43
a basket
a bowl
a dish
a field
a garden
a forest
a cinema
a theatre
a school
a pond
a river
a swimming pool
3. Name the words listed in one word.
The orange, apple, pear are...
- vegetables
- plants
- fruits
The daisy, rose, lily are…
- plants
- trees
- flowers
The trousers, T-Shirt, skirt are…
- clothes
- hats
- shoes
The coffee, tea, cocktail are…
44
- food
- drink
- water
4. Choose the word that best fits the context.
The person who is not able to see is … (blind, careful, sick)
The people who teach us are … (teachers, workers, sailors)
The animal who barks a lot is … (cat, dog, horse)
The white flower on the pond is a … (rose, water lily, lavender)
5. Find the word that doesn't match the other words.
nice, kind, lovely, beautiful, stupid
a hen, a goose, a swan, a cow
a book, a newspaper, a lottery, a notebook
the thunder, weather, the storm, the rain
a bathroom, a kitchen, a garage, a bedroom
Блок 2. Грамматика
1. Choose the correct form of adjectives.
I read __________________ book in my life.
a) more interesting
b) the most interesting
Today I woke up ________.
a) earlier
b) early
I can’t seat ________.
a) the longest
b) longer
You are _________ girl on this party!
a) more beautiful
b) the most beautiful
I am going to tell you the ________ story.
a) shorter
45
b) the shortest
2. Choose the correct form of the verb.
I ____ home late last evening.
a) get
b) got
I thought you _____ at home.
a) to be
b) were
c) was
She ______ the piano every morning.
a) play
b) played
c) plays
Don’t take the chocolate! It ____ mine.
a) is
b) be
c) was
It is cloudy. ____ it going to be raining?
a) does
b) are
c) is
3. Read the sentences in Russian. Select the correct translation option.
Он думает, что он голоден.
a) He think he is hungry.
b) He thinks he is hungry.
c) He though he was hungry.
Она писала ему письмо вчера вечером.
a) She was writing him a letter yesterday evening.
b) She wrote him a letter yesterday evening.
c) She is writing him a letter yesterday evening.
46
Мы пойдем в школу?
a) Are we going to go to school?
b) Do we go to school?
c) Can we go to school?
Никогда не забывай свои книги в школе!
a) Never forgot your books at school!
b) Never forget your books at school!
c) Never forgotten your books at school!
4. Match the verbs ant tenses between the columns.
Run
Spoke
Was / were playing
Starts
Am / is / are sitting
Flow
Ate
Spent
Gone
Swam
Present Simple
Past Simple
Present continuous
Past continuous
Таким образом, учитывая недостатки, выявленные в проанализированных
контрольно-измерительных материалах для обучающихся английскому языку в
4 классе, мы предусмотрели включение элементов наглядности. Также
разработанные нами тестовые задания предусматривают дополнительные
задачи: например, определение того, насколько хорошо ориентируется ученик в
формах глагола и умеет определять используемое время по его форме. Также в
комплексное тестовое задание включает упражнение на определение
правильной версии перевода с учетом выбора корректной формы глагола.
47
Выводы по второй главе
Во второй главе настоящего исследования освещены вопросы методики
разработки и применения тестов в системе обучения английскому языку в
общеобразовательной школе (для обучающихся 4 класса).
В рамках данной главы нами представлен анализ актуальных контрольно-
измерительных материалов, которые используются в системе обучения
иностранному языку в начальных классах. В ходе анализа нами были выявлены
их ключевые характеристики, содержание, направленность, а также некоторые
недостатки.
Учитывая недостаточно глубокую изученность лингводидактического
потенциала тестирования, мы разработали методические рекомендации по
применению тестов в системе контроля грамматических и лексических
компетенций у обучающихся 4 класса.
Базисом методических рекомендаций стали дидактические принципы,
соответствующие специфике разработки тестовых материалов для контроля
знаний в системе обучения английскому языку в начальных классах (учет
возрастных особенностей, учет принципа «от простого к сложному»,
реализация принципа систематичности и последовательности, применение
принципа прочности и т.д.), организационные аспекты проведения
тестирования, некоторые пути решения проблем, связанных с ограниченным
содержанием тестовых материалов и пр.
Во второй главе представлена разработка тестовых материалов для
контроля уровня сформированности грамматических и лексических
компетенций у обучающихся английскому языку в 4 классе. Задания
соответствуют программе дисциплины «Английский язык» в 4 классе и
обеспечивают возможность максимально объективной оценки знаний.
Тестовые материалы содержат разноплановые задания, выполнение
которых позволяет сделать объективные выводы о том, насколько хорошо
учеником усвоены знания. Помимо традиционных и самых распространенных
48
вопросов, тестовые задания предусматривают дополнительные задачи:
например, определение того, насколько хорошо ориентируется ученик в
формах глагола и умеет определять используемое время по его форме. Также
разработанное нами комплексное тестовое задание ла определение
грамматических и лексических компетенций включает упражнение на
определение правильной версии перевода с учетом выбора корректной формы
глагола.
49
Заключение
Выпускная квалификационная работа посвящена исследованию
лингводидактического потенциала тестирования в системе обучения
английскому языку в общеобразовательной школе.
Первая глава исследования посвящена теоретическим аспектам проблемы
применения тестов и их лингводидактического потенциала в системе обучения
английскому языку и контроля знаний.
В первую очередь, на основе анализа научной литературы и публикаций
по выбранной теме мы проанализировали сущность тестирования в контексте
педагогики. Итак, тест – это инструмент проверки качества знаний, навыков,
умений, а также эффективный способ контроля учебной успеваемости
обучающихся. Тестирование как метод контроля знаний является оптимальным
способом оценки знаний, который целесообразно использовать на всех уровнях
современного образования. Также в первой главе представлена классификация
тестов по различным категориям.
Особое место в данной главе уделено анализу преимуществ и
недостатков тестирования как метода контроля. Изучая труды ученых и
исследователей, которые посвятили данному вопросу фундаментальные
работы, мы выявили, что большинство недостатков носят преимущественно
субъективный характер. Поэтому преимущества этого метода контроля знаний
является целесообразным способом оценки уровня ученических компетенций,
которые не предусматривает значительных затрат времени, не является
сложным с точки зрения организации. В нынешних условиях педагогам
доступны разнообразные инструменты, в том числе информационно-
коммуникационные технологии, которые обеспечивают упрощенную
организацию процесса тестирования посредством цифровых образовательных
платформ (например, Moodle). Современные технологии позволяют экономит
ресурсы, затрачиваемые на организацию тестирования знаний обучающихся.
Из этого мы можем сделать вывод, что, несмотря на некоторые сомнительные
50
аспекты тестирования как метода оценки и контроля знаний, тестирование
выходит на качественно новый уровень.
В современной системе обучения английскому языку тестирование
занимает особое место. Начиная с младшего школьного возраста, ученики
выполнят несложные тестовые задания, ориентированные на промежуточную и
итоговую оценку сформированности их знаний и компетенций. Тестирование
позволяет выявлять уровень сформированности различных иноязычных
компетенций, в частности, грамматических, лексических,
лингвострановедческих.
Вторая глава исследования раскрывает вопросы методики разработки и
применения тестов в системе обучения английскому языку в
общеобразовательной школе. За основу взяты обучающие младшего школьного
возраста (4 класс).
В главе также представлен анализ актуальных контрольно-
измерительных материалов, применяемых в системе обучения иностранному
языку в начальных классах. В ходе анализа были выявлены их ключевые
характеристики, содержание, направленность, а также некоторые недостатки.
К настоящему времени лингводидактический потенциал тестов изучен
недостаточно, и именно этот фактор стал основой для разработки методических
рекомендаций по применению тестов в системе контроля грамматических и
лексических компетенций у обучающихся 4 класса.
В основу разработанных нами методических рекомендаций положены
дидактические принципы, соответствующие специфике разработки тестовых
материалов для контроля знаний в системе обучения английскому языку в
начальных классах (учет возрастных особенностей, учет принципа «от простого
к сложному», реализация принципа систематичности и последовательности,
применение принципа прочности и т.д.), организационные аспекты проведения
тестирования, некоторые пути решения проблем, связанных с ограниченным
содержанием тестовых материалов и пр.
51
В последней части работы представлена разработка тестовых материалов
для контроля уровня сформированности грамматических и лексических
компетенций у обучающихся английскому языку в 4 классе. Задания,
содержащиеся в тестовом материале, соответствуют программе дисциплины
«Английский язык» в 4 классе, а также обеспечивают возможность
максимально объективной оценки знаний. В разработанных тестовых
материалах представлены разноплановые задания, выполнение которых
позволяет сделать конкретизированные выводы о том, насколько хорошо
учеником усвоены знания.
Разработанные нами тестовые задания, помимо традиционных и самых
распространенных вопросов, предусматривают решение дополнительных задач:
например, определение того, насколько хорошо ориентируется ученик в
формах глагола и умеет определять используемое время по его форме. Также в
комплексное тестовое задание включает упражнение на определение
правильной версии перевода с учетом выбора корректной формы глагола.
Перспективы развития рассматриваемой тематики видятся в дальнейшем
совершенствовании методического инструментария тестирования с
применением инновационных способов контроля умений и навыков у
школьников различных уровней обучения.
52
Библиографический список
1. Алексейчева Е. Ю. Актуальные подходы к формированию
компетентностей будущего // Вестник Московского городского
педагогического университета. Серия «Философские науки». 2020. № 1
(33). С. 44–50.
2. Беляева Л. А. Интерактивные средства обучения иностранному языку.
Интерактивная доска : учебное пособие для вузов / Л. А. Беляева. —
Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 157 с.
3. Богатырская В.А., Сергушина Е.С., Хамидуллова Д.Р. Особенности
применения тестирования как метода педагогического контроля знаний
студентов в образовательном процессе // Концепт. 2019. №V1. С. 1-6.
4. Босов А. В., Мартюшова Я. Г., Наумов А. В. Особенности формирования
контента электронных учебников на основе дидактических принципов их
конструирования // Отечественная и зарубежная педагогика. 2022. Т. 1, №
4 (85). С. 34–45.
5. Булаева М.Н., Кириллова И.К., Максимова К.А. Формы контроля в
дистанционном обучении // Проблемы современного педагогического
образования. 2020. №67-1. С. 34-37.
6. Витлугин Б.А. Виды тестирования и методы трактовки его результатов //
Теория и практика современной науки. 2022. №6 (84). С. 83-86.
7. Волохова В. В. Грамматика английского языка : учебно-методическое
пособие / В. В. Волохова, О. Н. Солуянова. — Москва : МИСИ – МГСУ,
2022. — 39 с.
8. Ефанова О.А., Иванова О.Ю. Построение модели классификации тестов
для организации эффективного тестового контроля // Ученые записки
ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2021. №2 (91). С. 204-
211.
9. Жаркова Л.И., Картушина Н.В. Тестирование как метод контроля знаний
при обучении иностранным языкам // Мир науки. Педагогика и