34
стабильный. Рисование является одним из видов деятельности, который дети
выполняют запланированные 30 минут, даже если занятие интегрированное ,
доделывают работы по окончании занятия , так как интерес и мотивация не
пропадают .
Диагностики проводятся для установления понимания усвоены ли
основы программы по подготовке к школьному обучению.
В исследовании были использованы следующие диагностические
методики:
1. Определение уровня интеллектуального развития – Тест
Гудинаф-Харриса «Нарисуй человека».
2. Определение уровня развития логического мышления
«Четвертый лишний» по Е.Л. Агаевой.
3. Степень психосоциальной зрелости ребенка дошкольного
возраста (тестовая беседа, предложенная С.А. Банковым).
Обратимся к рассмотрению первой выбранной методики:
1. Тесовая диагностика Гудинаф - Харриса «Нарисуй человека».
Цель: Данная методика широко используется в качестве компонента
комплексного обследования ребенка. Рисуночным тестом пользуются для
того, чтобы получить первое представление об уровне развития ребенка.
Рисование является ведущим в творческой деятельности ребенка, что
дает возможность наладить контакт и получить максимально подробные
результаты.
Рассматривая данную методику следует обратиться к ее появлению.
Впервые методика была применена в 1926г., до 1963г. использовалась
практически без изменений и приобрела повсеместную популярность.
Доступность и простота применения доказали практически, что это
один из лучших методов мировой психодиагностики. Методика не требует
дополнительных инструментов, создания специальных условий, применима
по широте своих выводов к любой возрастной группе и имеет большой успех
в диагностике детей разного возраста.
35
Основное внимание при применении методики имеет точность и
детальность рисунка, что по мнению Гудинафа-Харриса должно выступать
основным показателем умственного развития ребенка.
Мы рассматриваем гипотезу о том, что в изображении человека ребенок
должен выделить запомнившееся, знакомые, понятные формы и детали,
нарисовать полноценное изображение представления ребенком человека.
Начиная с младшего дошкольного возраста и продвигаясь к старшему
дошкольному возрасту критерии оценки усложняются, прибавляются
компоненты и детали изображения, что свидетельствует о развитии
понятийного мышления, а как следствие переход на следующую ступень
развития всех интеллектуальных и личностных понятий.
В то же время в тесте нет четких указаний на теоретические
построения и можно интерпретировать результаты немного по-разному. В
беседах с воспитанниками по результатам тестирования можно услышать
обоснования тех или иных деталей. которые можно также принять за
логические выводы и индивидуальное видение этого изображения, также
каждый ребенок видит и понимает по-разному данное задание.
Девочки как правило тщательно и аккуратно прорисовывают каждую
деталь, немногие мальчики показывают такую усидчивость, более резко и
размашисто, широко расставленные на рисунках конечности, говорят о
разном представлении об изображении человека. Методика также выявляет
эмпирическую зависимость между особенностями изображения человека в
детском рисунке и общим умственным развитием.
Нельзя говорить однозначно, что результаты методики Гудинафа-
Харриса выявляют проблемы в развитии мышления и интеллекта ребенка,
использование данной методики может быть проведено в комплексе с
другими методиками и применено как первичное исследование.
Дети дошкольного возраста с удовольствием рисуют, даже мало и плохо
говорящие, дети с диагнозами ОВЗ, ЗПР, ОНР дети с нарушением слуха не
отказываются от выполнения задания, что позволяет наладить контакт и
36
начать сотрудничество для применения других методик, не вызывает у детей
тревожности и волнения из-за трудности выполнения задания.
Главная составляющая проведения диагностики в самостоятельном
желании ребенка выполнять задание, чтобы ребенок не выполнял задание с
желанием поскорей закончить, отделаться от работы, а с уверенностью и
спокойствием выполнил задание, так сказать по замыслу, без предложенного
образца. Если же ребенок не нацелен, не сосредоточен на рисунке, то
результат также будет не полноценным. Могут быть упущены детали и
моменты, которые окажут влияние на конечный результат и выводы по
получившемуся изображению. Надо помнить, что важен и актуален именно
первый самостоятельный рисунок, где ребенок сделал изображение таким
каким хотел. Задавая вопросы и предлагая дополнить рисунок, посмотреть
повнимательней, обратить внимание чего не достает в рисунке мы вносим
искажения в первичный результат и такой рисунок уже не может считаться
достаточно верным. То есть соблюдая инструкции можно быть уверенным,
что результаты будут объективными или близкими к оценке этих результатов
по шкале Гудинака-Харриса.
Иногда при применении других методик возможен вариант, что ребенок
вообще не понял задания, не может ответить на конкретный вопрос, не может
справиться с задачей. В нашем случае при использовании методики
Гудинафа-Харриса такой вариант не возможен. Для выполнения задания по
этой методике по мнению Гудинафа -Харриса не требуется предварительной
подготовки и каждый ребенок может выполнить задание. Но как показывает
практика, в современном обществе широко распространены в родительской
среде, посещения развивающих занятий и секций и дети посещающие
кружки ИЗО выполняют задание совсем на другом уровне используя
приобретенные навыки, и этот фактор тоже нужно учитывать при оценке
рисунка по шкале Гудинафа-Харриса. В. С. Мухина также обратила на этот
факт внимание и сделала выводы, что для ребят посещающих секции
дополнительного образования и занимающихся художественным творчеством
37
тестирование по методике Гудинафа-Харриса не подходит. Не стоит забывать
, что в ДОУ программа по подготовке воспитанников и методические
разработки признанных авторов применяются регулярно. Навыки рисования
у ребят , посещающих ДОУ отличаются от навыков детей не посещающих
такие учреждения. Также следует отметить , что данная методика изначально
применялась в других странах , США , Западной Европе .
Выводы, сделанные по результатам применения методики, также
неоднозначны. Зависимость развития художественного творчества в разных
религиях и странах очень различна и требует отдельного исследования.
Рисунки, сделанные детьми одной культуры резко отличаются от рисунков
детей другой культуры по качеству исполнения, деталям, что не может
говорить и доказывать об разном интеллектуальном развитии. Таким образом
подтверждаем, что данная методика не является однозначно объективной.
Рисование является ведущим в творческой деятельности ребенка, что
дает возможность наладить контакт и получить максимально подробные
результаты.
Инструкции по проведению теста:
Белый лист бумаги и простой карандаш. Ребенка просят «как можно
лучше» нарисовать человека. Если ребенок выполняет рисунок человека не в
полный рост, ему предлагают сделать новый рисунок.
По завершении рисования проводится дополнительная беседа с
ребенком, в которой уточняются непонятные детали и особенности
изображения. Тестирование проводилось исключительно индивидуально.
Критерии оценки:
Шкала признаков для оценки рисунка содержит 73 пункта.
За выполнение каждого пункта начисляется 1 балл,
за несоответствие - 0 баллов.
Пример тестовой диагностики Гудинаф - Харриса «Нарисуй человека»
представлен в Приложении 5.
38
2.2. Анализ результатов исследования
Характеристика оценки уровня интеллекта стартовой и контрольной
диагностики по методике Гудинаф - Харриса «Нарисуй человека» приведена
в таблице 8 и на рисунках 2,3,4, которые представлены в Приложении .
Оценка уровня интеллекта по методике Гудинаф - Харриса «Нарисуй
человека» представлена в таблице.
Рис.1 Круговая диаграмма с результатами теста
Низкий уровень 4 ребенка -20% (3 девочки ,1 мальчик)- желтый цвет
Средний уровень 14 детей-50% (8 девочек, 6 мальчиков)-синий цвет
Высокий уровень 9 детей-30% (4 девочки, 5 мальчиков)-красный цвет
По результатам исследования были сделаны следующие выводы.
4 девочки справились с заданием на отлично по шкале оценки рисунков
Гудинафа , 8 девочек справились с заданием со средним результатом , а 3
девочки (с диагнозом ОВЗ , ЗПР ) выполняющие другие задания по
рисованию успешно -не смогли приблизиться даже к нижней планке оценки
результатов по шкале Гудинафа.
В выводах результативности эксперимента автор обозначил такие
результаты как «умственная отсталость», с чем однозначно можно не
согласиться ,так как эти девочки выполняют другие задания хорошо ,
соответствуют возрасту по другим параметрам . При повторении задания
также не смогли нарисовать запланированный рисунок.
39
Мальчики подошли к работе очень творчески, 9 ребят справились с
заданием, 2 мальчика не довели работу до конца (проходят обучение в
подготовительной группе повторно -результаты не изменились), 1 ребенок не
справился с заданием, но при разборе рисунка объяснил свое видение:
«Это богатый человек, у него дома, яхты, машины, он счастлив и ему
не обязательно быть красивым» (приложение рис.5)
Можно сделать выводы, что методика определения интеллекта и
психического развития «рисунок человека» по Гудинафу-Харрису
,заявленная почти 80 лет назад как критерий для определения нормы имеет
много недочетов , но частично может дать представление о развитии и
интеллекте ребенка. Занятия по НОД, дидактические игры и коррекционные
занятия, лепка, рисование, тренировочные упражнения для развития мелкой
моторики, пальчиковая гимнастика предлагаемые и используемые
педагогами и другими специалистами помогают ребятам добиваться
хороших результатов.
Диагностика «Четвертый лишний» (по Е.Л. Агаевой).
Цель: определение уровня развития операции классификации.
Оборудование: наборы картинок по классификациям, где один из
предметов не может быть обобщен с другими по общему с ним
существенному признаку, то есть «лишний».
Методика направлена на исследование особенностей мышления.
Позволяет установить уровень обобщения, доступный ребенку. В некоторых
случаях дети дают неординарный ответ, при этом умеют объяснить свой
выбор. Применяемая методика позволяет выявить особенности протекания
процессов анализа, синтеза и сравнения, учит классифицировать, объединять
предметы по общему признаку или определять лишний предмет по его
непохожести. Постепенное усложнение задач по классификации позволяет
расширять кругозор, познавательные рефлексы.
Благодаря этой методике можно определить возрастной уровень
ребенка, возрастные возможности и его патологические особенности.
40
Доказано специалистами, что снижение обобщения свидетельствует о
наличии интеллектуальных дефектов разной степени. В ходе использования
методики можно получить данные о нарушении мышления.
С этими задачами одинаково справляются и мальчики и девочки в массовых
группах не имеющие диагнозов ОВЗ, ОНР, ЗПР, аутизм и тд.
Проведение: ребенку предлагается 5 классификационных карт по разной
тематике. Наглядно классификационные карты представлены в Приложении
7.
Диагностика направлена на исследование способностей:
-обобщение понятий и предметов на основе определенных признаков.
-концентрация на новом
-выделение существенных признаков, объединенных общим признаком.
-запоминание
Карточки (стимульный материал) с изображениями могут разделяться по:
-размеру
-форме
-цветовой гамме
-принадлежности к виду
-обобщающему слову
Важно использование карточек, изображения на которых известны или
знакомы ребенку.
Инструкция: «Рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь
лишний? Как называются одним словом все остальные предметы?»
Обработка: оценивается правильность обобщения и наличие или отсутствие
операции классификации (обобщающее слово).
Задания оценивается в баллах:
обобщение по существенному признаку - 2 балла;
употребление обобщающего слова - 1 балл.
Максимальное число баллов - 15.
41
Полученные результаты по диагностике «Четвертый лишний» (по Е.Л.
Агаевой) представлены в таблице 10.
Таблица 10 –
Полученные результаты по диагностике «Четвертый лишний» (по Е.Л.
Агаевой)
Показатель
Уровня
Мальчики
девочки
Количество чел. %
Высокий :
мальчики
5
19%
Средний:
Мальчики
девочки
5
12
63%
Низкий:
Мальчик
Девочки
2
3
18%
По результатам диагностики можно сделать выводы, что с заданием
справились одинаково хорошо на высокий и средний уровень и девочки и
мальчики, слабые результаты показали дети (5 детей), которые ранее не
посещали ДОУ и часто болеющие. ВБ и ВК не улучшили результаты в связи
с постановкой медицинских диагнозов ЗПР и ОНР, путались в определениях
классификации предметов, проводится дополнительная работа по изменению
ситуации с психологом и дефектологом. Остальные ребята справились
хорошо и даже улучшили свои показатели.
Задания «четвертый лишний» предлагается выполнить детям не только
подготовительных групп, но и младшим дошкольникам, по условиям
годового планирования каждая неделя подразумевает знакомство и
закрепление материала по разной тематике, на всех НОД дается полное
представление о предмете, явлении, событии, условиях, применении данного
42
предмета. По разработкам ФООП эти сведения усложняются,
конкретизируются, для лучшего запоминания проводятся викторины, квесты,
олимпиады, мероприятия познавательного и развлекательного характера.
Степень психосоциальной зрелости ребенка дошкольного возраста -
тестовая беседа, предложенная С.А. Банковым.
Беседа состоит из 23 вопросов.
Все вопросы направлены на определение представлений ребенка о явлениях,
происходящих вокруг него, знаниях об окружающем мире, о развитости его
кругозора.
Вопросы задаются последовательно, ответы отмечаются в бланке.
Цель беседы:
-определить уровень психологической зрелости
-определить уровень развития учебной мотивации
Главные вопросы:5.8.15.22
Подвопросы:1-4.6.7.9-14.18-22.
Вопросы:15-17 направлены на понимание степени сформированности у
ребенка учебной мотивации.
Инструкция: ребенку задаются вопросы, на которые ребёнок должен
уверенно ответить. Результаты фиксируются дословно (Вопросы тестовой
беседы в Приложении 1).
Данный тест, предложенный А.Банковым, поможет выявить уровень
подготовленности ребенка к школе, составить предварительное впечатление о
его развитии. Оценка ответов. Все баллы суммируются в соответствии с
математическими правилами.
1 балл - за правильный ответ на все подвопросы одного пункта (за
исключением контрольных).
0,5 балла - за правильные, но неполные ответы на подвопросы пункта.
Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу.
43
Используем критерий Манна-Уитни для определения различий
готовности между мальчиками и девочками.
U-критерий Манна-Уитни –непараметрический статистический
критерий, используемый для сравнения двух независимых выборок по
уровню какого-либо признака, измеренного количественно. Чем меньше
значение критерия, тем вероятнее, что различия между значениями
параметра в выборках достоверны.
Общее количество детей в группе 27. среди них 15 девочек и 12
мальчиков.
По критерию U-Манна-Уитни можно сделать следующий вывод: У
девочек выражена ярче интеллектуальная и мотивационная позиция, чем у
мальчиков , ориентация на образец, копирование в деятельности, умение
подчиняться правилам. Также у девочек преобладают интеллектуальные
способности. [Приложение таблица 3]
Эмпирические значения выборке По Манна-Уитни
№
Выборка 1 девочки
Ранг 1
Выборка 2 мальчики
Ранг 2
1
23
6
17
2
2
22
4.5
13
1
3
22
4.5
20
3
Суммы:
15
6
Результат: U
Эмп
= 0
Критические значения
U
Кр
p≤0.01
p≤0.05
-
0