14
бросового материала коллективные работы, где каждый выполняя свою часть
работы, понимает, что нельзя подвести товарища и сделать нужно
качественно и красиво, чтобы большая совместная работа получилась
красиво. Ключевое слово «коллективная»-ребята приобретают навыки работы
вместе, работы в команде, «один за всех и все за одного». Что в дальнейшем
поможет при обучении в школе, где совместная работа важна ежедневно.
Силиконовые шнурочки-материал приятный наощупь и долговечный,
помогает ребятам научиться завязывать косички, шнурки, банты, что отлично
развивает мелкую моторику и дает закрепить нужные в жизни навыки.
Магнитные пазлы, разнообразие которых облегчило и сделало интересным
работу педагогов и логопедов, очень любимые детьми, помогают научиться
складывать из деталей целое, учат детей одевать кукол в одежду по сезону,
помогают запомнить части животных, птиц, насекомых, что помогает детям
ориентироваться в природе, окружающем мире, в быту. Большой акцент
делается на игру. Самым действенным и интересным для детей является
обогащение и заполнение предметно-развивающей среды, где дети проводят
большинство времени в течение рабочего дня.
Главная цель сюжетно-ролевой игры: устранить противоречие между
возможностями и стремлениями ребёнка, дать ему побыть в роли взрослого,
используя доступные действия, материалы, отношения [12].
Готовность к школе — это, прежде всего психологическое,
эмоциональное, нравственно-волевое развитие ребёнка, сформированное
желание учиться элементы учебной деятельности [21].
В календарном плане ДОУ ставятся образовательные задачи согласно
НОД, которые ребенок должен научиться решать это: слушать и выполнять
инструкции, уметь переключаться с трудовой на учебную деятельность, при
этом осваивать и закреплять программу по всем предлагаемым
образовательным областям.
ЧХЛ – умение прослушать текст, отвечать на вопросы по тексту,
пересказывать, читать стихотворения наизусть. Ежедневные прослушивания
15
текстов, рассказов ,сказок , стихотворений, помогают ребятам учиться
составлять описательные рассказы, рассказы по картинкам, отвечать на
вопросы, сопереживать героям сказок, научиться отличать добро и зло, уметь
оценивать поступки героев рассказов, делать выводы, сочинять сказки
самостоятельно, задавать вопросы , определять смысл сказанного и
прослушанного, говорить правильно, произносить или стараться произносить
звуки и буквы, как этого добиваются логопеды и педагоги. Следить за
правильным произношением сложных слов, окончаний. [23].
ФЭМП – развитие интеллектуально творческих способностей детей
через освоение ими логико-математических представлений и способов
познания.
В программу подготовки входят:
счет до 10-ти;
различать: геометрические фигуры, цвета, форму, размер,
местоположение, направление, сравнение предметов и форм по разным
характеристикам;
знать дни недели, месяцы, время суток, определять время по
часам, познакомиться с монетами и купюрами;
знать адрес, маршрут до дома и школы и многое другое [1].
ФЦКМ – расширение детского кругозора, знакомство с основами
географии, биологии, ботаники, социальным окружением, животным миром
разных континентов, средой обитания птиц, животных, насекомых и многое
другое [15].
РР – Основными занятиями в ДОУ являются ОГ и занятия по развитию
речи
-Умение слушать педагога
-Понимать смысл и значение слов(пример: полевая печь, горница,
веретено и др)
-сравнение предметов и явлений по признаку
-умение объединять предметы в группы и классы
16
-обобщать и находить связи, пробовать анализировать.
ОГ (обучение грамоте) – грамматический строй речи.
В ФООП по новым правилам стандартизации и освоения программы
внесены значительные изменения, усложнения, которые должны помочь
детям освоить звуко-буквенный анализ до начала обучения в начальной
школе, что несомненно поможет им читать и писать правильно ,без ошибок.
Употреблять в правильном падеже, числе применяемые слова. В программе
обучения в ДОУ делается акцент на употребление слов во множественном
числе , что зачастую удается не каждому взрослому( кол-колья, шило-шилья и
тд). Обучение в ДОУ проходит в формате применения разнообразных игр:
дидактических, познавательных, подвижных, интеллектуальных, что
помогает ребятам запомнить правила для будущего успешного обучения.
В массовых государственных ДОУ делается акцент на детей без
проблем со слухом, которые должны за время обучения усвоить программу
подготовки к школе , но в последнее время в ДОУ большое количество ребят
с проблемами ОВЗ,ЗПР,ТНР для которых разработаны индивидуальные
программы РР и которые они успешно осваивают.
Подготовительные группы ДОУ посещают дети 6-7 лет, а также дети «
второгодники» оставшиеся по разным причинам на повторное обучение. Для
детей дошкольного возраста ведущей деятельностью является игровая. В
игровой форме применяются для запоминания поговорки, пословицы,
чистоговорки, скороговорки, стихотворения которые помогают развивать
память, закреплять знания о родном языке, учат правильно произносить
слова и предложения.
В одну из категорий обучения грамоте входят творческие рассказы и
рассказы из жизненного опыта детей.
Ребята рассказывают своим сверстникам истории из своей жизни,
учатся связно произносить словосочетания, учатся выражать свое отношение
к разным ситуациям, учатся правилам поведения в быту, в природе, в
общественных местах, оценивают поведение других персонажей.
17
Большой труд в такой работе научить детей говорить четко, не
торопиться, проявлять эмоциональную окраску в своем рассказе.[38].
Как показывает практика , в последние годы, процесс обучения детей в
подготовительных группах по ФООП должен проходить в течение 30 минут с
перерывом на физминутку или кратковременную смену деятельности, но
только маленькое количество ребят могут «высидеть» запланированное
время, мальчики устают быстрее , отвлекаются, теряют интерес к занятию
после 20 минут занятия. Занятия составляются педагогами и логопедами с
учетом повышенной гиперактивности детей, чтобы основной материал
можно было усвоить максимально продуктивно.
Интеллектуальная готовность отражает индивидуальный уровень
развития, а именно:
наличие аналитического мышления;
запаса конкретных знаний, кругозора;
дифференцированное восприятие;
интерес к знаниям, процессу их получения;
овладение на слух разговорной речью;
способность к пониманию и применению знаковой символики
[28].
Не так давно дошкольные учреждения делились на разные направления:
-Массовые ДОУ , где обучались дети « норма»
-логопедические ДОУ для детей ОНР, ЗПР
- ДОУ для ребят с разными проблемами ОВЗ
Наблюдения показали, что ранее логопедические ДОУ посещали
мальчики80% и девочки 20% , но в последнее время количество девочек
значительно увеличилось. Мальчики, посещающие ДОУ четыре года ( весь
дошкольный период)выходили к этапу начальной школы с отличными
результатами и обучались в школе на 4 и 5,что говорит о высокой подготовке
воспитанников специалистами ДОУ. Ликвидация логопедических
18
дошкольных учреждений привела к тому, что в массовых садах обучаются
дети с разными диагнозами, включая ОВЗ,ЗПР,ОНР, но в связи с
увеличением нагрузки на педагогов, логопедов, психологов ,
результативность обучения понизилась. Можно считать огромной ошибкой
решение чиновников об объединении дошкольных учреждений в одну базу.
Педагоги ,работающие в современных реалиях в ДОУ должны обладать
знаниями и умениями сопутствующих специалистов, таких как
психолог,логопед. Предпринимаются огромные усилия для выравнивания
положения и доведения таких ребят до нормы.
Л. И. Божович еще в 60 - е годы указывала, что готовность к обучению в
школе складывается из определенного уровня развития мыслительной
деятельности, познавательных процессов, из готовности к произвольной
регуляции своей познавательной деятельности и социальной позиции
школьника [24].
Аналогичные взгляды развивал А. В. Запорожец, отмечая, что
готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему
взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее
мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической
деятельности, степени сформированности механизма волевой регуляции [14].
Ведущую роль начинают занимать причинно-следственные связи.
Ребенок начинает анализировать, рассуждать, вырабатываются основы
словесно-логического мышления.
Личностно – мотивационная готовность к школе включает три
важнейших учебных фактора:
достижения;
социальный;
познавательный [9].
Детей в этом возрасте привлекает исследовательская и познавательная
деятельность. Под руководством опытных педагогов и родителей дети
приобретают навыки и знания. Соблюдая технику безопасности можно и
19
нужно проводить эксперименты по ФЦКМ (с водой, с песком, с бумагой) это
очень поможет ориентироваться в окружающем мире, правила поведения в
быту, в лесу, в общественных местах помогут быть осторожными, не
совершать печальных ошибок. Задавая вопросы, ребенок учится жить [2].
«Почемучки» любознательные и активные превращаются в ребят,
которые задают новые вопросы «зачем? а что потом?». Вопросы
приобретают другой смысл, желание узнать причину и последствия дети
учатся слушать, делать выводы, соблюдать правила.
Желание детей поступать на обучение в школу проявляется в их
желании представить себя в роли школьника, новый жизненный этап требует
от детей новой формы поведения .
Беседы с педагогами и психологами на школьную тематику настраивают
детей на положительный лад. Будущий ученик способен легко и эффективно
включиться в учебный процесс, если у него тесно переплетены две
потребности – это познавательная и потребность в общении с наставником.
Ребенок радуется достигнутым результатам, положительной оценке [30].
Как правило трудности в обучении возникают при слабой произвольности
внимания.
1.2. Основы психолого-педагогической готовности детей к
обучению в школе с учетом физиологической, интеллектуальной,
личностной зрелости
При подготовке дошкольника к школе, одно из важнейших умений –
говорить так, чтобы тебя окружающие люди понимали. Пересказ
прослушанного произведения, сказки, рассказа из 27 воспитанников могут
сделать 3 ребенка, с вопросами по тексту пересказывают 5 детей,
затрудняются с пересказом 9 ребят, дети с диагнозами ОНР, ЗПР, ОВЗ
делают последовательный пересказ только по последовательным сюжетным
картинкам, но могут назвать главных персонажей.
Аспекты готовности к школе:
20
Физиологическая готовность.
Психологическая готовность.
Социальная готовность к обучению.
На первый план по мнению педагогов и родителей выходит
физическая готовность. В современной России в последние годы родителям
воспитанников дошкольных учреждений разрешили самостоятельно
принимать решение о прохождении необходимых медицинских
специалистов , о необходимости проводить профилактические медосмотры в
поликлиниках, принимать решение о проведении возрастной вакцинации ,
что привело к печальным последствиям и многочисленным упущенным
заболеваниям , но последние требования профильных организаций по
нахождению детей в массовых ДОУ И ГБОУ доказали необходимость
медосмотров и проведения вакцинации , что сразу же благоприятно
подействовало на текущую обстановку с заболеваниями .Дети , чьи родители
отказываются подчиняться принятым законам , не могут посещать ДОУ по
решению медицинских работников и родители лишают возможности своих
детей посещать ДОУ.
Появилась тенденция на увеличение семей, которые согласны
проходить медосмотр и проводить своевременную возрастную вакцинацию.
Дети не имеющие медицинских противопоказаний могут посещать
школу. Большое количество детей с ослабленным здоровьем, часто
болеющие имеют все предпосылки для неуспешного обучения в школе, так
как нагрузки и физические, и эмоциональные после поступления на обучение
в школу, значительно увеличиваются.
Второй по значимости готовности к школе является психологическая
готовность.
-ответственность
- планирование
-эмоциональная окраска
-самоконтроль
21
-кругозор
-концентрация внимания
-эмоциональная зрелость
Как показывает практика, в каждой группе ,классе есть дети с
девиантным поведением, особенно опасны дети с агрессивными
проявлениями, но как считает педагогическое сообщество обсуждая на
форумах и в чатах сложившуюся ситуацию, родителям дано право
самим решать стоит ли обращать внимание, обращаться к
специалистам по вопросу поведения ребенка и в большинстве случаев
родители не обращаются за помощью к специалистам, обвиняя
педагогов и воспитателей неумении найти индивидуальный подход к
ребенку, абсолютно не понимая , что поведение такого ребенка несет в
себе опасность для благополучного пребывания в ДОУ и ГБОУ других
ребят. Основной темой обсуждения на родительских форумах являются
обвинения преподавателей и педагогов в неумении работать,
отсутствии квалификации и индивидуального подхода и других
немыслимых и необъяснимых требований.
В ГБОУ увеличен штат психологов, социальных консультантов,
создаются конфликтные комиссии для решения спорных вопросов.
Хотя на лицо решение вопроса с поведением ребенка это прохождение
ЦПМК, где профильные специалисты вынесут свое решение о
состоянии здоровья и возможных вариантах решения проблемы .Если
еще 5 лет назад в комиссию ЦМПК в основном направляли родителей
мальчиков, то теперь все изменилось. Количество детей обоих полов с
девиантным поведением, с отклонением от критерия « норма»
практически сравнялось. С чем это связано? Вопрос к профильным
специалистам, психоневрологам.
А в настоящее время вся нагрузка и ответственность за поведение и
нахождение таких детей в группах массового пребывания лежит на
педагогах и воспитателях.
22
1.3. Гендерные особенности интеллектуальной и личностной готовности
детей 6-7 лет.
Стратегия государства изменилась, позади девяностые, с желанием
расширить границы гендерного разнообразия, в последние годы уделяется
большое значение гендерной политике на всех уровнях. Принимаются
мудрые законы и распространяются правила, которых должны
придерживаться жители нашего государства. Все встает на свои места.
Богатыри, защитники, герои-это наши мальчики. Красавицы,умницы,
рукодельницы-это наши девочки.
ДОУ являются самыми первыми, надежными, важными, проводниками
данной концепции. Выполнение гендерных ролей, участие с самого раннего
возраста в праздниках, постановках, спектаклях, где каждый персонаж
представляет собой олицетворение мужского или женского начала, помогают
детям идентифицировать себя как представителя этого гендера.
Художественная литература помогает детям понять разницу. Желание
выглядеть соответственно своему полу вызывает у детей положительный
настрой. Мальчики -моряки, рыцари, девочки-снежинки, ромашки. И никак
иначе. Педагогами признано, что работать в группах, где количественный
состав мальчиков больше, чем девочек труднее, эмоциональная и физическая
нагрузка на педагога увеличивается, требуется корректировать задания, чаще
применять физкультминутки и другие методы переключения внимания, как
говорилось ранее. Тогда как реальные условия воспитания и образования
ориентированы на возрастные и психологические особенности детей, а не на
мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по мнению ученых
различаются:
-в поведении
-в восприятии
-в усидчивости
23
-в оценке событий
-физиологически
-эмоционально
-в реакции
-заинтересованности
-любознательности
-в познании
Основную, первостепенную роль в развитии и воспитании детей разного
пола играют родители, на которых лежит ответственность за принятие
решений по правильному подходу к гендерному воспитанию с рождения.
Можно сказать простыми словами, что девочки и мальчики это- два мира.
Давайте рассмотрим некоторые аспекты и различия сферы интересов,
отношения к предметам, к действиям, к пространству:
Девочки:
-Порядок
-Уют
-Нежность
-Забота
-Неравнодушие
-сочувствие
-тревога
-боязнь
-осторожность
-впечатлительность
-собственничество
-активность
-контактность
-забота
-искренность
-мимика