33
Стандарта, а также на дидактические принципы, включая деятельность,
целостность, минимакс, психологическую комфортность, вариативность и
творчество.
При поиске идей для сценария квеста актуально использовать сюжеты
литературных произведений, фильмов, компьютерных игр, а также идеи
заданий, предложенные экспертами в этой области. Для преподавателя,
разрабатывающего квест, важно проявить креативность в создании легенды,
распределении ролей, разработке навигационных элементов, подсказок и
антуража.
При разработке образовательного квеста следует учитывать различные
типы квестов в зависимости от сюжета:
1. Линейные квесты, где задания решаются последовательно;
2. Штурмовые квесты, в которых игроки самостоятельно выбирают
пути решения задач, получив основное задание и список подсказок;
3. Кольцевые квесты, похожие на линейные, но организованные в
виде замкнутого круга с различными стартовыми и финишными точками для
команд.
Квесты также могут быть разделены по времени проведения на
кратковременные и длительные, а по содержанию на монопредметные,
посвященные одной проблеме, или полипредметные, охватывающие
несколько дисциплин.
В контексте применения квест-технологий в образовательном процессе
следует обратить внимание на ряд элементов и требований к их организации:
1. Названия квестов должны быть лаконичными, запоминающимися
и уникальными.
2. Определяется приоритетное направление квеста, будь то
отдельный учебный предмет или направление воспитательной работы
(например, патриотическое или экологическое образование), что
подчеркивает междисциплинарный или комплексный характер квеста.
34
3. Цели и задачи квеста определяются в обобщенной форме, с
диагностической целью, и должны соответствовать образовательным
стандартам.
4. Продолжительность квеста может варьироваться от одного
занятия до серии уроков или даже недели.
5. Важно учитывать возрастные особенности учащихся и их
образовательные потребности.
6. Преподавателю рекомендуется использовать свои творческие
способности при создании легенды и сценария квеста.
7. Роли в квесте могут быть как вымышленными, так и основанными
на реальных персонажах, с подробным описанием характеристик каждого
героя.
8. Основное задание квеста должно быть проблемного характера, с
возможностью применения разнообразных типов заданий.
9. Сюжет квеста включает в себя различные этапы и станции, с
правилами продвижения, бонусами и штрафами, и должен содержать
классические элементы сюжета.
10. Для успешного прохождения квеста учащимся предлагаются
разнообразные подсказки и ресурсы.
11. Критерии оценки разрабатываются с учетом типа заданий и
образовательного продукта.
12. Результаты выполнения квеста должны быть связаны с основной
задачей, например, решением проблемы или открытием.
13. Рефлексия организуется в разных аспектах, используя различные
методы и приемы.
Таким образом, квест-технология как современная образовательная
методика должна учитывать все аспекты знаний и их структурные
компоненты, что обеспечит эффективное достижение образовательных
стандартов и целей, установленных для обучающихся.
35
2.2. Применение квестовых технологий на уроках английского языка в 7
классе
Для урока-квеста, проведенного в седьмом классе средней
общеобразовательной школы, была выбрана тема «
An Unforgettable Trip to the
UK
1
». В ходе данного урока были поставлены и преследованы определенные
образовательные, воспитательные и развивающие цели. Нашей главной
образовательной задачей было обобщение знаний о Великобритании и
улучшение лексических навыков по этой теме.
Воспитательная цель урока заключалась в стимулировании у учеников
толерантного отношения к культуре англоязычных стран, а также к культуре
поведения во время групповых и фронтальных занятий. Этот подход также
способствует поддержанию интереса к английскому языку.
Главная развивающая цель квест-урока заключалась в реализации ряда
задач, включая развитие чувства вовлеченности в решение заданий, освоение
новой информации и раскрытие творческого потенциала участников. Мы
создали условия для самореализации обучающихся и стимулировали их
интерес к изучению истории, географии и культурных особенностей
Великобритании, а также развили уважение к стране и ее культуре.
Предусмотрены также конкретные планируемые результаты, включая
повторение лексики и страноведческого материала по теме
«Великобритания», применение изученной лексики в устной и письменной
речи, а также закрепление произносительных и орфографических навыков.
Личностные результаты включают формирование у учащихся
уважительного отношения к языку и культуре народов, развитие мотивов
учебной деятельности, а также самостоятельности и личной ответственности.
Важным аспектом является также развитие эмоционально-нравственной
1
Незабываемое путешествие в Великобританию
36
отзывчивости, умений работать в команде и находить решения в конфликтных
ситуациях.
Метапредметные цели включают обучение учащихся установлению
целей и задач учебной деятельности, планированию и оценке своих действий
в соответствии с поставленными задачами.
Для достижения этих целей мы использовали основные ресурсы, такие
как мультимедийный проектор, презентацию и карточки для заданий, а также
дополнительные ресурсы, включая монеты, используемые в течение квест-
урока.
Организация пространства была тщательно продумана для работы в
группах. Мы подробно рассмотрим этапы работы и их содержание, а также
организационный этап урока с указанием времени и используемых ресурсов.
Урок начинается с организационного момента, включая настрой на урок
и общение на английском языке, для чего выделены 2 минуты.
Приветствие: «Good morning, children! Ответ: «Good morning, teacher!»
Далее учитель рассказывает о формате урока: We are glad to see you. Sit down,
please! Today is a special day. Today is a special lesson. Today we are going to play
and try to help one very darling person». На этом этапе урока цель обучающихся
является в том, что они должны включиться в иноязычное общение,
отреагировав на реплику учителя, согласно коммуникативной задаче. В этом
случае, у обучающихся развиваются коммуникативные и регулятивные
универсальные учебные действия (УУД). То есть, слушать, отвечать и
реагировать на реплику в речевой ситуации и использовать речь для регуляции
своих действий.
Следующий этап урока – это речевая разминка. Цель данного этапа-
развивать произносительные навыки, настроить артикуляцию учащихся на
английскую речь. Учитель предлагает учащимся поднять друг другу
настроение, похвалить и сказать комплимент: «You are nice/ strong /good-
looking/ serious/ cool, etc». Задача обучающихся заключается в повторении за
учителем фонетически правильно английские звуки и слова. Они
37
настраиваются на работу урока, развивают навык произношения английских
звуков и употребления грамматической конструкции You are…На данной
стадии урока акцентируется внимание на следующих ключевых направлениях
развития УУД:
1. Регулятивные УУД: Стимулирование учеников к
самостоятельному контролю за корректностью их произношения.
2. Личностные УУД: Развитие этических ощущений дружелюбия и
эмоциональной отзывчивости.
3. Познавательные УУД: Освоение навыков извлечения нужной
информации из аудиослушания.
Затем урок переходит к фазе постановки цели и мотивации. Этот этап
длится 2 минуты и включает использование презентации. На этом этапе урока
преподавателю важно сформулировать учебную задачу, применяя технику
«мозгового штурма». Преподаватель задает провокационные вопросы,
которые направляют учащихся к осознанию цели урока.
«So, let’s start our lesson. Look at the screen, please. (Приложение 1)
Whom can you see? What do you know about this person?
Well, today our Harry is sad. How do you think why he is sad? What has
happened?
Yes, you are absolutely right. (Приложение 1) His Stick has been stolen. And
today we are going to help our Harry Potter to find his Stick.
And, in your opinion, who can help us to find the stick?»
В рамках данного этапа обучения, ученики сталкиваются с задачей
определения темы урока, отвечая на провокационные вопросы учителя. Этот
процесс помогает им определить цели занятия. Ключевые направления
развития, которые будут рассмотрены на этом этапе, включают:
1. Познавательные умения: участвовать в дискуссии, формулировать
и определять учебные задачи.
2. Регулятивные навыки: способность планировать свои действия
согласно поставленной цели.
38
3. Личностные качества: развитие мотивации к учебной
деятельности, включая социальные и учебно-познавательные аспекты.
4. Коммуникативные навыки: взаимодействие с преподавателем в
ходе общего обсуждения.
Далее, урок переходит к главной его части – квесту. Квест состоит из
двух сегментов. Первый сегмент – это подготовительный этап к игре, на
который отводится 5 минут и используется презентация. Целью этого этапа
является развитие умений устной и письменной речи, а также проверка
усвоения материала, изученного ранее. Учитель мотивирует учащихся и
знакомит их с персонажами, которые будут способствовать достижению целей
урока.
(Приложение 1)
«And now, meet our guest. Welcome, Mr. Sherlock Holmes. So, to help our
Harry Potter we need to make two groups.»
Также учитель организует работу в группах. Каждой группе выдается
задание в конверте. (Приложение 3)
Самые активные получают монетки. В конце урока монетки
подсчитываются, команда-победитель выкупает палочку. (Приложение 4)
Рассматривая деятельность обучающихся, мы определили цель, которую
им необходимо достичь во время данного этапа урока. Цель – повторить
пройденный материал. Затем, они слушают диалог между Шерлоком Холмсом
и Гарри Поттером (Приложение 2) После, учащиеся делятся на группы и
придумывают название для своей команды, связанное с Великобританией.
Рассматриваемые УУД на данном этапе урока:
1. Познавательные: осуществлять актуализацию полученных знаний
2. Коммуникативные: формировать умение слушать и вступать в
диалог
3. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной
задачей, использовать речь для регуляции своего действия.
4. Личностные: формировать самооценку на основе успешности
учебной деятельности, мотивацию учебно-познавательной деятельности.
39
Следующая часть данного этапа урока является- сам квест. На
прохождение образовательного квеста отводится 30 минут. Используемые
материалы: конверты с заданиями, цветные карандаши. Цель – побудить у
обучающихся интерес к дальнейшему изучению лингвокультороведческих
особенностей английского языка; развивать чувство причастности к решению
заданий. Учитель представляет задания группам, которые дублируются на
слайдах. Время выполнения заданий ограничено.
«So, to help our Harry Potter we need to solve different tasks and discover
different places. Are you ready to start?
If your team do the task quicker than the other one, you will get a coin. The
more coins you have the higher your chance to find the Stick.
To know from what place we should start we need to do the puzzle
(Приложение 3) Welcome to Scotland! Let us watch a video about this
beautiful country. Be ready to answer some of my questions»
Далее учитель задает несколько вопросов о Шотландии:
«What is the capital of Scotland?
How many parts does Scotland have?
What is the symbol of Scotland?
Well done, students! Let’s do the next task» (Приложение 3).
Затем учитель призывает учащихся к выполнению следующего задания,
где им нужно выбрать один вариант ответа, благодаря чему участники квеста
попадут в нужное им место, где они встретят еще одного персонажа, который
даст им выполнить другое задание.
«If you chose the answer A: near this cathedral you find something strange.
There will be a branch but sorry, this is not the Stick.
If you chose the answer B: on the lake shore you meet Nemo. He is ready to
help you. He says that you should go to the capital of Great Britain.
If you chose the answer C: you are in London. But there are no any tips.
Great job! You are in the capital of Great Britain and you meet a very famous
person. He is Robin Hood. (
Приложение 1) He gives you the next task.
40
(Приложение 3)» После выполнения задания, участники квеста направляются
в музей.
«Excellent! What place should we visit now?
Yes. We are in Madam Tussaud’s museum.
To go into the museum you are to give the full name of the flag (Приложение
3).
Great Job! You are in museum. Let’s look around. Here you see Madam
Tussaud’s waxwork and here is crossword. It
helps us.» Учащиеся разгадывают
кроссворд, после чего отправляются выполнять следующие задание, где им
необходимо вставить нужные слова по смыслу. Полученный ответ, это то
место, где и находится палочка. После команда, собравшая большее
количество монет, обменивает их на палочку, но если количество монет у
обеих команд совпадает, командам задаются дополнительные вопросы.
(Приложение 5)
«Super work. You’ve done the crossword. And now you are on the bus. If you
complete this task correctly we will go to the place where we may find the stick.
(
Приложение 3).
Wow, we are next to Big Ben! Great job! You found the answer! So here you
may find the stick
Outstanding! You pass the Quest! Let’s make an exchange.»
Затем командам предлагается выяснить, кто украл палочку Гарри. Для
этого им необходимо послушать текст, где описывают вора. Следовательно,
опираясь на этот текст, они изображают его с помощью рисования. Учащимся
раздается необходимые материалы, цветные карандаши и листочки.
«But now, let’s try to know who stole our Harry’s Stick. For this, you are to
listen the text attentively and try to guess the answer. But you are to draw the answer.
(Приложение 3)
Great job! Of course it is Snake. Now we know who is thief. It is the Snake.»
На данной стадии урока целью учеников является развитие умений
работать в команде с одноклассниками и взрослыми в различных контекстах,
41
улучшение навыков предотвращения конфликтных ситуаций и нахождения
решений в спорных моментах. Кроме того, важно научиться планировать и
оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её выполнения. На этапе работы в группах студенты выполняют задания, при
этом активные ученики получают монеты. За выполнение первого задания,
связанного с Шотландией и ответы на вопросы, студенты также могут
заработать дополнительные монеты. После выполнения всех заданий,
команда, собравшая наибольшее количество монет, обменивает их на приз и
возвращает его персонажу Гарри. Далее каждая группа активно участвует в
процессе рисования, чтобы узнать ответ.
В ходе этого этапа мы сосредоточились на следующих УУД:
1. Коммуникативные: Активное слушание преподавателя и своих
товарищей для понимания необходимой информации и поддержания
образовательного диалога.
2. Личностные: Развитие навыков эффективного взаимодействия в
разнообразных ситуациях.
Перед периодом рефлексии, я задаю повторно вопросы по
пройденным заданиям, для понимания усвоился ли результат у
42
школьников. Делаю оценку выводам по уровню самостоятельности
решения задач.
Рисунок 1 – уровень самостоятельности решения задач
Затем переходим к этапу рефлексии, на который отводится 3
минуты. На данном этапе используются доска и цветные мелки.
Основная задача учителя – это подведение итогов урока и сопоставление
достигнутых результатов с изначально поставленными целями.
«Thank you for your work! What was the aim of our today’s lesson? How did
we get it?»
Завершая урок, преподаватель приглашает учеников
проиллюстрировать свое восприятие урока с помощью рисунка яблок на
дереве цветными мелками. Зеленое яблоко символизирует, что урок
прошел превосходно, красное указывает на то, что урок показался скучным,
а желтое яблоко отражает нейтральное отношение.
В этот момент учащиеся занимаются самоанализом и
прогнозированием своих действий. Они отвечают на вопросы, делают
выводы и подходят к доске, чтобы нарисовать яблоки на дереве.