51
Занятие 2.
«Прекрасный
сад»
Понять и ощутить
себя, быть самим
собой выразить
свободно свои мысли и
чувства, а также
понять уникальность
каждого, увидеть
место, которое
занимаешь в
многообразии этого
мира и ощутить себя
частью этого мира.
Упражнение 1.
Разминка.
Упражнение
«Поздороваемся».
5 минут
Упражнение 2.
Основное
упражнение
«Прекрасный сад».
35 минут
Завершающее
упражнение
Спасибо!
5 минут
Всего: 45 минут
Занятие 3.
Развитие
коммуникатив
ных
способностей.
Невербальное
общение.
Развитие
коммуникативных
навыков,
ответственности,
сплоченности внутри
команды. Осознать,
насколько важно
настроиться на
понимание другого
человека, а также само
желание понять
другого. Демонстрация
возможности
адекватного обмена
информацией без
использования слов,
развитие и навыков
невербального
общения.
Упражнение 1.
Разминка.
Упражнение
«Построимся».
5 минут
Упражнение 2.
Мини-лекция.
Осознание
невербального
языка тела.
15 минут
Упражнение 3.
Основное
упражнение
«Рисунок на
спине».
20 минут
Завершающее
упражнение.
Спасибо!
5 минут
Всего: 45 минут
Занятие 4.
Командообраз
ование.
Развитие
коммуникативных
навыков, сплоченности
членов группы;
Осознание важности
этих качеств для
эффективной работы
группы;
Развивитие умения
идти на уступки,
сотрудничать и
действовать сообща.
Упражнение 1.
Разминка.
Упражнение
«Найди и коснись».
30 минут
Упражнение 2.
Основные
упражнения
«Пазлы».
30 минут
Упражнение 3.
«Кочки».
30 минут
Всего: 1,5 часа
52
Занятие 5.
Коллаж на
тему
«Дружба».
Выражение чувств,
расширение
представления о себе
и окружающих, как о
талантливых,
уникальных личностях,
установление более
тесного
эмоционального
контакта, развитие
сплоченности, умение
согласовывать свои
действия с другими
членами команды, а
также осмысление и
закрепление опыта,
полученного в
процессе тренинга.
Упражнение 1.
Разминка.Упражнен
ие «Паровозик».
20 минут
Упражнение 2.
Основное
упражнение
Коллаж «Дружба».
1 час
Завершение
тренинга.
10 минут
Всего: 1,5 часа
Тренинговые занятия развивают следующие навыки и умения:
-доброжелательность, интерес и умение строить доверительные
отношения друг с другом;
- эмоционально сопереживать одногруппнику;
-сотрудничать и действовать сообща;
-согласовывать свои действия с другими и совместно решать
поставленные задачи;
-разрешать конфликтные ситуации;
Все это способствует сближению и развитию чувства «Мы» в
студенческом коллективе.
В основе содержания программы тренинга «Развитие сплоченности
студенческого коллектива» лежит решение проблем, которые близки и
понятны подросткам: как строить отношения в коллективе и противостоять
давлению; как понять другого человека в ходе разговора, и как важно уметь
донести свои мысли и чувства до собеседника. Таким образом, формируется
коммуникативная компетентность подростков, а на ее основе динамично
развивается групповая сплоченность.
53
Выводы по глав 2
- уровень конформизма тем выше, чем выше уровень сплоченности в
группе;
- такая тенденция проявляется не только в подростковых группах,
однако в целом подростки наиболее подвержены влиянию группы;
- студенты 1 курса в основном предпочитают работать и принимать
решения вместе с другими людьми, зависит от них, им нужна поддержка со
стороны группы. Некоторые могут предлагать группе собственное решение,
высказывать свое мнения, но все равно нельзя сказать, что они независимы и
самостоятельны;
-у студентов 5 курса уже наблюдается независимость, склонность идти
собственной дорогой, принимать собственные решения, действовать
самостоятельно. Они считаются больше со своим, чем с общественным
мнением, но не обязательно играет доминирующую роль в отношении
других. Нельзя считать, что люди им не нравятся, не интересны просто они
не нуждается в их согласии и поддержке.
Таким образом, студенты 1 курса наиболее подвержены конформизму,
поскольку они еще не успели сформировать собственные взгляды и позицию
на те или иные жизненные явления. Подросток познает мир и адаптируется в
обществе за счет приспособления к нему. Лишь со временем, накапливая
силы и знания, человек старается приспособить мир к себе. Таким образом,
можно объяснить угасание конформизма по мере взросления, когда человек
начинает осознавать свои реальные возможности, приобретает уверенность в
себе, собственные взгляды. Тогда важную роль для него будет играть его
индивидуальность, он уважает нормы и ценности группы, но не стремиться
быть как все, а хочет, чтобы его принимали таким, какой он есть и уважали
его мнение и взгляды.
54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Большинство студентов 1 курса всеми силами стараются установить
нормальные отношения со сверстниками. Они не хотят выглядеть
индивидуалистами или слишком отличаться от сверстников даже тогда,
когда групповое поведение кажется им не совсем правильным. Они редко
осмеливаются осуждать явно асоциальное поведение. Быть принятым
группой сверстников для подростка важнее, чем заслужить доверие
взрослых. Эта растущая потребность в признании и одобрении со стороны
сверстников составляет смысл целого периода в развитии детей, когда
зависимость от родителей сменяется зависимостью от сверстников. Поэтому
актуальной проблемой становится выявление влияния групповой
сплоченности на конформизм у подростков, изучение негативных и
позитивных сторон объекта нашего исследования – конформизма.
В данной работе нами решались следующие задачи:
Первая задача проанализировать литературные источники по
выбранной проблеме решалась в первой главе работы, где были рассмотрены
следующие вопросы:
1. Конформизм и нонконформизм, групповое давление как социально
психологический феномен.
2. Понятие групповая сплоченность в социальной психологии.
3. Психологические особенности у студентов разного возраста.
Вторая задача на основе анализа источников построить схему
исследования влияния групповой сплоченности на конформизм у студентов
первых и последних курсов решалась во второй главе, которая состоит из:
1. Программы исследования.
2. Анализа результатов исследования.
3. Программы тренинга «Развитие сплоченности студенческог
коллектива».
55
Задачи, поставленные нами в начале работы, были решены. Гипотеза -
групповая сплоченность влияет на конформизм у студентов младших курсов
- подтвердилась.
Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие
выводы:
1. Эффект конформизма в групповом взаимодействии играет
существенную роль, поскольку является одним из механизмов принятия
группового решения.
2. Важным аспектом групповой структуры является то, насколько
сплоченной она является. Именно сплоченность группы обеспечивает ее
развитие как коллектива. Степень групповой сплоченности показывает
уровень развития группы, близость ее к коллективному уровню.
3. Для студента младшего курса быть принятым группой сверстников
важнее, чем заслужить доверие взрослых. Эта растущая потребность в
признании и одобрении со стороны сверстников составляет смысл целого
периода в развитии детей, когда зависимость от родителей сменяется
зависимостью от сверстников.
4. Студенты младших курсов в основном предпочитают работать и
принимать решения вместе с другими людьми, зависит от них, склонен идти
с группой. Ему нужна поддержка со стороны группы.
5. Чем выше групповая сплоченность, тем выше уровень конформизма
у подростков. Это подтверждает нашу гипотезу: Групповая сплоченность
влияет на конформизм у подростков.
56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова В.Е. Психическая регуляция нравственно-делового
общения подростков: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 2001. - 29 с.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для
студентов ВУЗов. – Екатеринбург.: Деловая книга, 2002 г: Изд. 3-е, исп. и
доп., - 704 с.
3. Азарова Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В., Практикум по
психологическим играм с детьми и подростками /; Азарова Т.В., Барчук О.И.,
Беглова Т.В., под общей ред. Битяновой М.Р.- СПб.: Питер, 2007.- 304 с.
4. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов / Г.М.
Андреева.– 5-е изд., испр. и доп.– М.: Аспект Пресс, 2004. – 365 с.
5. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную
психологию / Э. Аронсон. – М.: Аспект Пресс, 2007. – 517 с.
6. Белинская Е.П. Социальная психология личности / Е.П. Белинская,
О.А. Тихомандрицкая. – М.: Аспект пресс, 2005. – 301 с.
7. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. Спб., Речь,
2000. -440 стр.
8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,
1968. – с.240.
9. Бордовская, Н.В.Психология и педагогика / Н.В.Бордовская,
А.А.Реан. – СПб, 2007. — 287 с.
10. Бэрон Р. Социальная психология группы: процессы, решения,
действия / Р. Бэрон Н. Керр, Н. Миллер. – СПб.: Питер, 2003. – 272 с.
11. Википедия, свободная энциклопедия. [Электронный ресурс]. URL:
http://ru.wikipedia.org/wiki/конформизм
12. Википедия, свободная энциклопедия. [Электронный ресурс]. URL:
http://ru.wikipedia.org/wiki/групповая сплоченность
57
13. Воробьева Л.И., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И.
Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе //
Психология современного подростка. - М., 1987. —240с.
14. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. - Т.4. - М.,
1984. с. 67
15. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и
педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студ. высш.
учеб. заведений. – М.: Издательский центр "Академия", 2001. – 368с.
16. Григорович, Л.А. Педагогика и психология/ Л.А.Григорович,
Т.Д.Марцинковская. – М.: Гардарики, 2008. – 408 с.
17. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: учебник для вузов /
М.И. Еникеев.– М.: НОРМА, 2005. – 624 с.
18. Зимелева З.А. Психологические условия возникновения и
коррекции агрессивного поведения подростков: Автореф. дис. … канд.
психол. наук. - М., 2002. - 21 с.
19. Иванова Е.В. Стиль адаптации к новым условиям учебной
деятельности (на материале исследования младших школьников и
подростков): Автореф. дис. … канд. психол. наук. - Пермь, 2001. - 18 с.
20. Ивченкова Н.П., Ефимова А.В. Установки подростков по
отношению к началу половой жизни // Вопросы психологии. - 2001. - № 3.
с.49-57
21. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980. - с.192.
22. Кон, И.С. Дружба. Этико-психологический очерк; М.: Политиздат,
1980. - 255 c.
23. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.
24. Крысько В.Г. Социальная психология / В.Г. Крысько.– М.: Питер,
2005. – 221 с.
25. Крысько В.Г. Словарь-справочник по социальной психологии/ В.Г.
Крысько. – СПб.: Питер, 2003. – 416с.
58
26. Крысько В.Г. Социальная психология: словарь-справочник / В.Г.
Крысько. – Мн.: Харвест, 2004. – 688с.
27. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный
жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для вузов. - М., 2001. -
464с.
28. Куницына В.Н. Межличностное общение: Учебник для вузов / В.Н.
Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. – СПб., 2006. – 544 с.
29. Леонтьев А.А. Психология общения: учебное пособие для вузов /
А.А. Леонтьев.– 3-е изд. – М.: Смысл: Академия, 2005. – 368 с.
30. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. – Изд. 2-е, доп. и перераб. –
Л.: Медицина, 1985. – 416с, 2 л. ил.
31. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. – 6-е изд., перераб.
и доп. – СПб.: Питер, 2008. – 752с.
33. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном
возрасте. М., 1983. -96 с.
34. Милграм, С. Эксперимент в социальной психологии / С. Милграм. –
СПб.: Питер, 2000. – 336 с.
35. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития,
детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 5-е изд., стереотип. - М.,
2000. - 456 с.
36. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для студентов высших
учебных заведений: В 3 кн. / Р.С. Немов. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2005. – Кн.1.: Общие основы психологии. – 688с.
37. Немов Р.С. Социальная психология: Краткий курс / Р.С. Немов, И.Р.
Алтунина. – СПб.: Питер, 2008. – 208с.
38. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Изд-во МГУ, 1997. - 270
с.
39. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития //
Вопросы психологии. - 1996. - № 5. — 30-38с.
59
40. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.,
1995. – 357 с.
41. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология - М.:
Педагогика, 1975. - 372с.
42. Парыгин Б.Д. Социальная психология / Б.Д. Парыгин. – СПб.:
СПбГУП, 2003. – 616 с.
43. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1994. с. 41
44. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.,
1990. – 80 с.
45. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга: СПб, 2005 - 224 с: илл.
46. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.- СПб.,
2000. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. – М.: «Генезис»,
1999. - 324 с.
47. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. – СПБ.:
прайм – ЕВРОЗНАК, 2002. – 656с.
48. Сидоренко Е.В. Математические методы обработки в психологии.
Спб.,Речь, 2000. –350 с.
49. Словарь практического психолога. Головин С.Ю. - Мн.: Харвест,
1998. - 800 с.
50. Столяренко Л.Д. Психология: учебное пособие для студентов
среднего профессионально образования / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д.:
Феникс, 2004. – 444с.
51. Сухов А.Н. Социальная психология: учебное пособие для среднего
профессионального образования / А.Н. Сухов. – 2-е изд., стер. – М.:
Академия, 2005. – 240с.
52. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани. – Ростов н/Д.,
2008. – 544 с.
53. Шихирев П.Н. Современная социальная психология / П.Н. Шихрев.
– М., 2004. – 448 с.