23
перечисления правил, приведения примеров и заканчивая объяснением этих
самих правил. Следовательно, недостатком данного метода можно считать
неполное участие учащихся, что говорит о том, что данный метод не слишком
эффективен. Тем не менее, нельзя не отметить, что таким методом новая
информация запоминается лучше и качественнее, особенно в долгосрочной
перспективе. Лучше применять данный метод на учащихся, которые с ним уже
хорошо знакомы и адаптированы к нему в течение многих лет подряд, так как
они более восприимчивы.
При индуктивный методе, наоборот, сначала ученикам предоставляются
примеры, и они самостоятельно должны разобраться в правилах. Учитель в
данном случае является просто проводником и гидом, а основная роль
отведена именно учащимся. Они сами выясняют правила из примеров и
находят ответы. Этот метод создает интерактивность в обучении, а потому
более эффективен именно для новых учащихся, в частности с детьми, которые
только начинают обучение.
По сравнению с дедуктивным методом, индуктивный занимает гораздо
больше времени.
Имплицитный подход к формированию грамматических навыков
включает два метода – структурный и коммуникативный. Структурными
методами можно назвать ряд методов формирования грамматических
навыков, разработанных различными авторами в рамках методов, которые они
называли устными, активными, структурно– функциональными и т. п.
Структурными эти методы можно называть, потому что в основу их
упражнений кладутся структурные модели, символически выражаемые через
формулу, например: S–V–О, где S – подлежащее, V – сказуемое, О –
дополнение. Структурные модели называют еще языковыми моделями или,
если они выражены не символами, а лексическими единицами.
Коммуникативный метод включает в себя разные вариации интенсивных
методов и просто натуральное погружение в языковую среду, вынуждающее к
коммуникации. «Коммуникативный метод обучения иностранным языкам, и в
24
том числе формирование грамматических навыков, разработан E.И.
Пассовым» [18, с.40].
Далее стоит рассмотреть методы иностранных представителей.
Метод «тихого» обучения (The silent way) был основан математиком
К.Гаттеньо. Суть метода очень проста, но невероятно эффективна: в отличие
от традиционных методов, здесь акцент лежит не на преподавании учителя, а
на обучении ученика. Часто учитель молчит во время урока, и таким образом
именно у ученика активная роль в процессе обучения, и именно его вклад
выстраивает траекторию обучения. Учитель вмешивается лишь тогда, когда
это необходимо, чтобы подправить, при этом не лишая учеников автономии.
Роль учителя здесь состоит в способствовании саморефлексии учеников и
предоставлении обратной связи, когда это необходимо. «Обучение в тишине,
в противовес повторению и воспроизведению за учителем, становится
приемом, который способствует мыслительной деятельности и концентрации
учащихся при выполнении задания» [8, с.52]. Высокий интерес учеников к
процессу обучения и их мотивация являются критически важными при данном
методе. При этом их отсутствие становится недостатком «тихого» обучения,
который преодолеть сложно.
Нейро–лингвистическое программирование (Neuro–Linguistic
Programming) – направление в методике преподавания иностранного языка,
позволяющее успешно раскрывать и активизировать резервные возможности
личности в процессе погружения в иноязычное языковое и речевое
пространство. Ричард Бэндлер и Джон Гриндер разработали данный метод в
1970-х годах в результате анализа успеха терапевтов В.Сатир, Ф.Перлза и
М.Эриксона. Основной смысл здесь в том, что бессознательное постоянно
влияет на сознательное, и что язык и наши мысли можно моделировать или
копировать нужным нам образом, чтобы приобрести нужные и полезные нам
навыки. Учителя, которые используют музыку на фоне в процессе учебы для
стимулирования творческого запала в учениках, а также жесты, укрепляющие
уверенность, язык тела, уже черпают информацию из НЛП. Однако только
25
недавно преподаватели английского языка разработали специальные занятия
для урока, основанные на данной методике. НЛП быстро развивается,
предлагая людям разнообразные схемы достижения успеха и совершенства в
разных сферах деятельности, включая образование. Выделяют два метода
внутри НЛП – это перцептивное позиционирование и пресуппозиция, оба из
которых считаются полезными при решении различных образовательных
программ. Первый дает ученикам возможность поменяться с человеком
местами, защищая то свою точку зрения (например, на иностранном языке), то
чужую. Второй метод больше о невысказанных значениях в разговоре. К
примеру, учащийся должен выбрать, что ему сделать – завершить тему или
вопрос немедленно или перейти к другому действию (при этом выполнить
нужно все обязательно). Здесь учащийся больше концентрируется на работе
из-за предоставления ему выбора.
Оба метода, тем самым, лучше вовлекают учеников в обучение.
Таким образом, можно сделать вывод, что методика преподавания
английского языка представляет собой набор методов, приемов, технологий и
способов изучения языка. Это своего рода алгоритм действий, который
поможет достичь продвинутого уровня знания английского языка, начиная с
нуля. Владение методической базой преподавания является ключевым
аспектом работы репетиторов, так как от этого зависит результат их усилий.
Метод представляет собой конкретный вектор в обучении языкам, с ярко
очерченными целями и принципами обучения (грамматико–переводной
метод, прямой метод и др.). Так, при грамматико-переводном методе обучения
ведущая роль уделялась переводу и чтению. Главная роль отводилась именно
изучению и разбору грамматических правил и их использованию, в качестве
необходимого средства в овладении иностранным языком, и прежде всего
чтением. При прямом методе, наоборот, фоку смещался на коммуникативную
часть обучения, а письму уделялось не так много времени.
Существуют разные методы обучения иностранному языку, в том числе
традиционные и нетрадиционные. К традиционным относят: грамматико-
26
переводной метод, натуральный, непрямой, директный, сознательно-
сопоставительный, аудиолингвальный и аудиовизуальный. К
нетрадиционным относят: суггестопедический метод и эмоционально-
смысловой, эксплицитный и имплицитный, а также метод «тихого» обучения
и нейролингвистическое программирование.
2.2. Переводоведение как учебная дисциплина
Переводоведение – «совокупность научных дисциплин, изучающих
различные аспекты перевода» [10]; научная дисциплина, которая «изучает
процесс и результаты перевода с самых разных точек зрения» [3, c.47]; «наука
о переводе как процессе и как тексте, исследующая проблемы перевода,
основные этапы его становления и развития, его теоретические основы –
общие и частные, методику и технику процесса перевода, формирование
переводческих навыков и умений передачи информации с одного языка на
другой в устной и письменной форме» [23]; «научная дисциплина, в задачу
которой входит изучение процесса перевода и его закономерностей;
раскрытие сущности, характера и регулярности межъязыковых переводческих
соответствий различного уровня путем обобщения и систематизации
наблюдений над конкретными текстами оригинала и перевода; описание
приемов и способов перевода, рассмотрение истории переводческой практики
и теории, определение роли переводов в развитии отечественной культуры»
[23].
Несмотря на небольшой возраст переводоведения как научной
дисциплины (немного более, чем 50 лет), вклад, который сделал этот предмет
в области теории перевода, неоценим В качестве основных задач теории
перевода А. В. Фёдоров отмечает следующие: «прослеживать закономерности
в соотношении между подлинником и переводом, обобщать в свете научных
данных выводы из наблюдений над отдельными частными случаями перевода,
опосредованно способствовать переводческой практике, которая могла бы
27
черпать в ней доводы и доказательства в поисках нужных средств выражения
и в пользу определенного решения конкретных задач» [27, c.20]. Главным
центром событий в теории перевода предстают «соотношения между
подлинником и переводом и различие тех форм, которые они принимают в
конкретных случаях, требующих объяснения и обобщения» [27, c.20], а
объектом теории перевода служит «перевод как творческая деятельность,
связанная с языком и с литературой и неизбежно предполагающая
соприкосновение двух языков, передачу подлинника средствами другого
языка» [27, c.22]. Теория перевода пользуется данными разных наук, в том
числе и лингвистики, приспосабливает их методы для решения собственных
задач.
Переводоведение имеет очень тесную связь с огромным количеством
различных дисциплин: психологией, философией, историей, и др. Методы
разнятся в зависимости от того, какая тема для изучения является ведущей.
Так, например, изучение эквивалентности требует использования
лингвистических методов, решение стилистических проблем невозможно без
привлечения литературоведческих методов. Междисциплинарность
переводоведения подтверждается многими исследователями, но есть и те, кто
(например, Н.К. Гарбовский) полагают, что «признание междисциплинарного
статуса теории перевода удобно лишь для того, чтобы уйти от решения весьма
сложного вопроса о том, что же является собственным предметом этой науки,
ведь междисциплинарность – это не что иное, как рассмотрение объекта через
призму предметов разных наук» [6, c. 204].
Теория перевода – сложная и междисциплинарная область на стыке
науки и искусства, стремящаяся преодолеть разрыв между различными
языками и культурами и изучающая общие закономерности перевода.
К задачам относятся:
1) раскрыть и описать общелингвистические основы перевода;
2) указать отличие перевода от других видов языкового посредничества;
3) разработать основы классификации видов переводческой
28
деятельности;
4) раскрыть сущность переводческой эквивалентности как основы
коммуникативной равноценности текстов оригинала и перевода;
5) разработать общие принципы и особенности построения частных и
специальных теорий перевода для различных комбинаций языков;
6) разработать общие принципы научного описания процесса перевода
как действий переводчика по преобразованию текста оригинала в текст
перевода;
7) раскрыть воздействие на процесс перевода прагматических и
социолингвистических факторов;
8) определить понятие «норма перевода» и разработать принципы
оценки качества перевода.
Важно понимать, что учебный перевод, хоть и имеет свою ценность в
освоении иностранного языка, но не всегда отражает реальные процессы и
требования профессионального перевода. Процесс перевода в реальной жизни
гораздо сложнее и включает в себя не только точное соответствие слов и
грамматических конструкций, но и учет контекста, нюансов языка,
прагматических аспектов и стилистики текста.
Также важно знать, что профессиональный переводчик должен обладать
не только знаниями языка, но и способностью адаптировать текст под целевую
аудиторию, сохраняя при этом его смысл и структуру. Поэтому для будущих
переводчиков, а также для тех, кто связан с переводом в профессиональной
деятельности, важно понимать не только технические аспекты перевода, но и
его этические и культурные аспекты.
Профессиональный перевод также требует от переводчика глубокого
понимания темы текста, а также способности передать не только буквальный,
но и эмоциональный и информационный контекст. Это означает, что
переводчик должен быть не только лингвистом, но и культурологом,
психологом и экспертом в области, о которой идет речь в тексте.
29
В заключение можно сказать, что профессиональный перевод требует от
переводчика широких знаний не только в языке и грамматике, но и в
различных других областях, контекстах разных сфер текста, который он взял
в работу. Он должен быть способен не только точно и качественно перевести
текст с языковой точки зрения, но и передать его основной смысл и сохранить
стилистику, учитывая все тонкости языка и культуры. Только такой подход к
переводу позволит создавать качественные и профессиональные тексты на
выходе, которые будут полностью соответствовать потребностям заказчика,
техническому заданию и цели текста.
Таким образом, можно сделать вывод, что перевод или переводоведение
не сразу стали отделять как учебную дисциплину. В свою очередь, это
совокупность дисциплин, изучающих различные стороны перевода.
Переводоведение тесно связано с такими науками, как лингвистика,
литературоведение, философия, история, социология, психология.
Профессиональный научно-технический перевод также требует от
переводчика постоянного совершенствования и обучения в различных стезях,
чтобы не растерять навыки или освоить новые вехи для расширения сфер
своего влияния. Языковые навыки постоянно меняются и развиваются, и
переводчику важно знать обо всех новых тенденций и изменений в языке.
Кроме того, на пути к профессионализму не стоит забывать о том, что
практика также играет огромную роль в улучшении переводческих навыков.
Регулярная практика перевода различных текстов поможет развить языковую
интуицию и освоить особенности работы с различными жанрами и стилями.
Еще одним важным аспектом профессионального перевода является
использование современных инструментов и технологий. Современные
переводчики должны идти в ногу с современными технологиями и знать о
появлении новых программ и приложений, которые могут помочь им в
процессе работы над переводом. Это позволяет повысить эффективность и
точность полученного текста, а также сократить время на выполнение задания.
Однако важно помнить, что технологии не могут полностью заменить
30
человеческий фактор в процессе перевода, и профессиональный переводчик
всегда должен оставаться вовлеченным в процесс и контролировать качество
своей работы.
В заключении можно добавить, что для успешной карьеры в области
переводоведения важно развивать не только языковые навыки, но и навыки
межличностного общения. Умение находить общий язык с клиентом,
понимать его требования и вносить свои рекомендации поможет создать
продуктивное сотрудничество и достичь наилучших результатов в работе.
Нужно всегда находиться на связи с заказчиком, чтобы вовремя получать
правки и вносить их в работу, это также помогает совершенствоваться и
улучать навыки. Таким образом, профессиональный переводчик должен
стремиться к постоянному совершенствованию своих навыков и знаний,
чтобы оставаться востребованным и успешным в своей профессии.
2.3. Введение в научно-технический перевод в старших классах
В наши дни на старшей ступени общего образования создается система
профильного обучения, ориентированная на специализированную подготовку
учащихся. Профильное обучение в средней школе направленно на
обеспечение дифференциации и индивидуализации учебного процесса за счет
изменений в его структуре, содержании и организации, позволяющих в
большей мере учитывать интересы, склонности и способности учащихся,
создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их
профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения
образования. Модель общеобразовательной школы с профильным обучением
на старшей ступени предусматривает 2 типа учебных предметов: базовые
общеобразовательные и профильные курсы повышенного уровня,
включающие обязательные и элективные курсы.
Ученики школ обязаны выбрать минимум один для посещения, из
предложенных им языковых курсов. Спецкурсы входят в состав всех
31
профилей на старшей ступени среднего образования и реализуются за счет
школьного компонента учебного плана. «Технический перевод в школе» как
раз является спецкурсом филологического профиля в школе.
Введение курса научно-технического перевода в старших классах, позволяет
ученикам лучше понимать профессиональные тексты, а также развивать навык
перевода этих же самых текстов. Важность этого курса состоит в том, что он
позволяет спокойно изъясняться в профессиональной среде и лишает
проблемы плохой коммуникации не некачественного перевода, связанного с
различными отраслями науки и техники.
Стоит рассмотреть данный вопрос с точки зрения методики обучения
иностранному языку.
Цель курса:
● овладеть основной теорией перевода в научно-технической сфере.
● Научиться устному последовательному переводу с одного языка
на другой и наоборот.
● получить специальное, профессиональное языковое образовании.
Задачи курса:
● научиться использовать и работать со справочной литературой из
переводческой сферы
● научиться применять разнообразные приемы в переводе
(калькирование, добавление, замена, перестановка и т.д.
● научиться выявлять способы решения проблем, связанных с
лексическими, грамматическими и стилистическими особенностями
английского языка
● научиться редактировать переведенный текст
● увеличить словарный запас с помощью владение специфической
лексики
Методы обучения.
● Ознакомление с новыми лексическими единицами по теме,
новой темой и проблемами, с ней связанными.
32
● Практика.
Приемы обучения.
● Лексическая работа, изучение и чтение материала, его объяснение
и диктанты.
● Ответы на вопросы, поиск необходимой информации в тексте,
чтение и перевод текстов.
Формы контроля.
● Проверка лексики и терминов по изученной теме (каждое
занятие).
● Ответы на вопросы по изученной теме (каждое занятие).
● Тестирование по пройденному материалу (в конце курса).
В результате изучения курса учащиеся должны знать:
● основные грамматические категории
● основные трудности перевода на уровне лексики и грамматики
● правила перевода научно-технической и патентной литературы
● основы редактирования текста на русском языке
Учащиеся должны уметь:
● использовать толковые, двуязычные словари и другую
справочную литературу для решения переводческих задач
● быстро находить в тексте определенную информацию (цифровые
показатели, факты, характеристики)
● выполнять полный и выборочный типы письменного перевода
● распознавать в тексте и переводить сложные грамматические
конструкции, употребление которых характерно для научно-популярной
литературы
● редактировать текст на родном языке
Языковые знания и навыки.
С помощью этого курса ученики должны улучить уже имеющиеся
навыки, а также овладеть новыми знаниями в изучаемой языковой сфере.
Лексическая сторона речи. Выпускники курса «Научно-технический