33
вень самооценки. Вероятнее всего, самооценка скорее зависит от других факто-
ров, таких как личностные особенности, социальная поддержка, опыт и т.д.
Для исследования локуса контроля использована методика Джулиана
Роттера.
В результате проведенного исследования установлено, что среди 50 участ-
ников 40 имеют экстернальный тип локуса контроля, что указывает на их склон-
ность приписывать причины событий в их жизни внешним факторам, таким как
воля высших сил, обстоятельства среды, случайности или действия других лю-
дей. Такие подростки часто демонстрируют эмоциональную нестабильность, не-
контролируемое поведение, замкнутость, слабый самоконтроль и повышенную
напряженность. Экстерналы, чувствуя себя неспособными влиять на жизненные
события, склонны отказываться от ответственности за происходящее в их жизни.
Далее исследование показало, что 7 участников проявляют смешанный тип
локуса контроля, что является характерным для большинства людей. Их воспри-
ятие контроля может изменяться в зависимости от сложности ситуации, ее при-
ятности или неприятности, что приводит к переменчивости в их поведении меж-
ду интернальным и экстернальным типами. Три респондента обладают интер-
нальным типом локуса контроля, что говорит о высоком уровне их субъективно-
го контроля над жизнью. Эти люди уверены, что основные события в их жизни
40
7
3
Шкала общей интернальности
Экстернальный тип
Смешанный тип
Интернальный тип
34
зависят от их личных качеств, таких как компетентность, целеустремленность,
упорство и способности. Индивиды с интернальным локусом контроля отлича-
ются эмоциональной стабильностью, решительностью, общительностью, хоро-
шим самоконтролем и сдержанностью.
Для проведения корреляционного анализа между показателями индивиду-
ально- психологических особенностей подростков с различной ролевой позицией
и степенью враждебности, была использована методика «Детская шкала враж-
дебности» в адаптации Г.В Резапкиной для подростков-школьников на основе
сокращенной версии Г. А. Цукерман.
В результате исследования (таблица 6) была выявлена достоверная поло-
жительная связь между шкалой «инициатор» и такими показателями, как физи-
ческая агрессия (r = 0,626, p < 0,01), негативизм (r = 0,450, p < 0,01), подозри-
тельность (r = 0,289, p < 0,05) и вербальная агрессия (r = 0,585, p < 0,01). Эта вза-
имосвязь показывает, что при повышении по шкале «инициатор» у подростков
повышается агрессия.
Таблица 6
Корреляционного анализа между показателями
индивидуально- психологических особенностей
Ини-
циа-
тор
Физи-
че-
ская
агрес-
сия
Кос-
вен-
ная
агрес
сия
Раз-
дра-
жение
Нега-
ти-
визм
Обид-
чи-
вость
Подозри-
тельность
Вер-
баль-
ная
агрес-
сия
РоС-
пир-
мена
И
ни-
циа-
тор
Коэф-
фици-
ент
корре-
ляции
1,00 0
,626
**
,137
,033
,450
**
,144
,289
*
,585
**
*. Корреляция значима на уровне 0,05 (двухсторонняя).
**. Корреляция значима на уровне 0,01 (двухсторонняя).
Такие люди склонны решать вопросы с позиции силы, совершать бессмыс-
ленные поступки из чувства протеста и проявлять речевую несдержанность.
Проведенное сравнение средних значений показывает, что инициаторы
буллинга имеют более высокий уровень самооценки и уровень притязаний, чем
35
жертвы, а также проявляют большую склонность к различным формам агрессив-
ного поведения. В свою очередь, жертвы буллинга менее склонны к проявлению
агрессивных форм поведения. Эти результаты могут свидетельствовать о том,
что буллинг может приводить к различным последствиям для жертв и инициато-
ров, и важно принимать меры для предотвращения и борьбы с этой проблемой.
2.3 Рекомендации по профилактике подросткового буллинга
В результате наших исследований установлены связи между ролевыми
позициями в буллинге и характеристиками личности. Из полученных данных
следует значимость для выбора ролевой позиции и самооценки, и уровня при-
тязаний, и интернальности.
В целом, первичная профилактика направлена на детей, подвергшихся
издевательствам. И это включает в себя работу не только с детьми, но и с семь-
ями школьников. Поэтому необходимо:
1. Изучить характер семьи, правила воспитания детей в семье, а также по-
ведение родителей.
2. Выявить и скорректировать нарушения в отношениях матери и ребен-
ка, которые снижают эмоциональное благополучие ребенка и усиливают от-
клонение в его оптимальном умственном развитии в детском, раннем и до-
школьном возрасте.
3. Сформировать образ жизни и стратегии поведения учащихся в обще-
стве посредством родительских собраний, учебных занятий, классных и школь-
ных мероприятий.
Чтобы предотвратить пост стрессовые последствия издевательств, пер-
вичная профилактика должна проводиться в трех направлениях.
1. Создание условий, ограничивающих развитие буллинга.
2. Своевременное и грамотное отделение ребенка (подростка), постра-
давшего от нападок агрессоров, во избежание воздействия стрессовых условий.
36
3. Укрепление защитных сил личности каждого ребенка в классе в проти-
вовес издевательствам.
4. Обсуждение проблемы. Необходимо проводить беседы со школьника-
ми как индивидуально, так и в группах.
5. Не выпускать из виду "обидчиков". Проведение беседы не только с ви-
новными, но и с их родителями, даже если это трудно сделать.
Работа с компаниями «обидчиков».
– при работе с «обидчиками» необходимо срочно и эффективно разобла-
чить их и попытаться отделить от группы единомышленников;
– не настаивать на наказании. Это только укрепит групповую солидар-
ность обидчиков;
– при работе с одним человеком, нужно умело использовать силу кон-
фронтации всего, например, классного сообщества;
– помочь ребенку, ставшему жертвой, решить проблему самостоятельно,
но не без помощи других лиц;
– конструктивно работать с родителями.
Работа с подростками.
1. Корректировать отклонения в эмоциональной сфере подростков.
2. Снизить уровень асоциального поведения учащихся.
3. Развивать у учащихся устойчивые к стрессу личностные качества.
4. Сформировать:
– навыки оценки социальной ситуации и принятия ответственности за
собственное поведение;
– навыки защиты своих границ и защиты своего личного пространства;
– навыки самообороны, самопомощи и взаимопомощи; навыки бескон-
фликтного и эффективного общения.
Предоставлять информацию и развивать личные ресурсы для поддержа-
ния здорового образа жизни и эффективного поведения.
Вторичная профилактика.
37
Она проводится в отношении подростков, совершивших акт издеватель-
ства (буллер), и его цель – коррекция поведения подростка и его развитие,
обеспечение психологической безопасности образовательной среды и, следова-
тельно, защитить и сохранить психическое здоровье учащихся, учителей и
школьного персонала.
Проблема буллинга сейчас очень актуальна. Издевательства, которым
подвергается человек в школе оставляют неизгладимый след в его дальнейшей
жизни, мешают ему построить полноценные отношения в семье, не позволяют
ему достичь больших высот при получении профессии и часто приводят к са-
моубийству. Именно поэтому важно, чтобы родители, учителя и администрация
школы принимали меры по предотвращению и борьбе с этой проблемой.
В ходе проведенного эмпирического исследования был выявлен ряд ин-
дивидуально – личностных особенностей участников буллинга в подростковом
возрасте. Среди группы инициаторов выявлены высокие показатели таких кри-
териев, как самооценка и низкий уровень притязаний; у помощников –
заниженная самооценка и заниженный уровень притязаний; у защитников
жертв – адекватная самооценка и заниженный уровень притязаний; у жертв –
заниженная самооценка и заниженный уровень притязаний; у наблюдателей –
средние или низкие показатели по указанным шкалам.
Эмпирически выявлены различия по формам агрессивного поведения:
так, группе инициаторов присущи физическая агрессия, вербальная агрессия,
негативизм; помощникам инициаторов – косвенная, вербальная агрессия, нега-
тивизм; группе жертв – выражена обидчивость и подозрительность; у групп
защитников жертв и наблюдателей – средние или низкие показатели по указан-
ным шкалам.
Эмпирически выявлены различия по параметрам локус-контроля. У груп-
пы инициаторов выявлен экстернальный тип личности; у помощников – сме-
шанный; у защитников жертв – интернальный; у жертв и наблюдателей – экс-
тернальный.
38
По результатам сравнения средних значений было выявлено, что уровень
самооценки и уровень притязаний у инициаторов достоверно выше, чем у
жертв буллинга.
Эти результаты могут помочь понять, какие личностные особенности мо-
гут быть связаны с участием в буллинге, и определить, какие способы предот-
вращения и борьбы с буллингом могут быть наиболее эффективными. Напри-
мер, для уменьшения количества инициаторов буллинга может быть полезно
проведение тренингов по развитию навыков эмпатии и социальной ответствен-
ности, а для помощи жертвам буллинга может потребоваться предоставление
психологической поддержки и помощи в развитии навыков уверенности в себе
и самооценки.
39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По результатам исследования психологических особенностей ролевой по-
зиции в подростковом буллинге было установлено, что буллинг можно охарак-
теризовать, как тип деструктивного конфликтного взаимодействия в группе, в
котором инициатор предпринимает повторные и длительные насильственные и
агрессивные действия против жертвы.
Подростки часто реагируют на конфликтные ситуации через обвинения,
проявление агрессии и предъявление требований. В контексте буллинга они
склонны использовать различные виды агрессивных действий, включая физи-
ческую агрессию, вербальные нападки, косвенные агрессивные действия, а
также выражения негативизма и обидчивости. Среди преобладающих форм
агрессии в образовательной среде наиболее распространены физическая агрес-
сия и негативизм.
Исследование выявило, что многие из пострадавших в буллинге облада-
ют эмоциональной нестабильностью, склонны к замкнутости, имеют слабо
развитый самоконтроль и испытывают повышенную напряженность. Лица с
экстернальным типом личности, ощущая недостаток контроля над своей жиз-
нью и событиями вокруг, часто отказываются от ответственности за происхо-
дящее с ними.
Анализ поведения инициаторов буллинга показал, что они склонны к де-
монстрации презрения к своим жертвам, распространению слухов и сплетен,
исключению жертв из общих мероприятий, использованию физической силы,
насмешек над физическими особенностями одноклассников и умышленному
порче личных вещей пострадавших.
Исследование показало, что подростки, выступающие в роли «помощни-
ков» инициаторов буллинга, часто страдают от заниженной самооценки и про-
являют косвенную, вербальную агрессию и негативизм. Эта группа обладает
смешанным типом локуса контроля, что указывает на их способность изменять
подходы к субъективному контролю в зависимости от сложности или комфорт-
40
ности ситуации, варьируя между интернальным и экстернальным стилями по-
ведения в различных контекстах.
Кроме того, анализ показал, что группы защитников жертв и наблюдате-
лей демонстрируют средние или низкие уровни агрессии по рассматриваемым
шкалам. Это дополнительно подкрепляет выводы о различиях в психологиче-
ских характеристиках подростков, занимающих разные роли в динамике бул-
линга.
Таким образом, результаты подтверждают первоначальную гипотезу о
том, что у подростков, участвующих в буллинге, индивидуальные психологиче-
ские особенности, такие как самооценка, локус контроля и склонность к враж-
дебности, варьируются в зависимости от их ролевой позиции в буллинге.
41
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андронникова О. О., Волкова Е. Н. Аналитический обзор зарубежных
публикаций по проблеме суицидального и аутодеструктивного поведения детей
и подростков // СМАЛЬТА. – 2020. – № 3. – С. 5–24.
2. Баева И. А. Психологические проблемы обеспечения безопасности в
образовании // Мир психологии. – 2020. – № 2 (102). – С. 184–190.
3. Баранова Е. В. Проявление девиаций в подростковой субкультуре / Е.В.
Баранова // Вопросы психологии. – №3 – 2003 – 41 с.
4. Белкина В. Н. Детская психология. Взаимодействие со сверстниками:
учеб. пособие для акад. бакалавриата / В. Н. Белкина. – 2-е изд., перераб. и доп.
– М.: Юрайт, 2019. – 170 с.
5. Болтунова А. И. Особенности межличностного общения среди под-
ростков / А. И. Болтунова // Молодой ученый. – 2014. – № 1. – С. 492–494.
6. Бондарь В. Насилие над ребенком ведет к деформации личности /
В. Бондарь // Социальная педагогика в России. – 2008. – №4 (42) – 44 с.
7. Бочавер А. А., Хломов К. Д. Буллинг как объект исследований и куль-
турный феномен / А. А. Бочарев, К. Д. Хломов // Психология. Журнал Высшей
школы экономики. – 2013. – № 3. – С. 149–159.
8. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер. – М., 1991 – 68 с.
9. Волкова Е. Н., Волкова И. В., Скитневская Л. В. Культурно историче-
ская теория Л. С. Выготского как методологическое основание для исследова-
ний подросткового буллинга // Теоретическая и экспериментальная психология.
– 2017. – Т10. – № 2. – С. 6–18.
10. Волкова Е. Н. Субъективное благополучие в системе критериев пози-
тивной социализации детей, подростков и молодежи // Герценовские чтения:
психологические исследования в образовании. – 2019. – № 2. – С. 805–812.
11. Волкова Е. Н., Волкова И. В. Психология подросткового буллинга. –
Нижний Новгород: Мининский университет, 2021. – 206 с.
12. Глазман О. Л. Психологические особенности участников буллинга /
О. Л. Глазман // Известия РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. – № 105. – С. 159–165.