3
Аннотация
Данная работа посвящена обобщению и систематизации теоретических и
методических аспектов, связанных с использованием лингводидактического
потенциала тестирования и современной практике преподавания английского
языка.
Цель исследования – выявить теоретические и методические
характеристики разработок и применения тестов в системе преподавания
английского языка в начальной школе.
В процессе написания выпускной квалификационной работы
применяются разнообразные теоретические и эмпирические методы научного
исследования: анализ и синтез научной литературы, классификация,
систематизация, абстрагирование; моделирование, сопоставление и пр.
Результаты, полученные в ходе написания выпускной квалификационной
работы, могут послужить основой для дальнейших научных исследований,
связанные с изучением лингводидактического потенциала тестирования в
системе преподавания иностранного языка в школе. Разработанные тестовые
задания, могут найти применение в практике контроля иноязычных
компетенций у обучающихся в начальных классах.
4
Содержание
Введение…………………………………………………………………………..…5
1. Теоретические основы применения тестов как метода контроля учебных
результатов в системе изучения иностранного языка…………………..…….….9
1.1. Сущность, виды тестов и их роль в современном образовании……..……...9
1.2. Преимущества и недостатки тестирования как метода контроля знаний…18
1.3. Тестовая форма контроля в системе обучения иностранному языку в
школе……………………………………………………………………..…………25
Выводы по первой главе……………………………………………………..…….30
2. Методика разработки и применения тестовых заданий для контроля знаний в
системе обучения английскому языку в начальных классах……………………30
2.1. Анализ актуальных контрольно-измерительных материалов для контроля
успешности по освоению английского языка в младших
классах………………………………………………………………………………30
2.2. Методические рекомендации по разработке и применению контрольно-
измерительных материалов тестового формата для определения результатов
обучения английскому
языку……………………………………………………………………………..…38
2.3. Разработка тестового задания для проверки грамматических и лексических
компетенций…………………………….………………………………………….41
Выводы по второй главе……………………………………………………….......47
Заключение…………………………………………………………………………49
Библиографический список……………………………………………………….52
5
Введение
Актуальность. Контроль знаний и учебной успеваемости – одна из
наиболее важных задач в современной системе школьного образования. За
последние годы появились многочисленные методы и технологии, которые
позволяют эффективно и достоверно измерять качество и глубину знаний
обучающихся. Это обусловлено различными факторами: развитием системы
образования, усилением требований к качеству и методам контроля,
технологическим прогрессом и цифровизацией сферы образования. Многие
формы и методы контроля, используемые в учебном процессе, дают
возможность получить исчерпывающее представление о том, насколько хорошо
и прочно усвоены знаниями. Несмотря на то, что в настоящее время
существуют разнообразные способы осуществления контроля знаний, нельзя не
отметить один из наиболее распространенных. Тестовая форма контроля
заслуженно считается оптимальным способом оценки знаний и мониторинга их
формирования в процессе обучения.
Тестовая форма контроля используется в образовательной системе в
течение нескольких десятилетий. Это продиктовано многочисленными
преимуществами теста: адаптивность, гибкость, простота разработки,
возможность получения достоверного результата при условии правильного
составления. В рамках изучения иностранного (английского) языка тесты
особенно целесообразны, поскольку они могут быть использованы для разных
целей – определение уровня знаний грамматики, выявление глубины
сформированности лингвокультурных и лингвострановедческих компетенций,
оценка словарного запаса и т.д.
В то же время вопросы, связанные с методикой тестирования результатов
в обучении английскому языку, остаются недостаточно раскрытыми в научно-
прикладной плоскости. На данный момент отсутствует единая методика
использования тестов и их лингводидактического потенциала в системе
6
преподавания английского языка, особенно для младших школьников, когда
ученики находятся на начальной степени освоения языка.
В рамках данного исследования предпринята попытка обобщить
теоретические и методических аспекты, связанные с использованием
лингводидактического потенциала тестирования и современной практике
преподавания иностранного языка.
Степень разработанности проблемы. Вопросы теории и практики
применения тестов в процессе изучения иностранного языка в школе и
контроля учебных результатов нашли отражение во многих научных трудах и
исследованиях.
Понятие тестирования как формы контроля учебных результатов
раскрыто в трудах В.И. Андреева, А.В. Хуторского, Н.Н. Никитиной, Н.В.
Кислициной, Ю.В. Аннушкина, Е.Б. Есипова, И.И. Зуевой, М.Е. Лаищевой,
В.А. Богатырской, Е.С. Сергушиной и пр.
Дидактический потенциал тестов рассмотрен в трудах таких авторов, как
И.И. Соколова, М.В. Сычева, А.А. Шайдуров, А.И. Миловидова, И.А.
Бредихина и др.
Сущность, специфика, виды тестирования разносторонне исследованы в
публикациях Т.Ш. Шаповаловой, С.В. Пашнина, О.А. Ефановой, О.Ю.
Ивановой, А.Н. Майорова, И.А. Цатуровой, С.Р. Балуян, О.А. Каплун, М.Э.
Желнина, В.А. Кудинова, Е.С. Белоус и др.
Лингводидактический потенциал тестов в системе обучения
иностранному языку изложен в трудах Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, О.Г.
Полякова, А.А. Згонниковой, Р.М. Киясовой, Е.Г. Жариновой, Е.В. Черняевой и
др.
Объект исследования – процесс преподавания английского языка.
Предмет исследования – тесты в системе обучения английскому языку в
общеобразовательной школе.
7
Цель исследования – выявить теоретические и методические
характеристики разработок и применения тестов в системе преподавания
английского языка в начальной школе.
Задачи:
1. Определить сущность, виды и роль тестирования в современной системе
образования.
2. Рассмотреть преимущества и недостатки тестирования как формы
контроля.
3. Выявить возможности тестовой формы контроля в системе обучения
английскому языку.
4. Осуществить анализ актуальных контрольно-измерительных материалов
для контроля успешности по освоению английского языка в младших
классах.
5. Предложить методические рекомендации по разработке и применению
контрольно-измерительных материалов тестового формата для
определения результатов обучения английскому языку.
6. Разработать образец тестового заданий (лексика и грамматика) для
обучающихся младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования. Предполагается, что лингводидактический
потенциал тестов заключается в:
- возможности использования тестов как промежуточной и итоговой
формы контроля;
- возможности адаптации тестов к определенным целям и задачам
освоения английского языка;
- наличии прочной методологической основы в применении тестирования
как формы контроля знаний;
- в наличии значительного дидактического потенциала тестирования в
диагностике сформированности лексических и грамматических компетенций у
детей младшего школьного возраста.
8
Методы исследования. В процессе написания выпускной
квалификационной работы мы применили разнообразные теоретические и
эмпирические методы научного исследования: анализ и синтез научной
литературы, классификация, систематизация, абстрагирование; моделирование,
сопоставление и пр.
Теоретическая и практическая значимость. Материалы, полученные в
ходе написания выпускной квалификационной работы, могут послужить
основой для дальнейших научных исследований, связанные с изучением
лингводидактического потенциала тестирования в системе преподавания
иностранного языка в школе. Результаты исследования, в том числе
разработанное тестовое задание, может найти применение в практике контроля
иноязычных компетенций у обучающихся в начальных классах.
Структура. Выпускная квалификационная работа состоит из содержания,
введениях, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
9
1. Теоретические основы применения тестов как метода контроля
учебных результатов в системе изучения иностранного языка
1.1. Сущность, виды тестов и их роль в современном образовании
В современном образовании тестирование промежуточных и итоговых
учебных результатов является одной из важнейших задач. Практика
показывает, что без тестирования достаточно трудно организовать
качественный контроль знаний, умений и навыков обучающихся в
общеобразовательной школе. К настоящему времени учеными и педагогами
наработана прочная теоретико-методологическая и практическая база по
применению тестирования в обучении и контроле знаний.
Для того, что определить, в чем заключается сущность тестов и
рассмотреть их классификации, необходимо углубиться в основную
терминологию.
В статье Л.И. Жариковой и Н.В. Картуниной рассматривается
понятийный аппарат. Согласно выводам ученых, понятие «тест» произошло от
английского слова
«test», что в переводе означает испытание, проверка,
контроль, упражнение. В рассматриваемое понятие вкладывается понимание
теста как определенной системы заданий, от решения которых зависит уровень
овладения обучающимся той или иной дисциплины, оценивание которой
осуществляется в рамках специально разработанной системы оценки
приобретенных испытуемым знаний
[Жаркова, Картушина 2017].
В работах О.А. Каплун искомое понятие трактуется как сравнительно
простое кратковременное испытание, осуществляемое в равных условиях для
всех субъектов, владеющее характеристиками задания, в рамках решения
которого возникает возможность качественного учета степени развития к
моменту тестирования у испытуемого известной функции
[Каплун 2019, с. 254].
По мнению Г.А. Никитиной, исследование которой также посвящено
основным аспектам тестирования в рамках учебного процесса, тест – это
10
«метод диагностики испытуемых, ведущая идея которого - минимальным
числом типовых заданий за короткое время быстро, качественно и с
наименьшими затратами сравнить знания как можно большего числа
учащихся» [Никитина 2019, с. 18].
Необходимо сфокусировать внимание на подходе, в условиях которого
тестирование выступает в качестве инструмента, определяющего обученность
испытуемого, и состоящий из системы тестовых заданий, процедуры
проведения в рамках определенных стандартов, обработки результатов и их
анализа
[Сафонова 2022, с. 5].
Как метод, тестирование является оптимальным способом проверки
знаний, умений и навыков, где испытуемый выполняет ряд специальных
заданий [Жаркова].
В свою очередь, Л.В. Новикова и К.С. Черкашина определяют метод
тестирования как стандартизованную форму контроля «…в том понимании, что
как процедура проведения теста, так и оценка знаний единообразны
(стандартны) для всех учащихся» [Новикова].
Другие ученые убеждены, что тестирование – это качественный и
объективный способ оценивания. Его объективность «достигается путем
стандартизации процедуры проведения, проверки показателей качества заданий
и тестов целиком» [Витлугин].
По мнению А.Г. Магомедова, тестирование – это «…метод и процесс
педагогического измерения, заключающийся в количественном измерении
уровня (степени проявления) знаний, умений, навыков, способностей, свойств,
качеств, представлений того, кто испытывается, с целью оценки указанного»
[Магомедов, с. 63].
Таким образом, тест – это инструмент проверки качества знаний,
навыков, умений, а также эффективный способ контроля учебной успеваемости
обучающихся. Тестирование как метод контроля знаний является оптимальным
способом оценки знаний, который целесообразно использовать на всех уровнях
современного образования [Симеонова 2020, с. 49].
11
В контексте нашего исследования необходимо обратить внимание на
функции тестов в обучении и контроле знаний. Так, тестирование в педагогике
выполняет три основные взаимосвязанные функции:
- диагностическую;
- обучающую;
- воспитательную.
Смыслы диагностической функции сводятся к определению уровня
приобретенных в процессе обучения знаний, умений и навыков. Данная
функция, согласно мнению экспертного сообщества, является ключевой
функцией тестирования, поскольку в части объективности, скорости
диагностирования и его широте значительно превосходит все иные фирмы
педагогического контроля.
В качестве метода контроля, смыслы обучающей функции заключаются в
мотивировании обучающихся к наращиванию, интенсификации, усилении
работы в части освоения учебного материала, повышения уровня и качества
знаний.
Неотделимыми компонентами воспитательной функции выступают
периодичность и неизбежность контроля, которые выступают в качестве
основных характерностей данной функции. И периодичность, и неизбежность
осуществления воспитательных активностей дисциплинирует обучающихся,
организовывают и направляют потенциальных испытуемых в стороны
выявления и устранения пробелов в знаниях, формирует стремление
совершенствовать собственные знания и способности.
Основные требования, которые предъявляются к учебным и контрольным
тестам:
- краткость и технологичность;
- логичность и однозначность формулировок;
- равные правила и условия для всех учеников [Залесский 2019, с. 86].
12
Существуют некоторые классификации тестовых заданий. В статье О.А.
Каплун тесты контрольной направленности классифицируются по нескольким
критериям:
1. По уровню контроля:
- входной контроль (тесты испытательного характера);
- текущий контроль (тесты, используемые для отслеживания процесса
усвоения знаний);
- тематический контроль (тесты, применяющиеся для проверки качества
усвоения темы);
- промежуточный контроль (тесты, которые используются для выявления
качества и глубины знаний, компетенций на определенном этапе
освоения дисциплины);
- итоговый контроль (тесты, применяемые для итоговой аттестации
учеников).
2. По включенности содержания:
- гомогенный тест (для определения качества усвоения знаний по одной
дисциплине);
- гетерогенный тест (междисциплинарный тест).
3. По методологии интерпретации результатов:
- нормативно-ориентированный педагогический тест (тесты, которые
позволяют сравнивать результаты обучающихся друг с другом);
- критериально-ориентированный тест (тесты, с помощью которых
определяется степень овладения испытуемых тем или иным учебным
материалом).
4. По формату предъявления:
- бланковые (бумажные);
- компьютерные (ординарные, с фиксированный набором заданий, а
также адаптивные, с автоматизированной компоновкой тестовых
заданий).
5. По масштабу применения: