24
-соблюдение правил
-раньше развивается речь
-анализ
-детальность
-иногда лидерство
-находчивость
-аккуратность
-самообслуживание
-любопытство
-бережливость и тд
Мальчики:
-активность
-резкость
-деятельность
-беспорядок
-боязнь боли
-непредсказуемость
-конструирование
-подвижность
-изобретательность
-скрытность
-позже развивается речь
-неаккуратность
-неусидчивость
-вспыльчивость и тд.
На основе наблюдений и проведения тестирований, бесед, занятий, игр
становится ясно -именно в дошкольный период формируется понятие
гендерной принадлежности. Становится видна разница в интеллектуальном,
физическом и личностном развитии между мальчиками и девочками.
25
Дети должны принять себя в своем статусе, научиться правильно себя
вести, получать положительные эмоции.
Тем не менее в ДОУ проводится большая практическая и исследовательская,
экспериментальная и диагностическая работа по всем направлениям, чтобы
минимизировать сложности при обучении детей в массовых группах
независимо от их гендерной принадлежности.
Проведена беседа-опросник с родителями воспитанников о желании
посещать группы раздельного пребывания, как это было в царской России и в
начале 20-го века в СССР. Мнения родителей разделились: родители
мальчиков не хотели бы посещать группы, где будут обучаться только
мальчики, а родители девочек сказали, что хотели бы посещать группу, где
воспитываются только девочки. Приведя в пример секции бальных танцев и
акробатики, где находятся только девочки и атмосфера моральная и
психологическаяоченькомфортная.
На занятиях тихо, все сосредоточены, занимаются делом, не отвлекаются.
Девочки в секциях дружат и вместе проводят досуги и праздники. Это было
интересным наблюдением. В тоже время в разговоре с воспитанниками было
сделано наблюдение, что некоторые девочки не хотят посещать раздельные
группы, так как у них среди мальчиков есть друзья и они стали-бы без них
скучать, им нравятся совместные игры и они делятся друг с другом
новостями и игрушками.
Родители как полноправные участники образовательного процесса в ДОУ
принимают участие во всех мероприятиях, своим примером показывая детям
как правильно нужно себя вести. Дети участвующие в спортивных
соревнованиях «мама, папа, я» очень гордятся своими родителями, радуются
успехам и настроены положительно, проявляют заинтересованность в
участии в конкурсах и мероприятиях, « подталкивают» родителей на участие
и содействие.
26
С малого начинается самоопределение себя , как члена семьи, понимание
ролей папы и мамы.
Социальный опыт очень помогает человеку определиться в своей
идентичности. Наблюдение за поведением взрослых, просмотр
мультфильмов, кино дает ребенку возможность определить границы
дозволенного поведения, в которое входят следующие компоненты:
-эмоциональный
-поведенческий
-когнитивный
-деятельный
Работа педагога в ДОУ состоит из планирования и проведения многих видов
деятельности:
-игровая
-познавательная
-трудовая
-изобразительная
-ЧХЛ
-знакомство с фольклором
-знакомство с народными промыслами
Какие же шаги нужно предпринять для проявления интереса детей к
своему полу?
Первоначальным опытом детей является знакомство с литературой, именно
через знакомство со сказками, рассказами, другими произведениями девочки
и мальчики принимают и начинают различать какими качествами должны
обладать главные герои, какие поступки считаются правильными,
соответствующими для поступков и поведения героев, что считается нормой.
В группах созданы сюжетно-ролевые уголки с персонажами сказок
,где ребята самостоятельно могут играть и применять роли сказочных героев
на себя.
27
Родители воспитанников являются полноценными участниками
воспитательного и образовательного процесса и педагоги ДОУ также
показывают им необходимость учета воспитания детей придерживаясь
гендерных различий.
На когнитивном этапе, направленном на формирование представлений
ребенка о гендерной культуре рассматриваются:
-Внешние проявления гендерных особенностей
-Гендерные предпочтения и характеристики
-Гендерное поведение.
В данной главе рассматриваются традиционные формы представления о
своей гендерной принадлежности. Работа с детьми предполагает обогащение
их знаний о представлении внешних сходств и различий между мальчиками и
девочками, особенностями поведения, различия во внешнем виде.
С детьми проводятся беседы, дидактические и сюжетно-ролевые игры.
Участие детей в праздниках и досугах, распределение ролей, показывает им
разницу в подходах и предпочтениях.
Девочки, участвуют в праздниках в ролях снежинок, цветов, красок,
мальчики -рыцари, моряки, мастера-умельцы. У детей сформировывается
картина представлений о своей половой принадлежности, о важности,
трудности и разнице в профессиях, о приоритетах во внешнем виде.
Приоритетом когнитивного этапа является :
Самое главное на что обращается внимание -это формирование правил
поведения, способах взаимодействия с учетом гендерной принадлежности.
Следует отметить что, предметно-пространственная среда в группах
пополняется педагогами регулярно.
На протяжении всей работы маленькие « самоделкины» создают:
- игры для настольного применения( фишки, кубики игровые,поля для
бродилок, поля для шашек и шахмат и тд)
-раздаточный материал из картона и фоамирана.
- атрибутику для сюжетных игр
28
-театральные уголки, уголки профессий.
На творческих мастерских еженедельно сюжетно-ролевые уголки
дополняются пособиями, инструментами, компонентами сделанными своими
руками. (наборы пирожных из воздушного пластилина, аксессуарами для
игры в «семью», инструментами, выполненными из бросового материала для
сюжетно-ролевых игр в «доктор», «парикмахерская», «мастер-умелец» и тд).
На когнитивном этапе цель повысить компетентность родителей по
вопросам гендерного воспитания детей.
В ходе организованных фронтально консультаций, знакомим
родителей с историческими и современными подходами психологов и
педагогов по актуальным вопросам гендерного воспитания детей.
После всех проведенных наблюдений, привлечения родителей
воспитанников к рассмотрению этого вопроса, участию детей в оформлении
игровых уголков, участию в музыкальных мероприятиях можно отметить
поворот в сформированности гендерной воспитанности.
ВЫВОДЫ
Готовность интеллектуальная и личностная должна стать завершением
дошкольного периода. Все стадии развития должны быть пройдены.
Дошкольное детство должно заканчиваться переходом на более сложный,
углубленный уровень, закрепив в себе весь прожитый опыт и умения.
Не всегда желание родителей оставить ребенка на повторное обучение
и пребывание в ДОУ показывает положительные результаты. Ребята «
второгодники» проходят программу подготовительной группы повторно ,
для кого-то это закрепление материала и нужное повторение, для кого-то шаг
назад и появление отсутствия интереса к дальнейшему обучению .
Каждый случай, число которых увеличивается с каждым годом ,
должен быть рассмотрен индивидуально. Родители должны быть прежде
всего сами настроены на переход ребенка из ДОУ в школу, помогая ему
принять новый этап в жизни.
29
В связи с овладением новыми навыками и основными компонентами
учебной деятельности ребенок должен демонстрировать готовность к
обучению в школе. Психические характеристики и способности каждого
ребенка должны быть учтены педагогами для успешного обучения на
начальной стадии обучения в школе.
30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К
ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК 6-7 ЛЕТ
2.1. Организация эмпирического исследования
Исследовательская работа строилась на основе гипотезы –
существования различия в интеллектуальной и личностной готовности к
школьному обучению мальчиков и девочек 6 – 7 лет
Описав ранее разницу в гендерном различии мальчиков и девочек
дошкольного возраста, опираясь на теоретические и практические
исследования ученых и педагогов по проблеме готовности детей обоих полов
к обучению в школе, проведем самостоятельное исследование для
подтверждения гипотезы.
Практическая часть нашего исследования даст возможность
психологам и педагогам ДОУ в дальнейшем использовать результаты работы
в повышении уровня подготовки детей к школе. Далее будут использованы
три методики для определения интеллектуальной и личностной готовности к
школе мальчиков и девочек с учетом влияния гендерных различий. Низкая
личностная готовность может стать проблемой в процессе обучения. По
разным исследовательским данным около 35% детей, поступающих на
обучение в школу, имеют проблемы с адаптацией, причем большинство из
них мальчики, что говорит об объективности исследований о разнице в
готовности к обучению мальчиков и девочек, проведенных учеными в разное
время. Эти статистические данные приведены на основе исследований
выпускников массовых ДОУ, что еще раз подтверждает значение
индивидуальной работы с мальчиками, которая успешно проводилась в
логопедических ДОУ, где количество детей в группах не превышало 12-15
человек и педагоги могли уделить внимание и добиться результатов с каждым
воспитанником. Специализированные ДОУ работали на результат и ребята
посещающие такие учреждения на выходе из подготовительных групп
31
Соответствовали всем требованиям , которые предъявлялись к
первоклассникам. И по моим наблюдениям мотивационная и
психологическая готовность выпускников специализированных ДОУ выше ,
чем у ребят из массовых ДОУ. Рассматривая данную проблематику в фокусе
обучения и пребывания детей в ДОУ, не стоит забывать, что главным
критерием и показателем является нахождение и воспитание ребенка в семье.
Особенности семейного воспитания напрямую влияют на результативность и
положительное восприятие новых обстоятельств, в точности переход из
дошкольного образования на ступень выше - обучению в школе.
Принимая максимальные усилия педагоги и специалисты не смогут
добиться хороших результатов без участия родителей воспитанников. Низкую
степень психологической готовности, интеллектуальной и личностной
готовности показывают дети из неполных и неблагополучных семей и как
неожиданно показали наблюдения многодетные семьи не являются образцом
в выполнении разных требований , возможно сказывается усталость мамы
или другие причины ( пример: мальчик из многодетной семьи , посещающий
подготовительную группу всегда неопрятный, в мятой одежде, без запасных
вещей .На просьбы педагогов обратить внимание на внешний вид ребенка
отвечает: некогда! , хотя педагоги заметили, что ребенок стесняется своего
вида и с грустью смотрит на других ребят , у которых есть и пижамка , и
другие симпатичные вещи), также многогодичные мамы-домохозяйки
взявшие на себя роль решателя всех нужных и ненужных вопросов,
мешающие благоприятному нахождению ребенка в ДОУ, кричащие и
устанавливающие свои правила во всех инстанциях. Хотя существуют и
исключения. Прежде всего страдает становление представлений ребенка «о
себе», ближайшее окружение влияет на формирование всесторонне развитой
личности, неуспешность и неуверенность в себе зарождают в дальнейшем
сомнения в своих силах и успехах. Особенно болезненно реагируют на такую
ситуацию мальчики, выражая агрессивность, сопротивление, неподчинение
нежелание выполнять поставленные задачи. Девочки становятся скрытными.
32
менее проявляют свое состояние, но в подростковом возрасте возможны
проявления негативного влияния ситуации в детстве. Таким образом можно
сделать выводы, что состав семьи имеет большое значение в формировании
полноценной личности. В ДОУ проводится индивидуальная работа с такими
детьми, но в большинстве случаев родители не проявляют интереса к
коррекционной работе, относятся к советам специалистов агрессивно.
Обвиняют в непрофессионализме, угрожают увольнением, наказанием и
другими страшилками, не понимая в чем состоит настоящая проблема и
откладывание ее решения , отказ от сотрудничества приведет к еще более
плачевным результатам , так как не всегда рядом окажется терпеливая и
терпящая преподаватель и воспитатель. Под давлением родителей других
воспитанников и учеников класса родителям «тиранов» приходится
принимать решение о переходе в другие учебные заведения и даже выходить
на домашнее обучение.
Изучение опыта работы в ДОУ дает возможность сделать выводы, что
систематическая работа педагогов, психологов, логопедов, дефектологов,
преподавателей дополнительного образования, инструкторов по
физподготовке и музыкального руководителя дает возможность
сформировать интеллектуальную и личностную основу для подготовки ребят
к школьному обучению при отсутствии психических заболеваний.
Программа подготовки дошкольников идет по следующим
направлениям:
развитие связной, грамматически и фонетически правильной
речи;
овладение элементарными знаниями, умениями и навыками по
математике и обучению грамоте;
развитие умственных способностей;
развитие социально – психологической готовности к школе
(умение общаться, слушать учителя и товарищей, действовать совместно с
другими в группе, в коллективе), развитие волевой готовности ребенка.
33
Основными годовыми задачами 2023-2024г учебного года в ДОУ №
1874 выбраны темы: экология и патриотическое воспитание.
В программу подготовки включены все направления образовательных
областей: ФЦКМ, ФЭМП, РР (развитие речи), ОГ (обучение грамоте), ЧХЛ и
творческие занятия.
Исследования проводятся ежегодно среди воспитанников
подготовительных групп ДОУ. В исследования включаются различные
методики на усмотрение специалистов.
База исследования и выборка: дети подготовительной группы № 4
«Акварельки» посещающие ДОУ № 1874, количество: 27 детей (15 девочек и
12 мальчиков) в возрасте от 6 до 7,5 лет. Более подробное описание выборки
исследование представлено в таблице. [Приложение 1]
Цель исследования: определить уровень интеллектуальной и
личностной готовности к школьному обучению мальчиков и девочек 6 – 7
лет.
Эффективность применения разработанной программы для
формирования интеллектуальной готовности детей к обучению в школе
рассмотрим ниже, чтобы определить уровень готовности к школьному
обучению. Под интеллектуальной зрелостью понимается
дифференцированное восприятие, концентрацию внимания, аналитическое
мышление, возможность запоминания, умение воспроизводить образцы.
Эмоциональная зрелость – умение выполнять задания.
Социальная зрелость – желание выполнять требования к поведению в
ДОУ, в школе.
Воспитанники, посещающие группу № 4 «Акварельки» должны
показать умения: работать по правилам, работать по образцу, по замыслу,
составлять рассказы по сюжетным картинкам и др.
Дети, посещающие ДОУ не первый год , с интересом относятся ко всем
предлагаемым заданиям . Положительный настрой всегда присутствует на
занятиях по рисованию. Психо-эмоциональный фон у воспитанников был