребенка. Особую важность игры автор подчеркивал для раннего возраста. Гросс
выделяет несколько стадий психологического развития ребенка, с учетом
которых должна выстраиваться игровая деятельность. Также он отмечает, что во
взрослом возрасте игра продолжает оказывать положительное влияние на
организм в целом, особенно психологическое состояние [16, с. 108].
Некоторые авторы отмечают, что игры, основанные на национальных и
региональных традициях, используемые в школе, выполняют воспитательную
функцию [12, с. 303].
Игра на уроке английского языка представляет собой вариант учебной
деятельности, взаимодействие учащихся и педагога для достижения
определенной цели обучения.
Игровой процесс может быть направлен на расширение словарного запаса,
закрепления навыков использования языка, улучшение коммуникации на
английском языке и другие. Такая форма взаимодействия позволяет получить
более качественный результат обучения.
Как было отмечено ранее, игровой процесс во время прохождения
17
общеобразовательной программы позволяет активировать мыслительный и
творческий потенциал, повысить мотивацию учащихся.
Выстраивание обучения в формате игры позволяет лучше понимать и
усваивать учебный материал, быстрее запоминать и закреплять на практике в
разных ситуациях общения, возникающих во время игры.
Перед внедрением игровых форматов в процесс обучения необходимо
опираться на основные цели и задачи образовательного процесса, соответствия
разработанной программе ФГОС. Также, как отмечалось выше, важно учитывать
индивидуальные и возрастные особенности школьников.
При организации образовательного процесса с использованием игр стоит
придерживаться некоторых принципов. Первый из них – принцип активности,
который предполагает постоянное участие школьников в игровом процессе. Это
значит, что игра должна вовлекать, стимулировать к активности,
взаимодействию, задавать вопросы, помогать, обсуждать и выполнять другие
активные действия.
Еще один принцип – самостоятельности. Реализация учебной игры должна
предполагать выполнение заданий самостоятельно, проявлять креативность и
предлагать новые пути решения. В данном случае преподаватель выступает в
роли наблюдателя и наставника.
Поскольку на уроках английского языка изучаются различные разделы,
лексика, фонетика, грамматика и другие, игровой процесс должен выстраиваться
с этим учетом. Каждый раздел взаимосвязан, поэтому обучение должно быть
комплексным.
Таким образом, учебная игра может выступать в качестве обучения теории,
практическом использовании полученных знаний, а также включать 2
направления: теорию и практику вместе. Также важно, чтобы игра
способствовала применению полученных знаний и навыков в повседневной
жизни.
Обязательным требованием к учебным играм является использование
18
проверенной и достоверной информации, активное общение, использование
английской речи.
Именно поэтому важной задачей учителя является поиск и внедрение
материалов, методик и средств обучения, в том числе и игр, позволяющих
достичь образовательных задач.
Анализируя имеющиеся направления игровой деятельности на уроках
английского языка, используемых в средней школе и показавших свою
эффективность, можно выделить несколько видов [16, с. 108]:
1. Дидактические игры.
Дидактические игры представляют собой особый вид учебной
деятельности, который направлен на активное обучение школьников. С
помощью данной группы игр можно закрепить знаний и развить навыки
использования английского языка, повысить мотивацию к обучению,
стимулировать коммуникацию между участниками. Отличительной
особенностью является использование дидактического материала, которым
могут быть картинки, видео, карточки и другое [15, с. 45].
2. Воспитательные игры.
Данная группа игр выполняет воспитательную функцию, поскольку
направлена на развитие индивидуальных и психологических характеристик:
самостоятельности, ответственности, морального поведения, сотрудничества,
взаимопомощи и другим. Кроме того, такие игры способствуют воспитанию
эстетических, моральных, культурных и других ценностей, принципов и
убеждений.
3. Развивающие игры.
Группа игры, в ходе которых происходит развитие или совершенствование
навыков и умений. К примеру, восприятия, внимания, мышления, речи, памяти
и других [6, с. 150].
4. Социализирующие игры.
Данный вид игр помогает приобщить учащихся к общественной жизни и
19
взаимодействию с другими людьми.
Адекватная реакция на изменения в игровой ситуации помогает учащимся
сформировать определенные модели поведения, развить рефлексивные навыки,
выработать способность оценивать себя и других, проявлять терпимость.
Существуют игры, направленные на преодоление имеющихся стереотипов
и шаблонов, позволяют учащимся расширить кругозор.
Некоторые игры способствуют развитию эмоционально-волевой сферы,
что особенно актуально для учащихся средней школы.
Как и любой урок, использование игровой технологии требует постановки
целей и задач, содержания, системы оценки. Именно поэтому игра включается в
образовательную программу и соответствует ее целям. В данном случае игра
рассматривается как часть комплексной системы обучения, в которой
объединены все виды обучения.
В настоящее время в литературе использование игры в рамках обучения
английскому языку в средней школе изучено недостаточно. Несмотря на то, что
существуют игры, используемые в школе, отсутствует их комплексная система.
Установлено, что игры в практике педагога иностранного языка
составляют основную часть. Игры используются как для изучения нового
учебного материала, так и практической отработки полученных знаний [1, с.
174].
Так, ученики могут быть задействованы для поиска и изучения новой
информации, так и практического закрепления и совершенствования знаний,
речевых и письменных навыков.
Об успешности использования игр на уроках английского языка можно
говорить при выполнении следующих условий:
- учитывают возрастные и индивидуальные особенности ученика:
- основываются на потребностях школьника и общества;
- используются при высокой квалификации педагога;
- имеют игровой характер;
20
- вовлекают и активизируют деятельность учащихся;
- ориентированы на развитие мыслительных и других психических
реакций;
- способствуют освоению знаний и навыков по предмету.
В своих трудах К.С. Спиваковская пишет о значимости роли в игре. По ее
мнению, независимо от исполняемой роли в игре, школьник должен раскрыть
свои личностные данные, развить их и получить новый опыт. Кроме того, каждая
роль должна сопровождаться социальным взаимодействием. Спиваковская
отмечает, что содержание игры в образовательных целях должно быть
эмоциональным и вовлекающим, в результате чего активизируются
мыслительные процессы учащихся [5, с. 400].
Опираясь на подходы изучения игры в образовательном процессе, можно
сказать, что учебной игрой является [6, с. 149]:
- любая речевая деятельность;
- деятельность личности по собственной инициативе;
- мотивированная и добровольная деятельность;
- действия в коллективе и посредством него (по А.В. Петровскому);
- развитие психических функций;
- увлечение в определенную сферу деятельности (по С.Л. Соловейчик).
Отметим, что данные условия применимы для детского коллектива.
Однако практическое использование учебной игры для взрослого поколения
оказывается также эффективно и строится на тех же принципах.
Например, в своем исследовании Г.А. Китайгородский отметил, что
студенты в процессе игры преодолевают страх ошибки, страх публичности,
поскольку коллектив связывает выполнение общей задачи. В результате такого
взаимодействия формируется благоприятный климат в коллективе, чувство
общности, что позволяет проявлять активность и инициативность.
Поскольку учебная игра в первую очередь направлена на выполнение
образовательной функции, перед учащимися ставятся следующие задачи:
21
- освоение нового учебного материала;
- закрепление знаний и умений;
- формирование каких-либо навыков;
- обучение коммуникативным приемам;
- расширение словарного запаса и другие.
М.Н. Скаткин писал о том, что «учебные задачи не ставятся перед
ребёнком открыто, они маскируются. Ребёнок, играя, не ставит перед собой
учебной задачи, но в процессе игры он чему-то научается, сам того не осознавая»
[8, с. 26].
Как отмечает М.Ф. Стронин, достижение перечисленных задач возможно
в процессе языковых игр. По его мнению, реализация деятельности в процессе
разговора и использования письменного языка способствуют обучению и
развитию школьников.
И.Е. Колесникова изучала особенности использования игр на уроках
английского языка. Анализируя ее опыт, можно найти подтверждение всему
вышесказанному. Также Колесникова писала о том, что эффективность игры в
качестве тренировочного упражнения достигается в течение 20-25 минут. При
регулярном использовании игр ее длительность для повторения пройденного
материала может сокращаться до 3-5 минут. Также она отмечает, что более
эффективное применение игры осуществляется в начале и конце учебного
занятия [10, с. 95].
Большинство игр основано на конкуренции, и им присущ
соревновательный дух. Поэтому важно хорошо продумать систему начисления
баллов и определения победителей. На практике отмечается эффективность
такого подхода.
Как видим, использование игры на уроках английского языка оправдано и
показывает свою эффективность. Игры способствуют повышению мотивации к
обучению, помогают усваивать новый и закреплять пройденный материал.
Можно сделать вывод, что игры не только выполняют образовательную
22
функцию, но и воспитательную, развивающую, коррекционную. Учебные игры
организуют более вовлекающую и интересную атмосферу на уроке, что
повышает заинтересованность учащихся. Система мотивации и поощрения в
процессе игры также способствует повышению обучаемости школьников.
Игровой процесс может использоваться на любом этапе обучения, в любой фазе
урока и иметь разную продолжительность.
1.5. Классификация и функции учебных игр на уроках английского языка
В практической деятельности педагогов, а также в исследованиях
различных авторов отмечается результативность и актуальность использования
учебных игр. Основной задачей является обучение школьников и побуждение их
к активности на уроках.
Для того, чтобы учебные игры показывали свою эффективность, они
должны быть использованы для решения образовательных, воспитательных,
развивающих и практических задач.
Построение занятия должно основываться на целях и задач
образовательного процесса, с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей школьников, с использованием методических материалов.
Отечественный педагог А.С. Макаренко выделял некоторые функции,
которые выполняет учебная игра в система образования [13, с. 116]:
- мотивационно-побудительная, то есть направленная на стимулирование
учащихся к познавательной деятельности;
- обучающая – передача знаний и умений, их закрепление;
- воспитательная предполагает расширение мировоззрения, передачу
ценностей, убеждений, воспитание моральных принципов;
- ориентирующая функция направлена на обучение выбора действий в
определенных ситуациях;
- компенсаторную, то есть направленную на удовлетворение имеющихся