13
– мыслительный аппарат частично или полностью отключен, что приво-
дит к массивным умственным блокам (вплоть до помрачения рассудка);
– нарушается функционирование иммунной системы (что является пред-
посылкой для развития соматических и аутоиммунных заболеваний) [19].
У детей, подвергшихся издевательствам, чаще развиваются психотиче-
ские симптомы. Следует отметить, что чем чаще и сильнее происходят издева-
тельства, тем в большей мере развиваются данное явление [19].
Психотические симптомы представляют собой группу кратковременных
преходящих психозов (бред, галлюцинации, дезорганизация мыслительных
процессов, расстройства настроения) [6].
Кроме того, жертвы издевательств более склонны к суицидальным
настроениям. Психолог С.В. Кривцова в своей работе "Азбука буллинга"
утверждает, что по результатам опроса 1900 опрошенных ею и ее коллегами
школьников 149 учеников были определены как дети с высоким риском суици-
да. Все 149 детей с высоким риском самоубийства назвали издевательства при-
чиной своего эмоционального стресса.
Жертвы издевательств сталкиваются с проблемами в социальной жизни в
дальнейшей жизни. Уже в зрелом возрасте бывшие жертвы издевательств имеют
низкую самооценку, они чаще страдают от депрессии, одиночества и тревоги.
Они также гораздо чаще проявляют антисоциальное поведение. Психологи из
Дании обнаружили, что у мужчин, подвергшихся издевательствам в детстве, го-
раздо больше шансов получить диагноз депрессии в возрасте от 30 до 50 лет [6].
1.2 Причины возникновения буллинга
Есть много факторов, которые влияют на распространение буллинга и из-
девательств над подростками. Однако, в большинстве случаев развитию этого
явления способствуют воспитание в семье и микроклимат учебного заведения,
в котором дети находятся на обучении.
14
Таким образом ребенок пытается отстаивать свою власть в определенной
группе сверстников. Желание занимать лидерскую позицию выходит за рамки
обычного достижения целей. Во-первых, подросток не находит другого выхода,
кроме как насмехаться или унижать других. Во-вторых, тем самым обидчик
подтверждает свою власть, силу и влияние [34].
Причины агрессивного поведения по отношению к одному из учеников
класса находятся на двух уровнях - это влияние окружающих и отношение к
себе. Под влиянием других имеется в виду, что подросток вынужден проявлять
агрессивность, испытывая страх отличаться от всех остальных. Отношения с
самим собой - это собственные представления ребенка, его самооценка и образ
«Я» [22].
Изучение самооценки у подростков младшего возраста требует учета
особенностей их возрастного развития. Несмотря на то, что границы подрост-
кового возраста размыты и существует множество различных классификаций,
наиболее известными являются исследования Л.С. Выготского, И.С. Кона, В.В.
Ноймарка, Д. И. Фельдштейна, Я.И. Фролова, Э. Шрангера, Д.Б. Эльконина, Э.
Эриксона, в которых изучались особенности подросткового возраста. Периоди-
зация психического развития, предложенная Д.Б. Элькониным, является одной
из наиболее распространенных в отечественной психологии. При изучении са-
мооценки у подростков младшего возраста важно учитывать, что в этом воз-
расте происходят значительные изменения в психологическом развитии, такие
как формирование личности, установление социальных связей, развитие крити-
ческого мышления и т.д. Поэтому, для эффективного воспитания и развития
подростков важно учитывать их возрастные особенности и рассматривать их
как индивидуумов с уникальными потребностями и способностями. Существу-
ет множество различных классификаций возрастных категорий [42].
Непоследовательность в поведении подростков, резкие перепады настро-
ения и открытое поведение, сменяющееся резкой изоляцией, являются обыч-
ными явлениями в этом возрасте. Поэтому подростковый возраст часто рас-
сматривается как наиболее критический период в жизни человека. Однако,
необходимо учитывать, что подростки являются уникальными индивидуумами
15
с уникальными потребностями и способностями. Поэтому, для эффективного
воспитания и развития подростков важно учитывать их возрастные особенно-
сти и рассматривать их как индивидуумов с уникальными потребностями и
способностями. В этом возрасте формируются фундаментальные идеалы и са-
мосознание, поэтому важно уделить особое внимание воспитанию и развитию
подростков в этом периоде [42].
Когнитивные процессы и интеллект у подростков претерпевают суще-
ственные изменения. Также следует отметить, что в этом возрасте подростки
становятся более осознанными в своих мыслительных процессах и начинают
уделять больше внимания тому, как они решают задачи, а не только тому, что
они решают. Это связано с тем, что подростки начинают развивать критическое
мышление и способность анализировать информацию, что является важным
шагом в их интеллектуальном развитии.
В этом возрасте подросток активно проявляет себя в творчестве, проявля-
ет свою индивидуальность. Он развивает свой собственный стиль мышления.
Формируются навыки логического мышления, а затем развивается теоретиче-
ское мышление и логическая память. Эмоциональный фон сильно меняется.
Подросткам свойственны восприимчивость, эмоциональная неустойчивость,
повышенная возбудимость и импульсивность. Настроение может быть пере-
менчивым без видимых на то причин. процесс формирования личности и цен-
ностей у подростков является сложным и многогранным. Как вы отметили,
каждый подросток стремится обрести свою индивидуальность и выработать
свои ценности и взгляды на жизнь. Однако, как и в любом процессе, могут воз-
никать ошибки и проблемы, которые могут привести к неправильному форми-
рованию собственного образа. Важно помнить, что процесс формирования лич-
ности у каждого подростка индивидуален, и требует соответствующего внима-
ния и поддержки со стороны родителей, учителей и других взрослых людей,
которые могут помочь подростку разобраться в своих ценностях и взглядах на
жизнь [33].
Есть много причин, которые могут привести к издевательствам над под-
ростками. Давайте рассмотрим наиболее распространенные:
16
Образовательный. На возникновение издевательств может влиять микро-
климат в классе, в группе и в школе. Вероятность издевательств также зависит
от поведения учителя. Если учитель позволяет себе нелепые, оскорбительные
шутки в адрес учеников, весьма вероятно, что кто-то из детей в коллективе мо-
жет стать жертвой издевательств. Иногда учитель может быть свидетелем изде-
вательств и никоим образом не способствовать решению этой проблемы в ко-
манде.
Социальный. Группа социальных причин включает пропаганду агрессив-
ного поведения, насилия в обществе и их пропаганду в различных средствах
массовой информации. Например, среди мальчиков не принято проявлять со-
чувствие и сопереживание, напротив, считается "крутым" доминировать над
сверстниками, оказывать на них всевозможное давление. Таким образом, авто-
ритет ребенка, проявившего доминирование, растет в глазах сверстников.
Психологический. Социологи называют психологические причины лич-
ностными чертами агрессора и жертвы. Причина, по которой ребенок может
стать агрессором, заключается в воспитании детей. Если ребенок вырос в агрес-
сивной среде или испытал агрессию, он, скорее всего, станет агрессивным в бу-
дущем и может превратиться в хулигана. Кроме того, ребенок, проявляющий
агрессию, может сделать это из-за внутренней неуверенности, страха или бес-
покойства. Агрессия становится для него способом подавить эту неуверен-
ность, страх, опасения.
Семья. Причинами, по которым ребенок может участвовать в издеватель-
ствах, могут быть физическое или психологическое насилие со стороны роди-
телей, недостаток внимания со стороны родителей и чрезмерный контроль в
семье [20].
В дополнение к вышеупомянутым факторам, хулиганское поведение мо-
жет проявляться из-за успеваемости в школе, либо, наоборот, из-за неспособно-
сти к обучению. Также к дополняющим факторам можно отнести необычные
характеристики внешности, стиль одежды, диалект, физическую силу, само-
оценку, болезнь, внешний вид "новичка" в классе. Все эти причины или неко-
17
торые из них могут одновременно являться и последствиями ситуации запуги-
вания [28].
Отсутствие контроля над поведением во время перемен в "горячих точ-
ках":
– туалетах, раздевалках, столовых, укромных уголках и т.д.;
– безразличное отношение к насилию со стороны сверстников: они не
знают, что делать, и не верят, что могут помочь;
– безразличие учителей;
– отсутствие понятной системы защиты справедливости (чести и досто-
инства) каждого ребенка и каждого взрослого в школе [16].
Александр Реан, известный российский психолог, предлагает следующую
классификацию мотивов буллинга среди школьников:
1. Потребность в уникальной власти. Некоторые учащиеся испытывают
сильное желание контролировать сверстников. Отсутствие возможности удо-
влетворить эту потребность может привести к ощущению неудачи и неудовле-
творённости.
2. Страх перед возможностью стать жертвой. Этот мотив ведёт к тому,
что дети, боясь оказаться в роли пострадавшего, начинают активно проявлять
агрессию для самозащиты [33].
Жертвами психологической агрессии в школьной среде обычно становят-
ся учащиеся, которые относятся к следующим категориям:
– ученики с низкими оценками;
– отличники;
– любимцы учителей;
– дети, находящиеся под чрезмерным присмотром родителей;
– ученики, склонные к доносам;
– дети с заболеваниями, выделяющими их из общего коллектива;
– учащиеся, не имеющие доступа к современным технологическим но-
винкам или, наоборот, обладающие дорогими устройствами, недоступными для
большинства;
– вундеркинды [5].
18
Очевидно, что мотивы буллинга многообразны и часто связаны либо с
желанием доминировать над другими, либо с опасениями стать объектом агрес-
сии со стороны сверстников.
1.3 Основные ролевые позиции подростка в процессе буллинга
Проблема школьного насилия (буллинга) является крайне актуальной в
подростковом возрасте и требует большого внимания со стороны общества и
взрослых. Система отношений в школе имеет большое значение для дальней-
шего развития подростка, и насилие в школе может негативно повлиять на
формирование его личности и качеств.
Модели поведения, такие как "жертва", "насильник" и "пассивный
наблюдатель", могут закрепиться у подростка на протяжении всей жизни и вли-
ять на его отношения с другими людьми. Кроме того, ситуация буллинга может
оказывать негативное влияние не только на жертву, но и на агрессоров. Если
проявленная агрессия окажется эффективной, то она может закрепиться в каче-
стве стиля поведения в будущем. [12].
Д. Олвеус описывает учащихся, участвующих в буллинге или наблюда-
ющих за ним в качестве исполнителей ролей в так называемом «круге».
Рис.1.1 Структура буллинга
19
В структуре буллинга можно выделить несколько типов участников. Во-
первых, инициаторы, или буллеры, которые активно начинают и возглавляют
акты агрессии. Они определяют тон и направление издевательств [27]. Вторая
группа – это последователи. Эти участники благосклонно относятся к происхо-
дящим действиям и участвуют в них, хотя и не играют ведущей роли в органи-
зации таких событий. Также существуют активные сторонники, которые явно
поддерживают действия буллеров, выражая своё одобрение, например, через
смех или привлекая внимание к происходящему, но без непосредственного уча-
стия в издевательствах.
Другая группа – пассивные сторонники. Они склонны наслаждаться про-
цессом, но не демонстрируют активную поддержку инициаторам. Отдельно
стоит выделить равнодушных наблюдателей, которые не принимают участия в
издевательствах и не выражают своё отношение к происходящему. Пассивные
защитники, в свою очередь, испытывают антипатию к издевательствам и счи-
тают, что должны помочь жертвам, однако не предпринимают никаких дей-
ствий. Напротив, активные защитники принимают участие в помощи постра-
давшим или пытаются оказать поддержку страдающему ученику. Почему так
случается, что дети, изначально возмущенные "распущенностью" буллера, че-
рез некоторое время вдруг начинают выражать безразличие к жертве или даже
встают на сторону буллера? В чем причина этого?
Круг издевательств показывает, что зрители, которые в начале процесса
занимают нейтральную или протестующую позицию, имеют свойство смещать-
ся влево, в сторону буллера. Многие свидетели насилия склонны смещаться в
сторону буллера, что может привести к негативным последствиям. Пережива-
ния, связанные с насилием, травмируют не только жертву, но и наблюдателя.
Когда помощь извне не приходит, человек защищается, отбрасывая общечело-
веческие качества: настойчивость, сострадание. Те, кто активно возмущается,
страдают от чувства собственной ненужности. Те, кто был нейтральным, уста-
ют от бессилия жертвы и начинают вымещать свое недовольство не на буллере,
а на жертве [27].
20
Безопасность образовательной среды является одним из главных приори-
тетов для современных образовательных организаций. Чтобы обеспечить пси-
хологическую безопасность в образовательной среде и оказать психологиче-
скую поддержку учащимся, необходимо учитывать личностные особенности
подростков, которые занимают различные позиции в ситуации буллинга. Эти
особенности могут проявляться в тревожности, агрессивности и чувстве соб-
ственного достоинства [27].
Буллинг (или травля) является серьезной проблемой в современных шко-
лах и образовательных учреждениях. Он может привести к серьезным послед-
ствиям для здоровья и благополучия учащихся, включая тревожность, депрес-
сию, снижение учебных успехов и даже самоубийство. Поэтому важно не толь-
ко предотвращать ситуации буллинга, но и обеспечивать психологическую
поддержку жертвам и проводить работу с потенциальными нападающими и
свидетелями. Также важно учитывать личностные особенности учащихся и со-
здавать безопасную образовательную среду для всех участников образователь-
ного процесса.
Первый систематический подход к издевательствам как групповому про-
цессу, основанный на ролях участников, был предложен Салмивалли и его кол-
легами [45]. Салмивалли и его коллеги разработали то, что они назвали ролевой
моделью участников издевательств, в которой они определили 4 различные ро-
ли, которые могут выполнять свидетели: помощники, "болельщики", сторонние
свидетели и защитники [45]. Каждая роль в ситуации буллинга имеет свои осо-
бенности и может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние
на жертву и процесс преследования. Помощники и болельщики могут усугуб-
лять ситуацию и делать ее более травматичной для жертвы, а сторонние наблю-
датели могут не оказывать поддержки жертве, что также может быть вредным.
Защитники же являются наиболее благоприятной ролью, так как они могут ока-
зывать поддержку жертве и предотвращать ситуации буллинга [45].
Глазман выделяет следующие роли, которые студенты могут играть в из-
девательствах [13]:
21
1. Агрессоры (буллеры) – это категория агрессивных и импульсивных
подростков, которые стремятся установить доминирование над сверстниками,
получая удовольствие от процесса контроля над другими [45].
2. Соучастники агрессоров активно поддерживают действия главного
нарушителя порядка, копируя его поведение и способствуя дальнейшему дав-
лению на жертву.
3. Защитники пострадавших предпринимают шаги для активизации лич-
ных или коллективных ресурсов с целью сокращения, или прекращения агрес-
сивных действий. Они защищают жертв, противостоят агрессорам, обращаются
за поддержкой к взрослым и предоставляют утешение пострадавшим.
4. Жертвы подвергаются психологическому прессингу, социальной изо-
ляции и ощущению угрозы, испытывая страх и одиночество. Эти дети часто
демонстрируют признаки депрессии и высокого уровня тревожности, что ука-
зывает на глубокие эмоциональные проблемы.
5. Свидетели издевательств составляют большинство в школьной среде.
Эти дети остаются в стороне от конфликта, но являются непосредственными
очевидцами происходящего [45].
Процесс запугивания слабого человека или небольшой группы людей –
одна из самых больших проблем в современной психологии и социологии.
Издевательства – серьезная проблема, от которой нет достаточно эффек-
тивных лекарств. Агрессивное поведение по отношению к слабым и уязвимым
заложено в человеческой природе. Об этом свидетельствует тот факт, что изде-
вательства почти неизбежно происходят в каждом детском коллективе, хотя де-
тей этому никто не учил.
Выводы по главе
Борьба с буллингом требует комплексного подхода, включающего в себя
не только профилактическую работу с учащимися, но и организацию безопас-
ной и поддерживающей среды, в которой дети могут чувствовать себя ком-
фортно и безопасно. Кроме того, важно привлекать родителей и обществен-
22
ность к этой проблеме, чтобы они могли помочь в борьбе с буллингом и оказы-
вать поддержку жертвам. Важно также обучать учителей и педагогов, как рас-
познавать и реагировать на ситуации буллинга, а также оказывать психологиче-
скую поддержку жертвам и направлять нападающих на коррекционные про-
граммы. В целом, борьба с буллингом является сложной задачей, но она может
быть решена только совместными усилиями всех участников образовательного
процесса и общественности в целом.
Последствия издевательств над жертвами носят долгосрочный характер и
сильно влияют на будущую жизнь человека, над которым издевались.
Лучший способ противостоять этому явлению - повысить осведомлен-
ность людей о проблеме, объяснить, почему она возникает и как с ней бороться.
И, конечно же, очень важно создать процветающую среду, в которой людям
просто не нужно самоутверждаться за счет других.