13
способов создания педагогических условий для эффективного
медиаобразования различных возрастных групп населения» [Федоров, 2010,
с. 46]. То есть, это не простое использование средств массовой
коммуникации в педагогическом процессе, а с привлечением
медиаобразования.
Методы медиаобразования классифицируются по источникам
полученных знаний: словесные (лекция, рассказ, беседа, объяснение,
дискуссия); наглядные (иллюстрация и демонстрация медиатекстов);
практические (выполнение различного рода заданий практического характера
на материале медиа); по уровню познавательной деятельности:
объяснительно-иллюстративные (сообщение педагогом определенной
информации о медиа, восприятие и усвоение этой информации аудиторией);
репродуктивные (разработка и применение педагогом различных
упражнений и заданий на материале медиа для того, чтобы учащиеся
овладели приемами их решения), проблемные (проблемный анализ
определенных ситуаций или медиатекста с целью развития критического
мышления); частично-поисковые или эвристические, исследовательские
(организация поисково-творческой деятельности обучения). При этом
доминируют блоки теоретических и практических занятий, содержащих
творческие задания, ролевые игры различных типов [Давыдова, 1993, с. 555].
Медиаобразование применимо ко всем видам медиа независимо от
используемых технологий. Вследствие этих перемен медиаобразовательная
практика обогащается новыми умениями, относящимися к сфере
информационных знаний и интерактивной коммуникации, включая
социальные, правовые и этические аспекты.
В современной системе образования преподавание английского языка
невозможно без его коммуникативной составляющей. Стандартные
технологии преподавания, включающие однообразную подачу лексико-
грамматического материала, неэффективны и не вызывают интереса у
учащихся. Применение медиаобразовательных технологий дает возможности
14
в развитии всех видов речевой деятельности, повышая общую,
коммуникативную речевую и медиакультурную компетентности. Основные
виды медиаобразовательных технологий – это технология с использованием
познавательных видео, технология с использованием песен, технология с
использованием медиатекстов и технология с использованием
мультфильмов.
В общеобразовательных школах используют, в основном,
познавательные видео, например, на уроках английского языка это
страноведческие видео. На таких уроках происходит знакомство с культурой
и обычаями другой страны, начиная с изучения флага страны и заканчивая
национальной едой. Видеоматериалы характеризуются не только своей
аутентичностью, но и правдивостью информации, что очень важно при
выборе видеоматериала [Каменецкая, 2006, с.16]. При просмотре видео
должен быть получен положительный эмоциональный результат и
соответствующее понимание культуры других народов. Об эффективности
видеоматериала можно судить по активному участию учащихся в
обсуждении темы видеоматериала.
Некоторые педагоги предлагают методику разбора какой-либо песни,
где упор делается на применении того или иного грамматического правила.
Но, подбирая материал для этого, надо учесть, чтобы песня была
распространена среди учащихся данного возраста и школьники слушают ее в
повседневной жизни. Данный вариант сложнее, чем просмотр
познавательного видео.
Использование песен и песенного материала на уроках английского
языка является одним из новых способов и приемов интенсификации
учебного процесса. Песни на уроке могут использоваться как фонетическая
зарядка, способ стимулирования развития речевых навыков и умений; для
усвоения лексического и грамматического материала и разминки во время
урока. Одним из требований к выбору песни является ее соответствие
15
интересам и увлечениям обучающихся. Музыкальный ритм влияет на
физиологическое и эмоциональное состояние человека [Рогова, 1991, с.10].
Воспитательный и развивающий потенциал имеют и медиатексты –
это информация из газет, новостей и даже сводки о прогнозе погоды.
Медиатексты позволяют увидеть живое применение языка, например, тему
погоды можно развивать каждый урок, добавляя новые слова и словарные
конструкции, включая идиомы, например, сообщая o погоде можно вставить
комментарий к «сильному ливню»–это «It’s raining cats and dogs». Это
выражение развлекает детей, так как дословный перевод, кажется, смешным
и вносит оживленность в урок. Медиатексты расширяют кругозор и знакомят
с культурой других народов, формируя к ним дружелюбное отношение
[Добросклонская, 2008, с.133].
На сегодняшний день множество каналов и сайтов предлагают все
виды обучения: Leo, Elf learning, Mum English kids и многие другие. Здесь
представлены и песни, и фильмы, и мультфильмы. Их использование
примечательно расширением словарного запаса и умением применять их в
живой речи.
Среди всего разнообразия надо выделить мультфильмы, пользующихся
популярностью у учеников всех возрастов. Мультфильмы можно
рассматривать как способ компенсации отсутствия иноязычной среды, своего
рода погружением в иноязычную среду при просмотре мультфильма.
Дидактический принцип наглядности и формирование коммуникативных
навыков реализуется именно с использованием мультфильмов как самой
эффективной медиаобразовательной технологии в младших классах.
Мультфильмы являются самым доступным источником
медиаобразовательной информации.
Основные преимущества использования мультфильмов на занятиях
английского языка –это:
1. отсутствие слэнга в речи;
2. восприятие речи на слух;
16
3. визуальная наглядность.
Таким образом, мультфильм дает неограниченные возможности в
преподавании английского языка в младших классах.
1.3 .Психологический аспект в обучении английскому языку в
младших классах
Мультфильмы для детей младшего возраста являются предметом
повышенного интереса. Наглядный и яркий материал, представленный в
мультфильмах более предпочтителен, чем получение информации из
письменного источника. Это объясняется возрастными особенностями
данной группы детей.
Отличительная характеристика младших школьников – это
неустойчивость внимания, как пишет Б.Д. Эльконин. Ученики способны
сосредотачиваться на 2 – 3 минуты. Они не могут удерживать внимание на
чем-либо одном. Яркая наглядность позволяет управлять вниманием
учеников, а частая смена деятельности на уроке не вызывает утомления
[Эльконин, 1994, с. 86].
На начальном этапе возникает необходимость применения игровых
технологий, так как дети в указанном возрасте обладают способностью
произвольного запоминания. В своих работах Б.Д. Эльконин также отмечает,
что переход от непроизвольной памяти к более сложным-произвольной и
осмысленной, происходит в младшем школьном возрасте.
Необходимый лексический материал по причине плохо развитой
кратковременной и оперативной памяти не запоминается на уроке, как у
ученика старших классов, но благодаря непроизвольному запоминанию при
многократном повторении информация сохраняется в долговременной
памяти. На запоминание младшим школьникам требуется больше времени, в
то время как лексические единицы, которые они запоминают в начальной
школе, сохраняются в их памяти весь период обучения. Это подтверждает
тот факт, что даже дети с очень слабой памятью, будучи девятиклассниками,
17
могут вспомнить и рассказать стихотворения и рифмовки, которые выучили
в начальной школе [Эльконин, 1994, с. 86]. Они легко могут повторить фразу,
применить ее неоднократно в других ситуациях и работают с интересом и без
усталости. Они могут имитировать в процессе игры и животных, и героев
сказок. На этой стадии можно преподать элементарные основы английского
языка, как грамматики, так и лексики, а песни являются эффективным
средством для преодоления фонетических трудностей. Например, дети
хорошо запоминают песню:
The more we get together
The more we get together
The happier we’ll be
'Cause your friends are my friends
And my friends are your friends
The more we get together
The happier we'll be
Данное упражнение помогает решить фонетическую проблему,
связанную с чтением буквенного сочетания TH–одно из самых часто
встречаемых и трудно произносимых в английском языке, так как учащиеся
путают два звука:глухой [θ], как в слове thanks, и звонкий [ð], как в слове
that.
Balloon, balloon
Fly to the moon -это любимые строчки детей в младших классах. С
помощью них дети привыкают к тому, что очень часто две буквы надо читать
как один звук. Благодаря структуре мышления дети в данном возрасте не
замечают повторения, которое обеспечивает четкое запоминание. И
овладение устной речью очень эффективно на данном этапе.
В младшем возрасте происходит переход от наглядно-действенного к
наглядно-образному мышлению, которое наиболее полно воссоздает все
многообразие различных фактических характеристик предмета. В образе
18
может быть зафиксировано одновременно видение предмета с нескольких
точек зрения. Следовательно, во время занятий следует активно использовать
красочные иллюстрации и прочие виды демонстрационного дидактического
материала. Наглядные материалы должны быть интересными, сюжетными,
побуждающими к игре и это могут быть любимые персонажи мультфильмов.
Слово «long»-«short», «giant»-«tiny» запоминается, если наглядно показать
иллюстрации с изображениями жирафа, кролика, человека–великана и
мышей из книги детского писателя Акселя Шеффлера (Axel Sheffler) «The
smartest giant in town».
Педагог Я.А Каменецкая большое внимание уделяет именно
возрастным особенностям в вопросе подачи знаний, в частности,
преподавания иностранного языка. В ее работах говорится о том, что все
должно быть распределено сообразно ступеням возраста и исходить,
опираясь на возможности детей [Каменецкая, 2006, 48].
В работах психолога и педагога Д. Б. Эльконина акцент делается
именно на психическом развитии детей. Он отмечает, что чередование
различных видов деятельности определяет влияние на развитие ребенка, все
зависит от среды, в которую вовлечен ребенок [Эльконин, 1994, с. 87].
4 класс относится к младшему подростковому возрасту и ученики 4
класса отличаются от 2 и 3 класса, тем, что в этот период происходит
переход от игровой деятельности к другим видам деятельности на уроке.
Возникают трудности с переводом, неумение пользоваться словарем,
непонимание транскрипции. Несмотря на эти трудности, данный возраст
обладает тем, что ученик может усвоить сложный материал, но многое
зависит от умения учителя преподнести данный материал. Об уникальной
возможности овладения иностранной речью на ранних этапах писал К. Д.
Ушинский «Дитя приучается в несколько месяцев так говорить на
иностранном языке, как не может приучиться в несколько лет» [Ушинский,
1968, 43].
19
Психологические особенности младшего возраста дают предпосылки к
осуществлению проблемно-поисковой деятельности:
1. стремлению к исследованию, познанию на основе ощущений–
ученики стараются узнать перевод английских песен из любимых
мультфильмов, например, «Шрек», «Приключения Алладина»,
«Белоснежка и семь гномов»;
2. стремлению к самостоятельной деятельности, независимо от
взрослых-ученики самостоятельно просматривают мультфильмы на
английском языке;
3. интересу к той информации, которую можно применять
практически-умению понимать надписи в различных местах, к
примеру, умение переводить написанное на упаковках, в названиях
парков, например, NUTS , BOUNTY, MILKY WAY – названия
шоколада, ISLAND DREAM-название московского
развлекательного парка;
4. стремлению к разнообразию видов деятельности–ученики и поют, и
танцуют, и разыгрывают различные сценки на английском языке.
На сегодняшний день использование медиаобразовательных
технологий в образовательном процессе в младшей школе позволяет
повысить эффективность и мотивировать учащихся с учетом возрастных
особенностей. Информатизация создает все условия для разнообразия
способов предъявления учебной информации в обучении английскому языку.
Выводы по первой главе
Изучение английского языка как иностранного всегда было
актуальным в образовательном процессе. С развитием медиаобразования в
современных реалиях оно имеет направленность к изменению подходов и
применению технологий, способствующих формированию коммуникативных
20
способностей учащихся, с учетом психологических особенностей каждой
группы детей.
На основании теоретического исследования в области
медиаобразования в современной школе можно сказать, что
медиаобразование в школе-это не только медиаобразовательные технологии,
а особые педагогические приемы, с помощью которых учебный процесс
может достичь нужных результатов. Основной задачей медиаобразования
является подготовка нового поколения к жизни в современных
информационных условиях, к восприятию различной информации, научить
человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику,
овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации
и с помощью технических средств и современных информационных
технологий. Цель технологий медиаобразования–вовлечь учащихся в
познавательный процесс и сохранять мотивацию к изучению английского
языка на протяжении всего процесса.
Методы медиаобразования классифицируются по источникам
полученных знаний и по уровню познавательной деятельности.
Медиаобразовательные технологии применяются с использованием
технических средств, среди которых применение интерактивной доски,
тренажеров, интерактивных тетрадей имеет большое значение.
В современной школе применяются технологии преподавания
английского: с использованием познавательных и учебных видео, с
использованием документальных, художественных и мультипликационных
фильмов, с изучением медиатекстов и песен.
В силу возрастных особенностей в младших классах наиболее
подходящей технологией в обучении английскому языку как иностранному
является технология с использованием мультфильма как уникальной
возможности для усвоения основ английского языка. Учащиеся младшего
возраста характеризуются стремлением к собственному исследованию и к
самостоятельной деятельности.
21
2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА В МЛАДШИХ КЛАССАХ ПОСРЕДСТВОМ
МУЛЬТФИЛЬМА “GIRAFFES CAN’T DANCE“
2.1. Проблемы в обучении английскому языку в младших классах
Обучение английскому языку на начальном этапе в раннем возрасте в
процессе игр не вызывает проблем. В школе обучение начинается со 2 класса
по различным программам. Анализ учебной литературы, используемой в
разных школьных программах, показал, что некоторые программы не
учитывают того, что ребенок, поступая во второй класс, не подготовлен к
обучению английскому.
Начиная учить английский язык, ребенок сталкивается с такими
проблемами, как незнание алфавита, а программа, например, по учебнику
«Spotlight» начинается уже с чтения слов, которые даются с трудом, даже в 3
и 4 классах. Знание алфавита тоже не является решением проблем,
возникающих с чтением. Правила чтения английского языка представляют
сложность из-за разнообразия буквосочетаний и исключений из правил.
Например, чтение буквосочетания «OO», кажется самым элементарным для
детей и запоминается легко: book, cook, look, moon, balloon. Чаще всего дети
уже знают и их перевод. Но в третьем классе по программе проводится
изучение темы «My room»-«Моя комната». Лексический набор слов требует
знание слов «floor»-пол и «door»-дверь. Так как они уже прошли чтение во
втором классе, они читают их по правилам. Наличие исключений из правил
чтения вызывают вопросы у учащихся. Поэтому при обучении чтению
необходимо изначально указывать на наличие исключений, в данном
примере, двух слов–floor и door. Такие слова, как blood и flood, дети изучают
в 6-7 классе, зная транскрипцию, чтение их не представляет сложности.
Чтение как вид речевой деятельности имеет большое значение в
формировании коммуникативных навыков, поэтому на начальном этапе
обучения английском языку необходимо уделить больше внимания данному
22
виду деятельности. В обучении чтению учащихся младшего возраста надо
отметить пособие по чтению автора Ю. Ивановой «Живые правила чтения
английского языка». В данном пособии представлены все правила чтения
буквосочетаний с исключениями и примерами в виде скороговорок,
подходящих для начального обучения. После примеров слов при обучении
чтении буквосочетаний, например, OI и OY приводится скороговорка:
Any noise
annoys an oyster
But a noisy noise
Annoys an oyster most.
Изучая скороговорку, обращается внимание на слово most, так как
читается уже по другому правилу [Иванова, 2019, 25]. Примечательно то,
что использование скороговорок объясняет и словообразование, например:
noise –шум, это существительное, а noisy –шумный, это прилагательное, как
в словах rain –rainy –дождь –дождливый, snow –snowy –снег-снежный.
Лексика не выходит за рамки обучения и учит детей образованию слов по
аналогии.
В учебнике даются слова, одинаковые по звучанию, но имеющие
разное лексическое значение (Homonyms). Изучая слово «flower» -цветок,
необходимо указывать слово «flour»-мука. Английский язык богат такой
лексикой, причем, чем старше класс, тем больше таких слов, например, prey–
«добыча» изучают в 5-6 классах в разделах «Corner culture» и «Going green»
(программы Spotlight) в старших классах, pray–«молиться» только в 7 классе.
Читаются оба слова одинаково. Поэтому, обратив на это внимание в младших
классах, когда дети усваивают слова, не прилагая усилий, услышав их в
мультфильме или песне, надо приводить и значение другого слова, с
примером его употребления.
Возможности использования информационно коммуникативных
технологий на уроках позволяют исправить многие недочеты в программах:
мин –презентации (Power Point), аудирование с помощью голосового сервиса