65
Рисунок 18. Чувство патриотизма у респондентов
12. На вопрос «Интересуетесь ли Вы политикой?» ответы разделились
следующим образом:
53,8% респондентов политикой интересуются от случая к случаю.
Около четверти респондентов внимательно следят за информацией о
политических событиях в России и за рубежом.
15,4% ответили, что политикой не интересуются.
7,7% лично участвовали за последние полгода в политической
деятельности.
54%
46%
0% 0% 0%
Считаете ли Вы себя патриотом?
Да
Скорее да, чем нет
Скорее нет, чем да
Нет
Затрудняюсь ответить
66
Рисунок 19. Интерес к политике опрашиваемых
13. «Терпимость, гибкость и умение адаптироваться к ситуации» – вот
главные качества, которыми необходимо обладать преподавателю высшего
учебного заведения. С этим согласились 76,9% опрошенных.
69,2% респондентов выбрали ответ «честность, доброта, отзывчивость».
61,5% отметили «организованность, самодисциплина, ответственность».
53,8 % считают, что в работе с молодежью необходимо транслировать
традиционные ценности.
46,2% считают, что преподаватель вуза должен иметь силу воли и
активную жизненную позицию, а также упорство.
38,5% считают, что преподавателю необходимо хорошее образование.
38,5% ответили, что главные качества специалиста в сфере образования
– это гражданская позиция, убеждение и любовь к Родине.
30,8% опрошенных согласны с тем, что преподаватель вуза должен быть
целеустремленным, иметь деловые способности, «хватку».
39%
15%
36%
10%
Интересуетесь ли Вы политикой?
Лично участвовал за последние
полгода в политической
деятельности
Внимательно слежу за
информацией о политических
событиях в России и за рубежом
Политикой интересуюсь от
случая к случаю
Политикой не интересуюсь
67
Рисунок 20. Главные качества преподавателя вуза
14. «Что Вас делает счастливым?»
Около 85% респондентов ответили «семья». 70% ответили, что
счастливыми их делает любовь, а также 70% выбрали «здоровье». 61,5%
опрошенных ответили «самореализация», и столько же человек указали
любимую работу. Для 61 % достижение мечты – это путь к счастью. 54%
преподавателей вуза считают, что верные друзья делают их счастливыми. Для
54% опрошенных – гармония и взаимопонимание – залог счастья.
Материальное благополучие делает счастливыми 46% респондентов. Для 30%
счастье – это мир на земле. Для 23% счастье – это успехи в работе. А также
23% счастливы, когда у них все получается.
Честность, доброта, отзывчивость
Хорошее образование
Транслировать традиционные ценности
Целеустремленность, деловые способности,
"хватка"
Организованность, самодисциплина,
ответственность
Терпимость, гибкость, умение адаптироваться
к ситуации
Сила воли, активная жизненная позиция,
упорство
Гражданская позиция, убеждение, любовь к
Родине
69,20%
30,80%
46,20%
38,80%
61,50%
38,50%
53,80%
76,90%
68
Рисунок 21. Понимание счастья респондентами
15. Респондентам было предложение выбрать наиболее значимые для
них жизненные цели.
Иметь хорошую семью хотят 92,3% опрошенных.
69,2% респондентов выбрали ответ: «Жить в гармонии с самим собой», а
также 61,5% выбрали ответ: «Жить в достатке».
«Приносить пользу другим людям» – так ответили 53,8%.
46,2% респондентов поделились, что планируют иметь собственную
квартиру.
Получить всеобщее признание и прославиться хотят 23,1% респондентов,
а также 23,1% хотят стать яркой индивидуальностью, быть талантливым.
«Занимать высокое положение в обществе» – так ответили 15,4%
опрошенных.
Реализовать собственный социальный проект планирует 15% участников
опроса.
Семья
Любовь
Самореализация
Любимая работа
Достижение мечты
Когда все получается
Материальное благополучие
Здоровье
Гармония, взаимопонимание
Успехи в учебе
Мир на земле
Верные друзья
84,60%
61,50%
46,20%
23,10%
69,20%
61,50%
69,20%
30,80%
61,50%
23,10%
53,80%
53,80%
69
Рисунок 22. Значимые жизненный цели преподавателя вуза
Итак, наш опрос показал, что основными ценностными ориентациями
преподавателей вузов является высокая значимость терминальных ценностей -
счастливая семейная жизнь, физическое здоровье, развитие себя, высшее
образование и интересная работа.
Занимать высокое положение в обществе
Жить в гармонии с самим собой
Иметь хорошую семью
Получить хорошее образование
Устроиться на достойную работу
Иметь свою квартиру
Открыть свой бизнес
Жить в достатке
Реализовать собственный социальный проект
Стать яркой индивидуальностью, быть
талантливым
Приносить пользу другим людям
Получить всеобщее признание, прославиться
92,30%
46,20%
0
15,40%
23,10%
15,40%
7,70%
15,40%
23,10%
69,20%
7,70%
61,50%
53,80%
70
2.3. Предложения и рекомендации по исследованию ценностных
ориентаций преподавателей ВУЗа
Преподавание в ВУЗе следует выстраивать на основе осмысления
профессиональной деятельности, связи педагогики с практикой обучения,
учитывая новейшие достижения педагогической науки, развитие отечественной
и мировой культуры, творческого использования теории и практики
образования, используя вариативный подход при решении возникающих
проблем, сочетая в процессе преподавания традиции и инновации.
Формирование ценностей преподавателей рекомендуется рассматривать
как сложную динамическую систему, включающую следующие основные
компоненты: цель, задачи, содержание, методы и формы специально
организованных учебного и воспитательного процессов вуза, критерии и
уровни оценки сформированности ценностей, результат.
Диагностика результативности формирования ценностей будущих
преподавателей должна включать следующие критерии:
1) мотивационный критерий отражает удовлетворённость выбранной
профессией, осознание значимости преподавания в ВУЗе для социально-
экономического развития страны, интерес к учебно-познавательной и
практической деятельности, наличие потребности в аксиологических знаниях и
готовность к самосовершенствованию на их основе;
2) когнитивный критерий отражает знание ценностных основ
педагогической деятельности; знание общечеловеческих и педагогических
ценностей, ценностей соответствующей предметной области педагогов
профессионального обучения; знание существующих классификаций
педагогических ценностей;
3) эмоционально-перцептивный критерий отражает эмоциональное
восприятие и отношение студента к ценностям, утверждение их в
индивидуальном контексте, динамику эмоций, волевых усилий и оценочных
суждений, позволяющих проводить объективную самооценку и рефлексию
71
собственной деятельности, анализ отношения к усвоенным аксиологическим
знаниям, к профессиональной деятельности, к людям, к самому себе как
личности;
4) показатели деятельностного критерия отражают навыки
ценностноориентированной деятельности; владение ценностно-сообразными
способами решения профессиональных задач; умение регулировать свое
эмоциональное состояние, умение проектировать своё профессиональное
будущее на ценностной основе.
Преподавание в современных условиях представляет собой процесс,
сочетающий традиции и инновации, в основе которого лежит цель развития
личностных, профессиональных и социокультурных характеристик в контексте
реализации компетентностного подхода. Использование инноваций в
преподавании предполагает решение задач, актуальность которых
подчеркивает специфику деятельности современного преподавателя:
- формировать систему компетенций в области профессионально-
педагогической деятельности и личностного саморазвития;
- организовывать самостоятельную работу студентов и стимулировать
профессиональный поиск;
- включать студентов в инновационные образовательные проекты;
- сформировать умения и навыки для эффективного осуществления
профессиональной деятельности, межличностного общения.
- определить перспективы совершенствования профессиональной
педагогической деятельности и др.
Поскольку для преподавателей важна такая ценность, как интерес к своей
работе и постоянное развитие в профессиональном плане, важно, чтобы
процессу организации занятий у студентов придавалось важное значение.
В практическом плане организация на учебных занятиях представляет
собой систему заданий разного уровня, которые обеспечивают участие
будущих специалистов в активной и интерактивной деятельности, реализацию
умений работать, сотрудничать, общаться, быть самостоятельным;
72
формирование качеств креативной личности; обеспечение эмоциональных
переживаний, самоактуализации, уверенности в собственных силах и др.
В качестве инновационного инструмента в преподавании следует
использовать потенциал тематического портфолио. Примерные темы рубрик
портфолио, предлагаемые студентам: «Современный специалист: ценностные
доминанты профессиональной деятельности»; «Стратегия и тактика
профессиональной деятельности», «Особенности реализации
профессиональной деятельности в современном обществе». Кроме
тематического портфолио у студентов-первокурсников есть возможность
реализовать идею выполнения учебно-методического портфолио, которое
может состоять из разделов: «Профессиональный словарь», «Учись учиться,
или школа жизненного успеха», «Диагностика и самодиагностика»,
«Методические разработки» и др.
Развитие креативности преподавателя происходит и благодаря
использованию им в учебном процессе педагогических технологий, таких как
«мозговой штурм», проблемно-эмоциональное изложение, сократические
диалоги, диалектические диспуты и т.д.
Применение данных технологий требует от преподавателя тщательной
работы с каждым элементом системы, что способствует формированию его
творческого кругозора. При подготовке преподавателя к работе в рамках
проблемного обучения требуется четкая работа с каждым элементом системы,
что способствует развитию его творческого кругозора и формированию новой
педагогической действительности.
Достаточно актуальным представляется использование в вузе диалоговой
технологии, поскольку она предполагает особую дидактико-коммуникативную
среду, на фоне которой осуществляются субъектно-смысловое общение,
рефлексия, самореализация личности. Факторами осуществления диалога
являются персонализм (личная направленность) и цельность (гармония между
мыслью, чувством и поступком).
73
При организации диалога преподавателю ВУЗа важно уяснить роль,
состояния и возможности реализации личностного развития, предъявлять
содержание, которое предполагает неоднозначное понимание, оценки и
подходы, включение в диалоги личностного опыта как способа сделать
учебный материал субъективным.
Применение технологии диалектического диспута требует от
преподавателя таких умений, как способность ставить вопросы в форме
парадоксов, а в ответах фиксировать диалектические противоречия в
адекватной им форме диалектико-логических противоречий. Эти структуры
включают в себя диалектически связанные формулы: «и то и другое», «или —
или». В результате удается отразить в мышлении как тождество и
взаимопереход противоположностей, так и их относительную
самостоятельность и определенность. Такой подход к организации образования
— эффективный путь создания ситуаций возникновения творческого процесса,
а развитие творческого процесса зависит от творческого самочувствия
преподавателя, которое складывается из следующих компонентов:
- прорабатывать учебные материалы, искать новые идеи,
- придумывать оригинальные задания, ориентироваться на креативные
способности студентов и их интересы,
- стимулирование желания общаться, вербальный компонент занятий,
- стремление к познанию личности каждого студента,
- основываться на ценностях гуманизма в ходе выстраивания процесса
преподавания,
- оценивать свой творческий потенциал и развивать креативность;
- нацеливаться на успех;
- быть гармоничным при выстраивании процесса преподавания.
Преподаватель ВУЗа, который стремится к тому, чтобы реализовать свой
творческий потенциал, должен обладать такими качествами, как эмоциональная
гибкость, креативность, процесс взаимодействия со студентами его должен
захватывать.
74
Таким образом, работающий творчески преподаватель может
программировать и прогнозировать свою деятельность, внедряя инновации,
воплощая творческие замыслы, вычленяя проблемы, генерируя идеи и обладая
способностью развиваться творчески. Ценностью такой работы будет особое
эмоциональное состояние преподавателя, эмоциональная гибкость,
переживание радости творческих открытий и успехов.
Выводы по Главе 2
Нами было организовано социальное исследование преподавателей вуза,
которое было проведено в сети интернет.
Цель проводимого опроса мы поставили такую: формировать
ценностные ориентации в среде преподавателей вуза.
Всего в опросе участвовало 200 представителей преподавательского
состава высшего учебного заведения (одного из вузов г. Москвы).
Анкета, которую мы проводили в виде опроса, состояла их 19 вопросов,
которые были направлены на выявление «ценностных ориентаций».
Респондентами выступили преподаватели Московского педагогического
государственного университета.
Проведённый опрос показал, что
– респонденты больше всего ценят такие качества, как искренность,
честность и порядочность;
– ценности любви, семьи и семейных отношений занимают первые
позиции у преподавателей, и поэтому опрашиваемые главной жизненной
ценностью считает счастливую семейную жизнь.
– в процессе формирования жизненных ценностей преподаватели вуза
рассматривают высшее образование в качестве обязательного и необходимого
условия для достижения жизненного успеха, а на втором мете у них стоит
любимая работа. Среди респондентов есть и процент тех, кто свою
деятельность связывает с волонтёрством.