33
Present Simple, Past Simple, Future Simple (например, It ... windy today. am b) is c)
are).
Данный блок является самым простым, поскольку он выполняет
подготовительную функцию.
Часть В.
В 1. Задания, в которых перепутан порядок слов в предложении.
Предусматривается, ученику необходимо правильно выстроить
последовательность предложения при готовом наборе слов, например:
play / I / guitar / evening / in / usually/ the
При этом важно указать, что слова сразу записаны в нужно форме, и этот
фактор существенно облегчает задание. При этом первое слово может быть не
всегда записано с заглавной буквы. Однако в данному УМК такой подход не
использован, чтобы заставить обучающихся вспоминать правила английской
грамматики.
В 2. Задания на образование степени сравнения прилагательного в
предложении. Ученику следует выбрать одну из степеней (все три указаны в
скобках и вынесены за пределы предложения), в соответствии с контекстом
задания, например:
It was the _____ time in my life (good, better, the best).
Авторами УМК предусмотрены задания как открытого, так и закрытого
типа. При этом возможность угадывания ответа в данном типе тестового
задания исключена.
Часть С.
С 1. Задания открытого типа. Здесь только один блок, в котором
ученикам предлагается написать ответ на вопрос в задании, используя базовую
грамматическую конструкцию, например:
- Do you like football?
- No, I don’t.
- Is he your brother?
-Yes, he ____ (is).
34
Таким образом, контрольно-измерительный материал из УМК «Enjoy
English» для 4 класса содержит разнообразный тестовый материал для контроля
сформированности грамматических и лексических компетенций. Важно и то,
что задания выстроены по принципу «от простого к сложному». Однако для
детей младшего школьного возраста необходимы более яркие задания,
например, с применением средств наглядности. Отсутствие наглядности в
тестах мы рассматриваем как недостаток контрольно-измерительного
материала из УМК «Enjoy English».
Практикующие педагоги, преподающие английский язык в
общеобразовательных школах, также разрабатывают авторские тестовые
материалы для контроля знаний и компетенций учеников младшего школьного
возраста. При разработке контрольно-измерительных материалов педагоги-
разработчики руководствуются ФГОС НОО, а также рабочей программой по
дисциплине «Английский язык». Важнейшим преимуществом контрольно-
измерительных материалов, разработанных педагогами, является их
уникальность, а также инновационная направленность. Так, молодое поколение
педагогов часто обращаются к авторитетным методическим источникам, что
позволяет им создавать современные контрольно-измерительные материалы
для учеников.
Так, О.А. Прохоровой, учителем английского языка, разработана итоговая
контрольная работа, целью которой предусмотрено выявление уровня
сформированности навыков и умений по иностранному языку (для 4 класса).
Формат итоговой работы – тестовые задания. Работа состоит из трех
последовательных частей:
1. Чтение текста, его анализ и выбор предложений, которые
соответствуют его содержанию.
2. Лексические задания (например, выбор лишнего слова в перечне из
нескольких слов; заполнение пробелов пропущенными словами).
35
3. Грамматические задания (составление предложений, определение
правильного порядка слов в предложении, выбор правильной формы
глагола и т.д.).
Первая часть содержит небольшое задание, в рамках которого
проверяется вдумчивость и внимательность ученика в процессе чтения. Задание
заключается в том, чтобы ученик после прочтения текста поставил возле
предложений отметки T (True) или F (False).
Текст содержит множество прилагательных. Одно слово в тексте дается с
переводом (streets – улицы). Задания такого типа хорошо подходят не только
для определения уровня владения иностранным языком, но и для проверки
логического мышления школьника.
В лексической части предусмотрено два блока заданий. В первом блоке
предлагается выбрать лишнее слово из смыслового ряда. Основная тематика
слов – еда, игрушки, места и т.д. Во втором блоке содержатся подстановочные
задания на множественный выбор (например, Usually we skate and ski
a) in summer.
b) in winter.
c) in spring.).
Общее количество заданий лексическом блоке – 6. Заключительная часть
содержит комплекс заданий на оценку грамматических компетенций.
Так, в лексическом блоке представлено задание на составление
грамматически правильного предложения их перечня слов, при этом ученикам
дается небольшая подсказка – слово, которое должно быть первым, написано с
заглавной буквы. Такой примем может существенно снизить эффективно
контрольно-измерительного материала в процессе оценки грамматических
компетенций.
Последний блок грамматической части содержит задания на заполнение
пробела правильной формой глагола. При этом ученики видит все формы
глагола. Его задача – выбрать правильную форму. Пример
задания представлен
ниже:
36
My friend ... to my place after lessons yesterday
a) comes
b) come
c) came.
Таким образом, данный контрольно-измерительный материал позволяет
учителю оценить уровень сформированности лексических и грамматических
знаний. Особой лингводидактической ценностью обладают задания, в рамках
которых педагог может оценить уровень развития логического мышления, а
также навыки чтения.
Недостатком данной контрольной работы является отсутствие заданий,
ориентированные на определение уровня сформированности навыка
постановки вопросов. В этой контрольной работе, как и в предыдущей версии
контрольно-измерительного материала, отсутствует наглядность.
В заключение мы проанализируем контрольно-измерительные
материалы, составленные Ю.А. Быковым и Ю.А. Смирновым. В основу
разработанными контрольно-измерительных материалов положено содержание
УМК «Spotlight» (Английский в фокусе, 4 класс, В. Эванс, Н.И. Быкова и др.).
Exit test (итоговый тест) включает четыре раздела:
1. Vocabulary.
2. Grammar.
3. Communication.
4. Reading and Writing.
Раздел 1. В данном разделе содержатся постановочные задания с
множественным выбором. Пример задания: даны 9 рисунков и 2 варианта
ответов. Ученик должен выбрать тот вариант ответа, который подходит тому,
что изображено на рисунке (например, «рисунок роликовых коньков» - roller
blades). Таким образом, в данном варианте контрольно-измерительных
материалов присутствуют элементы наглядности, которые усиливают
интеллектуальное восприятие, развивают ассоциативный ряд и активизируют
мыследеятельность младших школьников. Также следует указать на то, что
37
наглядность – это важнейший стимул к формированию устойчивой учебной
мотивации, что особенно актуально в начальной школе.
Раздел 2. В данном разделе сосредоточены задания на оценку
грамматических компетенций. Авторами предусмотрено наличие заданий на
множественный выбор закрытого типа.
В данных десяти утвердительных и вопросительных предложениях
пропущены слова, учащемуся предлагается два варианта ответа. Задания
охватывают такие грамматические темы как:
- времена Present Simple, Present Continuous, Past Simple (например,
He...shopping every Friday a) goes, b) is going);
- степени сравнения прилагательных (Gary is the...singer a) better, b) best);
- модальные глаголы (...I play outside, please? a) Must, b) May);
- временные маркеры (Larry came home half an hour a) ago, b) last).
Раздел 3. В основу данного раздела положены задания коммуникативной
направленности (например, одна реплика и два варианта ответа. Ученик, в свою
очередь, читает оба варианта ответов и выбирает наиболее релевантный
учитывая контекст и смысл. Например
:
A: How do you go to school?
B: a) Every morning.
b) By bus.
Раздел 4. Этот раздел состоит из заданий, посредством которых педагог
может проверить уровень сформированности компетенции в чтении и письме
на английском языке.
Первое задание – открытого типа (чтение и расстановка отметок T (True)
или F (False) (или: Yes/No).
Следующее задание – речевой направленности. Ученику необходимо
написать «письмо другу» (содержание письма может не отображать
действительности и быть вымышленным). Также в задании даны шаблоны и
заготовки из общеупотребительных фраз (Dear..., My Mum and I are having...
Yesterday... Tomorrow... Lots of love,...).
38
Обобщая вышеизложенное, мы можем сделать вывод о том, что
контрольно-измерительные материалы на основе УМК «Spotlight» также
соответствуют возможностям обучающихся младшего школьного возраста, а
также разработаны в соответствии с ФГОС НОО. Ранжирование заданий, а
также из разноплановость дают возможность объективно оценивать знания, в
том числе и за счет четкого разделения заданий на группы и отсутствия
возможности угадывания.
2.2. Методические рекомендации по разработке и применению контрольно-
измерительных материалов тестового формата для определения
результатов обучения английскому языку
Цель создания тестов отражена в их содержании. Исходя из
формулировки цели тестовых заданий следует их выполнение с
соответственным описанием всех компонентов, знаний, умений, которые
следует проверить в аспекте спецификации тестов.
Требования ГОС, которые условно принимаются за 100% объема знаний,
должны быть наиболее полно отражены в содержании предназначенных для
целей аттестации, тестов [Трунова 2021, с. 35].
Содержание тестовых заданий должно быть пропорционально
выдержанным – охватывать все ключевые области знаний в рассматриваемой
дисциплине и изложены в соотношении, коррелирующимсяся учебными
программами или иными документами, устанавливающими структуру и
пропорции контента данной дисциплины.
Рекомендации в части составления тестовых заданий с выбором верного
ответа
Текст тестового задания не должен содержать неясные формулировки,
предполагающие двусмысленность ответа.
39
Изложение основной части тестового задания должно осуществляться
четко и предельно кратко.
Синтаксическая конструкция тестового задания должна быть
максимально простой, содержащей не более одного придаточного
предложения.
В основной части теста должно содержаться то количество слов, которое
необходимо для четкой формулировки задания. В ответе должно содержаться
минимальное количество слов, которые наиболее важны в аспекте
рассматриваемой проблемы.
Длина вариантов ответа к одному заданию должна быть приблизительно
одинаковой. Также возможно, чтобы правильный ответ был короче других
вариантов. Данный принцип не должен присутствовать по всех заданиях.
В тексе тестового задания следует избегать вербальных ассоциаций,
которые могут воздействовать в части выбора верного ответа, прибегая к
догадке.
В группе неправильных ответов следует исключить те, которые
логически вытекают один из другого.
Составление заданий на выявление соответствий
Формулировка тестового задания в части контента должна содержать два
множества с соответствующими названиями.
Слева располагаются компоненты задающего столбца, справа - для
выбора.
Каждый столбец необходимо назвать таким образом, чтобы обобщить все
компоненты столбца.
Выбор компонентов столбцов следует осуществлять по одному
основанию целью включения только гомогенного материала в каждое задание
теста.
Методические рекомендации к составлению инструкций
Эффективность тестирования находится в том числе и в зоне
ответственности того, как испытуемый представляет себе процесс
40
тестирования, типы заданий, содержащихся в тесте, способ выполнения и метод
оценивания. Данные вопросы находятся в инструкции к тестам,
представляющие испытуемым информацию о замыслах и планах составителей
тестовых заданий.
В инструкции должны содержаться следующие положения:
- цель тестирования;
- общая характеристика объекта тестирования;
- описание процедуры тестирования;
- общая характеристика типов тестовых заданий;
- характеристика методики и критериев оценивания тестов.
В части цели составления инструкций следует дополнительно выделить
вопрос мотивации испытуемых, поскольку они должны буть уверенны в том,
что процесс тестирования соответствует целям и критериям справедливости
предложенной системы оценивания.
Положения инструкций представляются в различное время и в различной
степени.
Ознакомление тестируемых с инструкциями может осуществляться как в
начале тестирования, так и задолго до самой процедуры. Также ознакомление с
положениями инструкций возможно и письменной виде, и в устной форме. С
особыми инструкциями следует ознакомить испытуемых перед процедурой
тестирования.
В процессе составления инструкций следует обратить внимание на ряд
положений:
- язык (предпочтительно родной), на котором излагаются инструкции;
- канал изложения инструкций:
• устный;
• письменный;
• предпочтительно и устный, и письменный.
- необходимо привести примеры;
- предварительное опробование инструкций.
41
Любое тестирование - и устное и письменное должно быть эффективным,
что обеспечивается рядом принципов:
- надежности;
- практичности;
- валидности;
- аутентичности;
- интерактивности;
- принцип воздействия;
- принцип практичности.
Отметим что, такие принципы как аутентичность, интерактивность,
воздействие и практичность соотносятся с тестовыми заданиями, но и в рамках
заданий, которые используются в процессе обучения иностранному языку.
Принципы надежности и валидности определяют измерительные
характеристики в части ключевых показателей качества и эффективности
тестов.
2.3. Разработка тестового задания для проверки грамматических и
лексических компетенций
Теоретическое обоснование проблемы, а также анализ актуальных
контрольно-измерительных материалов и методические рекомендации
послужили основной для разработки комплексного тестового задания для
проверки и оценки уровня сформированности грамматических и лексических
компетенций.
В структуру тестового задания включены два блока:
- лексические задания;
- грамматические задания.
Внутренняя структура блоков включает по несколько заданий разного
типа, в которых также применены элементы наглядности. Последние, наряду с
42
другими методами обучения и контроля знаний, обладают значительным
лингводидактическим потенциалом в аспекте освоения английского языка в
начальных классах общеобразовательной школы.
Блок 1. Лексика
1. Fill in the missing words.
I like to ________ books in the evenings.
а) read
b) watch
c) clean
I can ______ well if I am not tired.
a) tidy
b) study
c) drive
My father ______ hard almost foe every day.
a) runs
b) tries
c) works
I can ____ a breakfast for myself.
a) make
b) cook
c) do
2. Look at the pictures and match them with the words. Only one word is correct.
a bedroom
a dining room
a guestroom
a towel
a rug
a curtain