44
Полученное эмпирическое значение U
эмп
(0) находится в зоне
значимости.
С 1 сентября 2023г в России вступил новый образовательный стандарт
ФООП , вместо ранее используемого ФГОС , практикующие педагоги ,
повторюсь не заметили улучшений и облегчений при ежедневной работе с
детьми. Старшие методисты предлагают педагогам проводить
дополнительные индивидуальные занятия с детьми у которых поставлены
диагнозы ОВЗ, ЗПР, ОНР. вести документацию , индивидуальные карты -
отчеты , что никак не сказывается положительно на результатах самих
обучающихся, ведь условия пребывания таких ребят в группах массового
посещения никак не меняются и уделить достаточно времени, как это
делалось в специализированных садах, нет возможности.
Последнее нововведение , введенное чиновниками , озвученное на
педагогическом совете в ДОУ удивило практикующих педагогов, по их
мнению диагностика должна проводиться отдельно для ребят с критерием
«норма» и ребят с диагнозами , по всем образовательным областям , при этом
на выходе результаты полученного образования должны соответствовать
норме.
Наверное это не тема обсуждения в выпускной работе психолога, но
хочется обратить внимание, что специалисты начинающие работать
психологами в ДОУ сразу сталкиваются с проблемой количества детей с
направлениями и рекомендациями от ЦМПК и выполняют свою работу
исходя из рабочего графика, тогда как педагог работающий на группе берет
на себя часть обязанностей психолога, должен ориентироваться в ситуации,
быстро принимать решение.
45
2.2. Рекомендации для родителей по подготовке детей к обучению в
школе
Педагогическому персоналу неожиданно пришлось столкнуться с
проблемой, которая наблюдается 3-й год, что они не торопятся переводить
детей в начальную школу, мотивируя это решение личными проблемами (не
удобно рано вставать, не удобно рано забирать, отсутствие полдников и
ужинов, отсутствие провожающих и встречающих, увеличение нагрузки и
ответственности, недостаточная подготовка детей, ослабленное здоровье,
желание продлить «детство»). Таких ребят остается на второй год
пребывания в ДОУ 20-30% от общей массы подготовительных групп (6
групп-200 детей), по медицинским показаниям, по желанию родителей, по
дате рождения после 1 октября текущего года.
Приходится помогать родителям настроиться на изменения в жизни, на
переформатирование своих и детских требований. Дети должны чувствовать
поддержку и положительный настрой родителей, желание оказать помощь в
новых условиях, научиться справляться с трудностями. Психологами
проводятся беседы с родителями воспитанников о необходимости принять
решение, новых возможностях, переходу в новый статус и детей и их
родителей.
Родители должны наблюдать и фиксировать, что ребёнок не готов к
обучению, если он: рассеян, «витает в облаках», не способен к длительному
сосредоточению, неусидчив, часто отвлекается, постоянно нарушает
дисциплину, быстро утомляется, раздражителен, не может подружиться со
сверстниками, замкнут или наоборот, постоянно конфликтует с ними, не
хочет ходить в школу, жалуется на «плохого преподавателя» и «скучные
занятия», испытывает трудности в усвоении учебного материала, часто
болеет, жалуется на плохое самочувствие, тревожен, боится первым
заговорить с взрослыми. В таком случае имеет место решение оставить
ребенка на повторное пребывание в подготовительной группе ДОУ.
46
Что же нужно сделать, чтобы желания совпали с возможностями и
ребенок без проблем перешел на следующую ступень обучения:
формировать учебную мотивацию и положительное отношение к
школе;
активизировать познавательные способности;
обучать работать в команде;
развивать волевые качества и контролировать поведение;
планировать свою деятельность и доводить начатое дело до
конца, добиваться цели.
Советы для родителей при подготовке ребенка к школе:
1. Обучение должно чередоваться с отдыхом.
2. Проявлять интерес к учебе ребенка.
3. Добиваться решения любых поставленных задач, независимо от
интересов и приоритета в разных НОД.
4. Обозначить значимость групповых и коллективных
мероприятий. Самим принимать посильное участие в досугах и
мероприятиях, концертах и спектаклях, семейных стартах и эстафетах, чтобы
ребенок чувствовал поддержку и одобрение, защищенность и важность
любого мероприятия.
5. Принимать участие в конкурсах, мастер-классах по
изготовлению поделок и композиций, проводимых в ДОУ и школе.
6. Уделять время для общения и выполнения посильной помощи,
приготовлении пищи и др.
7. Дать ребенку почувствовать свою важность
8. Подготовить дома школьное рабочее место.
9. Не терять время даром, использовать любую минуту в дороге,
дома, в ожидании очереди для ознакомления с окружающим миром и
получением новых знаний.
10. Посещать выставки, спектакли, мероприятия, дни рождения
детей.
47
11. Научить дошкольника планировать свою деятельность, доводить
работу до конца, уметь радоваться результатам, гордиться своими успехами,
не отчаиваться, если что-то не получилось, пробовать выполнять задуманное
снова и снова.
12. Учить детей занимать себя в любой обстановке, применять
пальчиковую гимнастику и тренировочные упражнения в дороге, в ожидании
очереди в поликлинику, в транспорте.
Взаимодействие с родителями строится по следующим направлениям:
вовлечение семьи в образовательный процесс;
оказание помощи семье в воспитании (тренингами,
консультациями, беседами);
культурно – просветительская работа на родительских собраниях;
создание совместных условий для реализации личности ребенка.
Самым значительным фактором готовности детей к школе является
самостоятельность.
-Родители не должны освобождать детей от участия в трудовых
мероприятиях.
- не делать за детей то, что они могут сделать сами.
- закрепить навыки самообслуживания
-закрепить гигиенические навыки
- закрепить за ребенком «личное пространство»
- проявлять уважение к взрослым
Хорошо если ребенок имеет адекватную самооценку, контролировать и
оценивать «перегибы» в поведении, вовремя реагировать на проявление
неправильной реакции на замечания.
- Исключить в присутствии ребенка обсуждения школьных вопросов на
уровне взрослых.
- поддерживать стремление ребенка занять новое социальное положение.
48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Большое значение уделяется воспитанию патриотизма и любви к
Родине. Дети, посещающие ДОУ знают патриотические песни и танцы, могут
за короткое время назвать 20-30 символов России, напеть 10-15 песен про
Родину, знают о различиях в условиях жизни и костюмах у разных народов
России. Данные дети знают, где обитают дикие животные, знают некоторые
традиции народов России, могут назвать блюда национальных кухонь, знают
названия, даты и события всенародных праздников, относятся с уважением к
детям разных национальностей, такой объем знаний дает именно посещение
ДОУ. Интеллектуальное и личностное развитие не может быть в отдельности
от страны, ее обычаев и героев, дети с интересом слушают рассказы, любят
задавать вопросы, касающиеся истории, а это главные критерии в закладке
основ личности , именно эти знания и умения дадут возможность вырастить
настоящего целеустремленного и неравнодушного человека.
Выбор методов и необходимость комплексного их использования
определяются возрастными возможностями детей, характером
воспитательно-образовательных задач, которые решает педагог психолог.
Методики, выбранные для определения интеллектуальной и
личностной готовности к обучению в школе мальчиков и девочек,
применяются давно, являются успешным показателем диагностики и
результативности. Полученные данные в ходе исследовательской работы
наглядно показывают, что результаты тестов на контрольном этапе
соответствует 75% у детей группы и, используя нормы интеллектуального
развития, полученный показатель можно считать как высокий уровень
развития общего и невербального интеллекта.
Соблюдая простые правила возможно достичь необходимых
результатов:
- Не нагружать первоклассника дополнительными кружками и
секциями, дать возможность адаптироваться к новым условиям, выполнять
не торопясь все домашние задания, настроить на положительный лад.
49
- Строго контролировать время выполнения задания, помнить о
физиологической возможности ребенка концентрировать внимание не более
20 мин. Использовать для восполнения сил физкультурные и музыкальные
паузы.
- Ограничить ежедневное пребывание за играми в гаджеты и
компьютер.
- поддерживать в любых начинаниях, не давать возможности потерять
веру в свои силы.
- Не сравнивать своего ребенка с другими детьми. Помните! Все дети
разные.
- Представьте себя на месте ребенка.
- Не переоценивайте способности ребенка.
Как мы уже заметили в разных религиях и народах существуют свои
определения и стереотипы гендерного поведения. Они порой на столько
различны, что их трудно принять, но в нашей стране и дети, и взрослые
должны придерживаться национальных обычаев и традиций и воспитывать
детей в этом ключе. И гендерный подход должен рассматриваться в качестве
основы и ориентирования обучения на основе пола.
В ходе подготовки к обучению в школе мальчиков и девочек нужно
сформировать образ социальной модели, соответствующей полу ребенка.
Если методы, формы, подходы и содержание обучения педагогами,
преподавателями, воспитателями, психологами и другими специалистами
будут анализироваться и применяться на практике, с учетом гендерных
различий мальчиков и девочек, успех в подготовке и обучении ребят будет
несомненным. Проанализировав в данной работе разные методы можно с
уверенностью сказать о правильности этих экспериментов и положительных
выводов.
Можно сделать выводы, что эмоционально-личностные и социально-
психические качества мальчиков и девочек имеют большое значение для
интеллектуальной готовности к обучению в школе.
50
Развитый социальный интеллект у мальчиков дает нам возможность с
уверенностью говорить о том, что такой ребенок будет успешным в
школьном обучении, тогда как девочки не проявляющие высоких
показателей социального интеллекта могут вполне успешно учиться. Не
забываем о личностной тревожности детей обоих полов.
Объясняются такие различия тем, что повышенная тревожность у маль-
чиков и девочек по-разному влияет, прежде всего, на мотивационный ком-
понент учебной деятельности. Так, оказалось, что повышенная тревожность
заставляет мальчиков всерьез озаботиться и получаемыми оценками, и
собственным соответствием статусу школьника – практически взрослого,
самостоятельного человека. Само собой, что подобные заботы весьма
позитивно сказываются на качестве работы ребенка с учебным материалом.
Используя различные методики и приемы для подготовки ребят к
школьному обучению нужно обязательно обращать внимание на сильные
стороны мальчиков- развитие интеллекта, аналитические задачи,
конструктивные способности. Для девочек -делать акцент на зрительном
восприятии , эмоциональной окраске.
-Продолжать мотивировать опираясь на собственный пример .
-Приучать к ответственности.
Результаты исследования показали, что разница в интеллектуальной
готовности мальчиков и девочек существует, хоть и незначительная. По всем
критериям результаты девочек превосходят результаты мальчиков. Из всего
вышесказанного очевидно, что дети разного пола имеют разную
определённую специфику в развитии познавательных процессов, значит
должны быть определены и особенности процесса формирования
интеллектуальной готовности, а также особые педагогические условия
работы с мальчиками и девочками. При формировании интеллектуальной
готовности к обучению в школе мальчиков и девочек целесообразно
использовать различные методы, средства и формы работы. Успехи в
школьном обучении во многом зависят от качества усвоенных детьми в
51
детском саду знаний, их осознанности, гибкости и прочности. Поэтому
современная дошкольная дидактика направлена на отработку путей
оптимизации обучения с целью повышения этих качеств.
В практической работе были проведены исследовательские методики с
группами детей старшего дошкольного возраста на предмет
психологической , интеллектуальной и личностной готовности готовности к
обучению в школе. В результате выяснилось, что около 85% детей имеют
социальную, эмоциональную и интеллектуальную зрелость, которая является
психологической готовностью к школе.
Диагностические исследования компонентов психологической
готовности ребёнка к школьному обучению, таких как волевая,
мотивационная, интеллектуальная готовность, сформированность у ребёнка
отношения к учителю как к взрослому, обладающему особыми социальными
функциями, развитие необходимых форм общения со сверстниками показала,
что однозначного мнения о слагающих компонентах психологической
готовности детей к школе пока нет.
Ознакомление с работами и трудами отечественных ученых и
психологов направлено на глубокий внутренний анализ проблем ,
многостороннее изучение вопроса , большое количество идей и
экспериментов , практических задач , использования разных материалов ,
тогда как зарубежные ученые и психологи показали , что их интересует
внешняя часть вопросов и выводы по многим параметрам у отечественных и
зарубежных специалистов не совпадают , что говорит об огромном опыте ,
глубине знаний , детальному изучению проблем именно нашими учеными.
Также нужно признать, что практикующие педагоги разбираются в
проблемах намного лучше теоретиков и разработчиков методик для
определения и решения поставленных задач. ФООП внедренный в
образование в 2023г пока не проявил себя как действенный инструментарий
и помощник для педагогов и психологов в улучшении качества решения
задач и возникающих проблем. Добавилось отчетных статей и усложнение
52
при проведении текущих занятий с детьми дошкольного возраста. Из
гигантского потока информации специалисты стараются выбирать те темы и
задачи, которые будут интересны детям и покажут результативность.
Педагоги обращаются за помощью для решения вопросов и задач к
специалистам старой формации, особенно ценны исследования и
диагностики, работы и эксперименты, проведенные и изученные учеными
советской школы. Неоценимый вклад в развитие педагогики и психологии
был внесен в систему образования советскими учеными в начале и в
серединке 20го века. Поэтому педагоги работающие в системе образования
более 20-ти лет с осторожностью относятся к нововведениям , несмотря на
навязывание современных технологий и инноваций , предлагаемых
современными методистами и разработчиками программ и экспериментов.
Таким образом рассмотрев методики, которые применялись
неоднократно и показали свои результаты, можно говорить о том, что
личностная и интеллектуальная готовность к школьному обучению
мальчиков и девочек дошкольного возраста различна, гипотеза верна.
53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова, Л. А. Развивающие игры, как средств формирования
элементарных математических представлений у дошкольников / Л. А.
Абрамова. – Вяземы, 2020. – 16 с.
2. Аксенова, Т. А. Развитие дошкольника в познавательско-
исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО / Т. А.
Аксенова // Молодой ученый. – 2016. – № 12-6(116). – С. 1-6.
3. Алексеева, А. М. Оказывается, образование зависит не от половой
принадлежности, а от особенностей и потребностей ученика. – 2023. - URL:
https://dzen.ru/a/ZHyPZa35Yz0bRHU7 (дата обращения: 24.01.2024)
4. Басманова, Е. С. Гендерные особенности детей в организации
образовательного процесса / Е. С. Басманова. // Молодой ученый. – 2014. – №
17 (76). – С. 565-567.
5. Бермухамбетова, А. С. Формирование элементов учебной
деятельности у детей старшего дошкольного возраста с учетом требований
обновленной системы образования / А. С. Бермухамбетова // Молодой
ученый. — 2020. — № 18 (308). — С. 474-475.
6. Болотов, М. А. Раздельное обучение: проблемы и перспективы /
М. А. Болотов // Вестник Башкирского университета. – 2010. – Т. 15, № 1. – С.
213-216.
7. Венгер, Л. А. Психология: учебник для вузов: учеб. пособие для
студентов педвузов / Л.А. Венгер, В.С.Мухина. – М.: Академия, 2007. – 446 с.
8. Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к
школе группа. В. В. Гербова. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 – 112 с.
9. Гринек, Т. В. Формирование мотивационной готовности
дошкольников к обучению в школе / Т. В. Гринек, И. Н. Каменская //
Актуальные вопросы современной педагогики : материалы II
Международной научной конференции, Уфа, 20–23 июля 2012 года. – Уфа:
Лето, 2012. – С. 36-39.