23
5. Метод тестирования не коррелируется с воспитательными целями,
которые стоят перед образовательным процессом и образовательной системой в
целом, поскольку предлагает обучающемуся достичь желаемого результата
любыми путями. Чтобы разрешить данную проблему необходимо выбрать
такие тесты, которые обнуляют возможность сфальсифицировать результат.
6. В процессе тестового контроля обучающиеся дифференцируются на
способных и неспособных, что в свою очередь воздействует на отношение
педагога и одноклассников [Умуров 2020, с. 55].
7. В среде экспертного сообщества существует мнение в части того, что
тестирование контролирует лишь некоторые стороны ученических
возможностей. Однако, с нашей точки зрения, это ошибочное мнение,
поскольку тестовый контроль обеспечивает эффективность и систематичность
образовательного процесса.
На основании вышеизложенного мы можем заключить, что тестирование
– это метод контроля знаний, который характеризуется как значительными
преимуществами, так и некоторыми недостатками. Важно отметить, что
большинство недостатков, выявленных в ходе анализа научной литературы и
публикаций по данному вопросу, носят преимущественно субъективный
характер. Поэтому преимущества этого метода контроля знаний является
целесообразным способом оценки уровня ученических компетенций, которые
не предусматривает значительных затрат времени, не является сложным с
точки зрения организации. В нынешних условиях педагогам доступны
разнообразные инструменты, в том числе информационно-коммуникационные
технологии, которые обеспечивают упрощенную организацию процесса
тестирования посредством цифровых образовательных платформ (например,
Moodle). Современные технологии позволяют экономит ресурсы,
затрачиваемые на организацию тестирования знаний обучающихся. Из этого
мы можем сделать вывод, что, несмотря на некоторые сомнительные аспекты
тестирования как метода оценки и контроля знаний, тестирование выходит на
качественно новый уровень.
24
1.3. Тестовая форма контроля в системе обучения иностранному
языку в школе
В рамках осуществления контроля полученных знаний существует много
форм и видов данной функции. Например, устный индивидуальный опрос,
фронтальный опрос, итоговый контроль, работа в парах, фонетический диктант
и т.д. Вместе с тем, наиболее распространенная форма контроля, которая имеет
место в настоящее время – это устный опрос и письменная работа. Однако, в
рамках устного опроса не всегда существует возможность объективно оценить
уровень усвоенного материала. Немаловажным недостатком является то, что
устный опрос занимает значительное время – как у педагога, так у ученика. В
свою очередь, письменная работа как форма контроля отнимает много времени
на проверку. Таким образом, и устный опрос, и письменная работа не являются
теми видами контроля, которые позволят объективно оценить усвоенные
обучающимися знания.
Первые тестирование по иностранному языку осуществили американские
тестологи. Так, в 1925 г. Б. Вуд составил первый тест по иностранному языку,
который содержал задания по лексике, грамматике и чтению на французском и
испанском языках.
В рамках использования феномена тестирования по иностранному языку
в истории теории и практики выделяются четыре этапа:
1). Протонаучный (1925 - 1950 гг.), характеризующийся эссе-переводным
методом к языковому тестированию без опоры на научно-теоретическую базу.
Такого рода тестирование заключалось в написании эссе, переводе и
грамматическом анализе.
2). Психометрико-структуралистичесий этап. Он наблюдался в 50-60 гг.
ХХ века и характеризуется методом структуралистического или
психометрического подхода к процессу тестирования. Для данного этапа
свойственно в процессе создания тестов обращение к структурному подходу в
лингвистике и достижений психометрической концепции. В условиях
25
рассматриваемого периода осуществлялась разработка статистических
подходов в аспекте оценки тестирования, апробировалась и
совершенствовалась методика множественного выбора с опорой на
объективность, адекватность и надежность.
3). Психолингвистико-социолингвистический этап – продолжался в
период 70-80 гг. прошлого столетия. Особенностью рассматриваемого этапа
выступает намерение создать универсальное тестирование, т.е.,
характеризуется интегративным методом осуществления тестирования. На
данном этапе создаваемые тесты контролировали и оценивала уровень
употребления речеязыковых умений в рамках определенного контекста.
4) Коммуникативный этап, который начался в 80-е годы прошлого века и
продолжается в наши дни, характеризуется коммуникативным подходом к
процедуре тестирования. Ключевой акцент заключается в адекватности
реализации принципов коммуникации, определении спектра способностей
индивида и уровня готовности испытуемых осуществлять коммуникацию на
иностранном языке [Фадеева 2021, с. 108].
Таким образом, вся история процедуры тестирования демонстрирует
важность данного метода контроля и оценки знаний, в рамках которого
предоставляется уникальная возможность максимально объективно и
адекватно осуществить измерение, обработку и интерпретацию результатов
обучения, установить определенные психологические качества индивида, их
выраженность, а также измерить степень развития свойств и состояний
испытуемого.
Тестирование как метод контроля следует использовать в рамках
итоговой проверки знаний, а также как текущий или промежуточный контроль.
Практика тестирования демонстрирует свои возможности проверять знания в
выборочном порядке и в целом для всей группы обучающихся. Очень
эффективно зарекомендовало себя тестирование как практика закрепления
изученного материала, развития и совершенствования усвоенных знаний и
26
умений, закрепления навыков, определения пробелов в знаниях [Шамов 2020, с.
19].
Согласно многочисленным исследованиям, обучающиеся в своем
большинстве осознанно рассматривают процесс проверки и контроля знаний,
поскольку этот фактор демонстрирует уровень их умственной активности и
самостоятельности [Петрова 2021, с. 23].
Требования к изучаемой дисциплине заключаются в достаточно высоком
уровне развития у обучающихся таких видов мышления как обобщающее,
логическое и абстрактное, поскольку ученики осознанно рассматривают цели
процесса обучения, которые отражают задачи, которые коррелируются с
задачами жизнедеятельности, в том числе, и тем, которые предстоит
реализовывать в рамках будущей профессии. Таким образом, по мере того, как
обучающиеся взрослеют, их мыслительная активность также
трансформируется. В более старших классах обучающиеся должны освоить
практику аргументирования и умения делать соответствующие выводы.
Активно развивается область критичного мышления. Таким образом,
тестирование как метод контроля усвоенного материала является эффективным
и оправданно востребованным способом, ведущим к повышению мотивации к
изучению программных дисциплин, в том числе, при изучении иностранных
языков [Маслова 2023, с. 99].
Согласно мнению Л.А. Сафоновой, тестовые задания должны
соответствовать ряду следующих критериев:
- краткость и технологичность тестового задания;
- логичность и однозначность тестового задания;
- инструкции к выполнению и правила оценки тестового ответа должны
быть для всех испытуемых одинаковыми [Сафонова 2022, с. 5].
Таким образом, тестовые задания позволяют педагогам за короткое время
оценить уровень усвоенных знаний, навыков и умений или выявить пробелы в
знаниях.
27
Тесты как система заданий являются оценкой уровня подготовки
обучающихся иностранному языку. В рамках тестовых заданий реализуется
задача в части объективной, количественной и сравнимой оценки знаний,
умений и навыков. Характеристики тестовых заданий обеспечивают ряд
возможностей:
- коррекция содержания образовательных программ;
- развитие и совершенствование методов и подходов к преподаванию;
- повышение эффективности занятий в целом;
- реализация задач управления учебным процессом [Татарницева 2021, с.
56].
Согласно И.И. Зуевой и М.Е. Лаищевой, тесты выполняют контрольную,
обучающую, воспитывающую и организующую функции (п. 1.1.), в рамках
которых существует возможность определить у тестируемого уровень его
лингвистической и коммуникативной компетенций в условиях однозначности
ответов [Зуева, Лаищева, 2019, с. 118]. Тестовые задания разрабатываются
согласно определенным нормам и в соответствии с такими характеристиками
эффективности как валидность и надежность.
В трудах некоторых ученых и исследователей рассматривается вопрос
преимущественных характеристик тестирования в соотношении с
традиционными методами оценивания знаний. Автор подчеркивает, что, во-
первых, процедура стандартизации составления тестов, их проведение и
оценивание делает тестирование более объективным способом оценивания. Во-
вторых, тестирование дает более широкий интервал оценивания, чем
оценивание, осуществляемое в рамках традиционных подходов [Муталиева
2020].
Феномен тестирования также заключается в том, что обучающиеся
находятся в равных условиях единой для всех без исключения процедуры и
единой системы оценки знаний и умений. Также в части преимуществ
тестирования перед традиционными методами оценки и контроля усвоенных
программных знаний и навыков ученые рассматривают концентрацию
28
ключевых затрат на составление качественного контрольного инструментария.
Таким образом, увеличение затрат на организацию обусловлено увеличением
количества аттестуемых.
Вместе с тем, процедура тестирования, несмотря на значительные
преимущества, не может полностью заменить традиционные формы контроля,
поскольку в рамках традиционной практики контроля и оценки знаний
существует непосредственный контакт учителя и обучающегося. Также
традиционный формат владеет важными обучающими функциями, хотя и несет
субъективный характер и не позволяет получить сопоставимые данные [Кларин
и др. 2022, с.14].
Тестирование, осуществляемое в рамках текущего контроля, содержит,
согласно мнению экспертного сообщества значительный обучающий
потенциал, а также выступают более доступной формой оценивания для
среднего и слабого обучающегося. Таким образом, при текущем контроле и
оценивании знаний тестирование более предпочтительно.
В рамках грамматического тестирования, когда перед обучающимся
стоит задача правильно ответить на вопрос по специальности, например, в
части точного определения термина, вырастают смыслы обучающей функции
тестирования. Таким образом, тест выступает компонентом проблемного
обучения, что предполагает эффективность формирования познавательной
активности обучающихся. Обучающая функция тестирования в рамках
изучения иностранного языка позволяет слабым и неподготовленным
обучающимся вовлечься в обучение.
Тестирование, осуществляемое в виде контрольной работы, представляет
обучающемуся готовые ответы на заданные вопросы. Задача обучающегося
определить правильный ответ. Таким образом, неподготовленный ученик
может дать ответ методом переработки большого объема информации,
содержащейся и в правильном ответе, так и в отвлекающих вариантах, а также
методом догадки, сопоставления и исключения [Трубицина 2020, с. 18]. Таким
образом, для неподготовленного испытуемого выполнение заданий
29
тестирования выступает в качестве дополнительной возможности и мотивации
для участия в данном виде контроля и оценивания. Традиционные контрольные
работы для неподготовленных испытуемых в свою очередь, являются
определенной чертой, за которой не остается ни малейших шансов для
мотивации.
В общеобразовательной школе, практика итогового контроля в рамках
комплексного тестирования, согласно выводам экспертов, выдает хорошие
результаты. Итоговое тестирование включает в себя четыре теста-конструкта,
которые содержат все виды речеязыковой активности.
Процедура тестирована рассчитана на определение и демонстрацию
умений и знаний испытуемых в части владения всеми языковыми
инструментами – грамматическими, лексическими, фонетическими
[Осмоловская 2020, с. 58].
Исходя их выводов экспертного сообщества, наиболее целесообразно, с
точки зрения апробирования составленных тестовых заданий, использовать
следующие приемы тестирования:
- вопрос/ответ;
- правильно/неправильно;
- заполнение пропусков;
- дополнение;
- целевое высказывание;
- множественный выбор;
- сопоставление;
- исправление ошибки;
- поиск синонимов [Лазутова 2020, с. 77].
Использование компьютерных технологий предполагает совершенно
иное отношение обучающихся к экзаменам и оцениванию. В этом заключается
еще одно преимущество тестирования перед традиционными методами оценки
знаний. В рамках традиционных аудиторных занятий ряд факторов, например,
вслух сформулировать свои мысли, страх опустить ошибку публично или
30
дефекты произношения, многим обучающимся не позволяют
продемонстрировать свои реальные знания и умения.
В тоже время, оставаясь наедине с компьютером, обучающийся перестает
быть скованным, сосредотачивается на вопросе реализации поставленного
задания и стремится продемонстрировать максимум того, что изучил. В части
преимуществ тестирования отметим, что интерактивная сеть позволяет
тестировать обучающихся самих себя, делать это систематически и спокойной
обстановке. Таким образом, тестирование позволяет изменить отношение к
экзаменам, мотивировать к дальнейшему обучению.
Выводы по второй главе
В первой главе выпускной квалификационной работы раскрыты
теоретические основы проблемы применения тестов и их
лингводидактического потенциала в системе обучения английскому языку и
контроля знаний.
В процессе изучения научной литературы и публикаций теме
исследования мы проанализировали сущность тестирования в контексте
педагогики. Мы выявили, что тест – это инструмент проверки качества знаний,
навыков, умений, а также эффективный способ контроля учебной
успеваемости. В нынешней системе образования тестирование является
оптимальным способом оценки знаний, который целесообразно использовать
на всех уровнях обучения. Также в первой главе представлена классификация
тестов по различным категориям и группам.
В главе уделено анализу преимуществ и недостатков тестирования как
метода контроля знаний обучающихся. На основе анализа научных
исследований мы выявили, что большинство недостатков носят
преимущественно субъективный характер. В связи с данным обстоятельством
тестирование является целесообразным способом оценки уровня ученических
31
компетенций. Этот способ не предусматривает значительных затрат времени, а
также не является сложным с точки зрения организации. Мы обратили
внимание на то, что педагогам доступны разнообразные инструменты, в том
числе информационно-коммуникационные технологии, которые обеспечивают
упрощенную организацию процесса тестирования посредством цифровых
образовательных платформ последнего поколения, к которым относится
Moodle. Современные технологии позволяют экономить ресурсы,
затрачиваемые на организацию тестирования знаний обучающихся. Из этого
мы можем сделать вывод, что, несмотря на некоторые недостатки
тестирования, данный метод выходит на качественно новый уровень.
В главе затронут вопрос о роли тестирования в системе обучения
английскому языку. Так, в современной системе обучения английскому языку
тестирование занимает особое место. Начиная с младшего школьного возраста,
ученики выполняют несложные тестовые задания, ориентированные на
промежуточную и итоговую оценку сформированности их знаний и
компетенций. Удобство тестирования объясняется тем, что оно позволяет
выявлять уровень сформированности различных иноязычных компетенций, в
частности, грамматических, лексических, лингвострановедческих.
32
2. Методика разработки и применения тестовых заданий для контроля
знаний в системе обучения английскому языку в начальных классах
2.1. Анализ актуальных контрольно-измерительных материалов для
контроля успешности по освоению английского языка в младших классах
На данный момент учеными и педагогами наработана значительная база
по разработке и применению контрольно-измерительных материалов, в том
числе тестовой направленности, которые применяются в системе обучения
иностранному языку в младших классах.
В УМК по английскому языку «Enjoy English» для 4 класса (М.З.
Биболетова) составлен комплекс тестов, содержание которого в полной мере
соответствует ФГОС НОО. Тест состоит из трех частей – A, B, C.
Часть А.
А 1. Постановочное задание.
Первое, постановочное задание носит постановочный характер и
предполагает, что ученик выбирает одно слово из строки, которое не подходит
по смыслу к остальным словам. Пример: rain, snow, fog, autumn.
А 2. Задание на сопоставление.
Инструкция: ученикам необходимо сопоставить цвета и соответствующие
времена года (можно соединять стрелочками). Например, white – winter.
Следует отметить, что лишние слова в этом задании не предусмотрены, что
упрощает процесс выполнения задания.
А 3. Задания на проверку навыков произношения.
Ученикам предложены четыре слова, к каждому из которых написаны
морфемы. Одно из слов отличается по произношению, и его необходимо найти
и подчеркнуть. Пример: loud, found, around, could.
А 4. Постановочные задания на множественный выбор.
Задания содержат по одному предложению, в которых пропущен глагол.
Ниже даны три варианта ответа в разных грамматических формах. Времена -