13
Устный технический перевод включает консультативный вид, который
помогает специалистам понять содержание иноязычных текстов.
Таким образом, можно сделать вывод, что качество научно-
технического перевода зависит от профессионализма и компетентности
переводчиков, образование которых играет важную роль в этом процессе.
Очень важно также не просто знать иностранный язык и в совершенстве
владеть им, а также быть знакомым с узкой терминологией той или иной
специализации. Также необходимо упомянуть, что сейчас есть различные
виды научно-технического перевода, включающие в себя: полный
письменный перевод, реферативный, аннотационный, экспресс-информация и
устный перевод. Все они имеют свои особенности и сложности в зависимости
от компетентности переводчика.
1.3 Лексические и грамматические особенности научно-
технического перевода
Именно термины занимают главное место среди общелитературных и
служебных слов, неся основную семантическую нагрузку. «Информативность,
логичность, точность и объективность – основные характеристики
технических текстов, что предполагает использование терминологии и
специальной лексики» [4].
Можно провести условное (из-за постоянного пополнения новыми
словами и их многозначности) деление научно-технических слов на
терминологические и нетерминологические, к которым относят
общенаучную, общетехническую и общеупотребительную лексику.
Примером же многозначности может служить термино «storage» –
запоминающее устройство или память либо склад, хранилище.
Нередко в научно-технических текстах можно обнаружить специальную
лексику в виде отдельных слов, словосочетаний, предложений. Используются
они для образования текстов, оценки, характеристики отношения лица к
14
предмету: to draw attention to… (обращать внимание на…), to make mention of
… (упоминать о …) и т.д. Валентность – в лингвистике это способность слова
вступать в словосочетания с другими словами. В специальной лексике
выделяется обширный перечень сочетаний слов, которые в научно-
технической литературе образуют своеобразные микро-контексты с
различными слоями внутренней организованности.
Целью переводчика в данном случае можно назвать осуществление на
основе собственных знаний и использования «соответствующей справочной
литературы структурно-смысловой и синтаксический анализ незнакомой
терминологической единицы» [4].
Профессиональный сленг, особенно в промышленности и народном
хозяйстве, используется для создания новых терминов, процессов и объектов.
Примеры таких терминов включают «bug» для ошибки, дефекта или помехи.
Некоторые слова, такие как «data» и «decade», могут привести к
недопониманиям при переводе. Терминология должна быть точной, чтобы
специалисты могли ясно понимать информацию. В научно-технической
литературе становится возможным заменять определительные придаточные
предложения прилагательными или использовать начальную форму глагола.
Еще нередки случаи использования множественного числа существительных
и предлог «of» для видо-родовых отношений.
Грамматическими особенностями научно-технических текстов можно
назвать то, что в них используются те же самые морфологические формы и
синтаксические структуры, как и в других типах текстов. Однако частота, с
которой можно их увидеть, гораздо выше тут. К примеру, исследователь С.И.
Кауфман утверждал, что «в научно-технической литературе глаголы в личной
форме встречаются в пассивных конструкциях приблизительно в шесть раз
чаще, чем в художественной литературе» [7, c.16].
Примеры именных структур (для указания на явление или предмет):
предложно-именные сочетания вместо наречий (with accuracy вместо
15
accurately). Однако усилительные наречия являются исключениями
(completely и другие).
«Широко употребляется множественное число вещественных
существительных (напр.: fats и т. д.), в названиях инструментов (dividers и т.
д.). Отмечается частое использование предлога of» [13].
Глагол в форме настоящего простого времени с целью «показать
события с максимальной степенью обобщения и объективности как
вневременные» является следующей особенностью с точки зрения
морфологии [10. C.74].
Персона говорящего не так важна, так как акцент идет на конкретных
фактах и процессах, поэтому наблюдается использование глаголов в
пассивном залоге. Более того, обычно используются глаголы, зависящие по
своему толкованию и переводу от существительных с главной смысловой
нагрузкой в предложении (один из таких глаголов - to obtain).
Следующая морфологическая особенность – это использование специальных
устойчивых фраз и наречий, которые позволяют усилить связь на основе
логики между разными предложениями (пр.: to sum up, finally и др).
С похожей целью используются причинно-следственные союзы и
союзные слова, а также логические связки (например.: not merely…but also,
therefore и др).
Артикль в научно-технических текстах невероятно часто опускается в
принципе. Особенно часто это происходит перед названиями конкретных
деталей, в технических инструкциях и др.
Логичность - одна из основных особенностей научно-технической
литературы, а потому высказывания обычно являются довольно
последовательными и в стиле монолога без использования каких-либо
вопросительных или восклицательных предложений.
Для научно-технических текстов на английском языке характерно
перевес в сторону простых предложений, в отличие от русского языка.
Поэтому при переводе с английского языка на русский часто применяется
16
грамматический прием перевода – объединение предложений из маленьких
простых в одно сложное, другими словами «способ перевода, при котором
синтаксическая структура в оригинале преобразуется путем соединения двух
(и более) простых предложений в одно сложное» [11, c.218].
Порядок слов в предложениях в большинстве своем прямой, но и есть и
обратная (инверсивная), что обусловлено необходимостью логической связи.
Инверсия часто используется также и для логического выделения отдельных
смысловых элементов, т.е. вычленения главной мысли, например.: «In Table I
are listed the data obtained.
Considered in the next section are the most important
conditions of the reaction» [14, c.304].
Чаще всего подлежащее выражено существительным или его сочетанием с
другими частями речи. Обязательное требование для подлежащего – это
именительный падеж и отсутствие предлога. Формальным показателем
подлежащего является наличие артиклей a или the, указательного,
притяжательного или неопределенного местоимения, числительного,
например.: «the field of telecommunication (has)» [16, c.232].
Научно-технические тексты стремятся четко и конкретно описывать и
факты с помощью точечных и корректных признаков, а потому используются
дополнительные и вспомогательные конструкции. Исследователь М.М.
Морозов утверждал, что: «Всякая научная или техническая статья является, по
сути, развернутым определением» [14, c.304].
Таким образом, среди синтаксических особенностей можно выделить: 1)
преобладание простых предложений, 2) инверсия, 3) существительные,
местоимение, числительное и другие части речи в роли подлежащего, 4)
употребление составного именного сказуемого, вспомогательных
конструкций.
Можно сделать вывод, что существует множество лексических и
грамматических особенностей научно-технического перевода. Основной
объем лексики в научно-технической литературе представляет собой
общенаучные, общетехнические и общеупотребительные слов. Научно-
17
техническая лексика делится на терминологическую и нетерминологическую,
которая включает общенаучные, общетехнические и общеупотребительные
слова. Деление и классификация лексики условны из-за ее постоянного
пополнения и многозначности слов. Термины могут иметь различные
значения в разных сферах языка, что делает их многозначными. В научно-
технической речи используется большой объем специальной лексики для
текстообразования, характеристики отношения и оценочных целей.
Переводчику нужно анализировать новые терминологические единицы на
основе собственных знаний и справочных материалов. Профессиональный
сленг в промышленности и народном хозяйстве используется для создания
новых терминов. Правильная терминология важна для ясного понимания
информации специалистами. В научно-технических текстах применяются
специфические языковые конструкции, такие как использование
прилагательных вместо определительных придаточных предложений.
Грамматические особенности: часто используются именные сочетания
вместо наречий, за исключением усилительных наречий, таких как
«completely». Также широко применяется множественное число
существительных и глаголы в форме настоящего времени для обобщения
событий. Важно отметить, что в научно-технических текстах часто
используются глаголы в страдательной форме для сосредоточения на
процессах, не выдвигая личность автора на передний план. Также такие тексты
часто содержат специальные выражения для усиления связи между
предложениями и отличаются логичностью в изложении. Эти тексты чаще
состоят из простых предложений, хотя встречаются и сложные. Также в таких
текстах порядок слов в предложениях обычно прямой, но иногда встречается
инверсия для логической связи или выделения. Формальным показателем
подлежащего в этих текстах часто является артикль, местоимение или
числительное. Научно-техническая литература стремится быть максимально
точной и описательной, включая атрибутивные конструкции. В целом, в таких
текстах преобладают простые предложения, инверсия, использование
18
существительных в функции подлежащего, атрибутивные конструкции и
другие синтаксические особенности.
Выводы к первой главе
Научно-технический перевод важен не только для передачи
информации, но и для обеспечения эффективного общения между
специалистами различных стран и культур. Благодаря развитым технологиям,
интернету и глобализации, потребность в качественном научно-техническом
переводе становится с каждым годом все более актуальной. Специалисты в
этой области должны постоянно совершенствовать свои знания, следить за
появлением новых терминов, узнавать о растущих технологиях, чтобы
предоставить качественный перевод текстов различной специфики.
Кроме того, научно-технический перевод имеет свои особенности и
требования. Переводчики должны не только хорошо и свободно владеть
языком и технической терминологией, но и уметь передать особенности
специфического стиля и контекста какой-либо профессиональной сферы. Они
должны быть грамотно владеть различными грамматическими
конструкциями, лексическими оборотами и научиться эффективно передавать
смысл и информацию из оригинала текста (будь то английский или другой
язык) на родной язык.
Также можно добавить, что успех научно-технического перевода
зависит не только от качеств и профессионализма переводчика, но и от
сотрудничества и взаимодействия с заказчиком. Четко сформулированное
техническое задание и понимание требований и ожиданий клиента, а также
правильная интерпретация и передача информации, являются ключевыми
аспектами успешного перевода. Поэтому, важно уделять особое внимание не
только профессионализму и разносторонности переводчика, но и умению
19
строить эффективные коммуникации с заказчиком для достижения наилучших
результатов в научно-техническом переводе.
ГЛАВА 2. ПЕРЕВОДОВЕДЕНИЕ В СТАРШИХ КЛАССАХ
И ТРУДНОСТИ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО IT-ПЕРЕВОДА
2.1. Методика преподавания английского языка у школьников
Методика преподавания английского языка представляет собой набор
методов, приемов, технологий и способов изучения языка. Это своего рода
алгоритм действий, который поможет достичь продвинутого уровня знания
английского языка, начиная с нуля. Владение методической базой
преподавания является ключевым аспектом работы репетиторов, так как от
этого зависит результат их усилий. Современная методика обучения
английскому языку сочетает в себе классические методы изучения
иностранных языков с психологическими аспектами, знаниями зарубежного
кинематографа и использованием информационных технологий. В отличие от
репродуктивных методов преподавания, сегодня акцент смещен на
интерактивные формы обучения, где студент взаимодействует с
преподавателем. Учебные программы разрабатываются с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предлагая игровые формы занятий для
дошкольников, но в одно время также и классические задания для взрослых
студентов, без включения в игру. Эти методы позволяют активно углублять и
улучшать знания, развивать навыки говорения, понимания и письма
англоязычных текстов.
Методом называют конкретный вектор в обучении языкам, с ярко
очерченными целями и принципами обучения (грамматико–переводной
метод, прямой метод и др.).
20
Рассмотрим виды методов обучения иностранному языку -
традиционные и нетрадиционные.
Грамматико–переводной метод. Этот метод фокусируется на
грамматических правилах и переводе с родного языка на изучаемый и
наоборот. Данный метод часто критикуется за то, что практике речи и
«живому» и повседневному языку уделяется мало времени.
Натуральный метод. Здесь главным является создание тех же условий и
среды, которые присущи естественному усвоению родного языка ребенком.
Больше всего вклада в развитие данного метода внесли М. Берлиц, Ф. Гуэн, М.
Вальтер и др. Через многократное повторение студенты осваивали речь как
родную.
Директный метод был разработан в конце XIX – начале XX века при
участии психологов и лингвистов (В. Фиетор, О. Есперсен) и методистов (Ш.
Швейцер, Г. Вендт, Э. Симоно и др.). Этот метод делает фокус на оральной
коммуникации и погружении в изучаемый язык больше, чем на переводе.
Материал лексики зависел от тем общения, а изучение грамматики
ограничивалось только современной нормой языка. Авторы метода сделали
акцент на разговорном языке, разработке методики устной речи, фонетических
упражнений и использовании наглядности для семантизации материала.
Современные вариации директного метода включают аудиовизуальный и
аудиолингвальный подходы.
Непрямые методы обучения подразделяются на репродуктивные (Г.
Пальмер, Л. Блумфилд) и рецептивные (М. Уэст) в зависимости от цели
обучения. Приверженцы непрямого метода стремятся заменить традиционную
грамматику обучением структурам языка. Метод Г.Пальмера в том виде, как
он сформулирован в «The Scientific Study and Teaching of Languages»,
представляет собой в зарубежной методике наиболее продуманную систему
обучения репродуктивному владению языком.
Метод обучения языку, основанный на бихевиористском подходе –
аудиолингвальный метод, разработанный Ч.Фризом и Р.Ладо, фокусируется
21
на повторении языка, отработке шаблонов и подражании для закрепления
языковых структур. Он в значительной степени опирается на аудиоматериалы,
чтобы приучить учащихся к правильному произношению и структурам
предложений. Однако аудиолингвальный метод также имеет ряд недостатков,
включая безынициативность обучаемых, отсутствие заинтересованности у
учителя и недостаточное внимание когнитивным процессам обучения.
Аудиовизуальный метод также придерживается идеи обучения языку
через устную речь. Этот метод предполагает, что новый материал
воспринимается учащимися на слух и закрепляется с помощью зрительной
демонстрации. Структурно-глобальный метод обучения языку через
специально отобранные структуры помогает учащимся понимать язык в
целом. Одним из недостатков данного метода можно назвать то, что уделяется
малая роль письму и родному языку.
Сознательно–сопоставительный метод в основном применяется в нашей
стране. Ключевая роль здесь принадлежит Л.В.Щербе. По его мнению, следует
различать: «а) язык (речь) как процесс говорения и понимания; б) язык как
обработанный лингвистический опыт, обусловливающий возможность
процесса говорения и понимания; в) язык (языковой материал) как
необработанный лингвистический опыт, в основе которого лежит язык
(речь)». Л.В.Щерба утверждает, что «говорение проявляется тогда, когда у
учащихся начинает создаваться чувство языка, появляется способность
создавать новые контексты и отличать возможные контексты от невозможных,
правильные от ошибочных» [16, с.267]. В качестве практической цели
обучения представители сознательно– сопоставительного метода выделяли
умения учащихся читать и понимать текст и устную речь на слух, а также
научить говорить и писать на иностранном языке. Метод базируется на
осознании языковых явлений в период их усвоения и способов их
использования, связи содержания с языковой формой, сопоставительном
изучении языковых явлений, одновременном развитии всех видов речевой
22
деятельности, разграничении активного и пассивного языкового материала,
использовании отрицательного языкового материала.
Далее рассмотрим нетрадиционные методы обучения иностранному
языку.
Суггестопедический метод, разработанный Г.Лозановым, основан на
использовании внушения, релаксации и активизации резервных возможностей
учащихся. Этот метод уникален тем, что помогает раскрыть скрытые резервы
памяти и повысить интеллектуальную активность обучающихся. Он основан
на использовании интонации, ритма и специально подобранной музыки, что
создает благоприятное состояние для восприятия и запоминания материала.
Суггестопедический метод также предполагает использование таких
средств, как авторитет учителя, инфантилизация и двуплановость.
Авторитарность преподавателя при проведении уроков играет важную роль в
успешном обучении, а инфантилизация создает благоприятные условия для
продуктивного обучения. Двуплановость, или второе «я» учителя, помогает
установить контакт с учащимися и повысить их уровень уверенности в себе.
Эмоционально-смысловой метод, основанный на работах Г.Лозанова,
используется в различных языковых школах и дает возможность студентам не
только овладеть языком, но и раскрыть свои индивидуальные качества. Этот
метод обеспечивает естественное запоминание фраз и конструкций языка, что
способствует более глубокому пониманию и усвоению учебного материала.
В целом, суггестопедический метод и эмоционально-смысловой метод
являются эффективными подходами к обучению, которые позволяют
раскрыть потенциал учащихся, создать благоприятные условия для усвоения
материала и повысить общий уровень активности и интереса к обучению.
Также существуют так называемые эксплицитные подходы. Общее
название для двух видов методов: дедуктивный и индуктивный.
При дедуктивном методе учащиеся сначала знакомятся с
терминологией, а затем переходят к ее разбору и отработке на примерах.
Основная роль здесь отведена учителю, который делает всё, начиная от