43
В предыдущем упражнении ученикам было предложено выбрать
навык, который надо или хотелось бы развивать. Навыки–это умение что–то
делать. Навык требует развития, чтобы обладать им, необходимо приложить
усилия, проявить упорство, и даже смелость. Любой навык требуется
практиковать, то есть делать много упражнений, чтобы его
усовершенствовать: Practice makes perfect. Practice, practice and practice.
Используя это, ученикам предлагается написать и украсить рисунком свои
мысли. Предложение следует начинать так:
I want to learn … (to ice skate, to swim…)
Что и как необходимо делать, чтобы достичь умения это делать:
I need work hard….
I must do it better….
I should get up earlier…
Как было указано выше, все упражнения построены в порядке
возрастания-по сложности и по смыслу. В качестве заключительного
упражнения можно предложить выбрать пожелание: каким надо быть, чтобы
достичь желаемого, в нашем случае, навыка делать что-либо в совершенстве.
Такое упражнение можно назвать «Пожелания сверчка». Сверчок в сюжете -
чудесный, маленький герой, который изменил жизнь жирафа своей
поддержкой и любовью к музыке.
Tips from cricket
1. Вe you
No matter your friends laugh at you or hate you
2. Be curious
Turn every stone, ask every why
3. Be persistent
Keep going, never stop, keep going, never stop
Be different
Be colorful, be silly, be weird, be unique
4. Be kind
44
Help those around you, listen, listen some more, learn more about who
they are
5. Be brave
Try new things. It gets easier every time you try
6. Be patient
It will be worth the wait
7. Be loved
You are ready. So go ahead
8. Go ahead
Each day is a new chance to be more you
You were born to be so many things.
В качестве эпилога можно использовать слова, заключающие главную
мысль мультфильма:
We all can dance when we find music that we love (Приложение 7).
Это задание ребята могут продолжить, обсуждая с родителями, ведь
главное, научиться видеть в родителях поддержку и ободрение.
В качестве домашнего задания можно предложить: заполнить таблицу
(Приложение 8) и разыграть сценки, содержащие небольшие диалоги. Также
предлагается возможность придумать костюм (колпак, изрисованный в
пятнах-для жирафа, скрипку игрушечную-для сверчка, для обезьянок-маски–
зависит от фантазии и смелости учащихся). За креатив и артистизм
добавляются баллы. Каждое упражнение должно мотивировать ученика
выполнить его так, чтобы было интересно, легко и поучительно. Для диалога
можно дать какие-то фразы, сюжет и свободу выбора: ученик вправе
добавлять фразы и даже изменять сюжет. Последнее вызывает у них желание
выделиться и искать в словаре какие-то новые слова для составления
собственных выражений. Это учит детей самостоятельности и
ответственности за качество выполненной работы.
Для сценок типа Shorts можно выделить следующие моменты
мультфильма:
45
1. Jungle Dance Competition–соревнования по танцам в джунглях;
2. Clumsy Gerald-выступление неуклюжего жирафа Джеральда;
3. Gerald and the Cricket–сюжет о том, как сверчок научил жирафа
Джеральда слушать музыку в лунной ночи;
4. «I am dancing»-сюжет о выступлении жирафа и удивлении всей
«публики» животных. Для сценок необходимо предложить готовые фразы,
выражения по ролям.
В первой сценке, в основном, слова автора:
Слова автора: Every year in Africa they held the Jungle Dance.
The warthogs are waltzing, the rhinos are dancing rock’n roll, the lions are
dancing tango, the chimps are doing cha–cha. Even eight baboons are dancing a
splendid Scottish reel–в этих предложения ученики привыкают употреблять
Present Continuous.
В этой сценке дети могут рассказать об Африке, какие животные
обитают в Африке и так далее.
Во второй сцене–жираф неуклюже танцует и падает, и произносятся
слова автора и возгласы животных:
Слова автора: Gerald walked on the dance floor and tried to dance. The
Lions began to roar.
Возгласы животных: «Look at clumsy Gerald», «Giraffes can’t dance»,
«You are weird».
Слова автора: Giraffe froze up and started walking home.
Возглас жирафа: «They are right. Oooo, I’m useless».
Слова автора: He never felt… so sad before… so sad… and so alone…
Третья сценка является в какой-то степени загадочной, таинственной и
насыщенной. Появляется еще один главный герой, который сыграет
огромную роль не только в жизни Джеральда, но и в жизни джунглей.
Возглас жирафа: The moon can be so beautiful…I can’t dance? Why am I
so clumsy?
Возглас сверчка: Excuse me…Sometimes you are different…
46
Gerald, listen to the swaying grass…Listen to the trees…The sweetest
sweetest music is even in the breeze.
The moon is playing for you. Look…music is everywhere…but…but if you
want it.
Слова автора: The cricket smiled and picked up his violin.
В заключительной сценке главным героем является жираф. К нему
приковано все внимание, ему отведена решающая роль.
Слова автора: What an amazing thing. His hooves, his neck, his tail, his
legs–are making so wonderful dance.
Возглас жирафа: I am dancing, I’m dancing.
Возгласы животных: It’s a miracle. We must be in a dream. Gerald is the
best dancer. How did you learn to dance. Please, tell us how.
Возглас жирафа: We all can dance when we find music that we love.
В этих фразах ученики учатся задавать вопросы в прошедшем времени
и повторяют глагол must, а также множественное число существительных–
исключение из правил:hoof–hooves (копыто–копыта).
Наверняка, каждый из преподавателей может предложить еще массу
разнообразных упражнений по работе с данным мультфильмом, что лишний
раз свидетельствует о безграничных возможностях применения аутентичных
аудиовизуальных текстов в обучении английскому языку как иностранному
на всех ступенях обучения, в том числе и в младших классах
общеобразовательной школы.
Выводы по второй главе
Во второй главе предлагается методическая разработка по обучению
английскому языку с использованием мультфильма. В данной работе
предлагается просмотр мультфильма «Giraffes can’t dance». Для
предложения методики обучения необходимо изучение основных проблем в
обучении учеников в младших классах. Отмечено, что младший возраст – это
возраст перехода от игровой формы обучения к более сложным формам.
47
Сложность обучения английскому языку заключается, в основном, на
начальном этапе в чтении. Грамматика и лексика будут недоступны, если
ученик не знает элементарных правил чтения. Рифмовка слов способствует
быстрому запоминанию, и благодаря аналогии можно читать и незнакомые
слова.
Выбор мультфильма требует особого подхода. Критерии выбора
базируются, в основном, на возрасте учащихся, на лексике в мультфильме, на
его продолжительности и наличии юмора. Также большое значение имеет
представление грамматических правил. Методика подробно описана на
каждом этапе: подготовительный – это чтение и перевод новых слов,
основной – лексика и грамматика, и заключительный – коммуникативная
часть с применением новых знаний в устной речи.
Система упражнений разработана по принципу нарастания трудности и
направлена на совершенствование навыков чтения, говорения, письма и
перевода. Все упражнения сопровождаются объяснением учителя, его
подсказками и предложениями улучшить ответ самостоятельно. Система
упражнений требует тщательной подготовки: заранее подготовленные
клише, слова, употребляемые в ответах, картинки и сюжеты сценок для
коммуникативной части урока. Главным постулатом в такой подготовке
является максимальная мотивация ученика. Просмотр мультфильма не
должен быть обыкновенным просмотром. На протяжении всего процесса
обучения, на каждом его этапе необходимо поддерживать интерес.
Система упражнений должна включать все виды упражнений. В данной
работе предложены упражнения, на первый взгляд, казалось бы, требующие
много времени, но в тесте, например, предлагаются всего 2 ответа, а не 3 или
4 как в других тестах, что облегчает задание и увеличивает скорость
выполнения. Упражнение отмечается содержанием юмора в ответах, которые
с интересом могут обсуждаться.
Сложность отдельных упражнений заключается в том, что требуется
сформулировать свой ответ на русском языке, и затем выразить собственную
48
мысль на английском, опираясь на знание изученных слов и соблюдая
грамматические правила.
Самым интересным и мотивационным упражнением является
упражнение – разыграть по ролям диалоги в предлагаемых сценках, которые
позволяют улучшить коммуникативные навыки.
49
Заключение
В ходе работы было выявлено, что значимость медиаобразовательных
технологий в обучении английскому как иностранному в младших классах и
недостаточность их использования в учебном процессе является актуальным
вопросом в современной школе. Медиаобразование тесно связано как с
педагогикой, так и гуманитарными отраслями, как культурология, история,
психология. Высокие требования к образовательным результатам в
современной школе, установленные ФГОС, невозможно выполнить без
новых методик в обучении, без медиаобразовательных технологий. Их
применение стало обязательной составляющей профессионального педагога.
Применение медиаобразовательных технологий способствуют не только
формированию навыков речевого общения на различные темы, но и
развитию таких навыков и умений как: анализировать информацию,
выражать свою точку зрения и самостоятельно приобретать знания с
помощью иноязычных медиа.
Использование мультфильма является самой удобной и часто
применяемой формой обучения английскому во всех возрастных группах.
При использовании той или иной технологии необходимо учитывать
психологические особенности возраста учеников в младших классах.
Критерии выбора мультфильма-это продолжительность мультфильма,
использование грамматических правил в речи героев, а также наличие
замысловатого сюжета и юмора, что является главным фактором в
сохранении интереса на протяжении всего процесса изучения английского
языка. Мультфильм–это лучший источник аутентичных материалов, особый
вид погружения в иноязычную среду и самый легкий способ заучивания
фраз, часто используемых в английской речи.
В практической части работы представлена методическая разработка к
мультфильму «Giraffes can’t dance» для учеников младших классов.
Мультфильм «Giraffes can’t dance» отвечает всем критериям выбора.
Система упражнений разработана по принципу «от простого к сложному».
50
Особый подход к составлению упражнений по мультфильму отмечается на
всех этапах обучения: подготовительном–это чтение и разбор новых слов,
основном–лексические и грамматические упражнения и заключительном–
применение новых знаний в диалогах. Разработанные упражнения могут
использоваться как на уроках, так и на дополнительных занятиях.
51
Список использованной литературы
1. Анисимова, Е.Е. Лингвистика текста и межкультурная коммуникация
(на материале креолизованных текстов) [Текст]: Учебное пособие для
студентов факультетов иностранных языков вузов / Е.Е Анисимова. -
М.: Академия, 2003. - 128с.
2. Быкова, Н.И. Spotlight Учебник для общеобразовательных учреждений/
Н. И. Быкова, Д. Дули, М.И Поспелова.–М.: Express Publishing
«Просвещение», 2013.-104 с
3. Бэзэлгэт, К. Ключевые аспекты медиаобразования [Текст] Доклад на
российско-британском семинаре по медиаобразованию/ К. Бэзэлгэт. -
М., 1995. - 51 с.
4. Вайсбурд, М.Л. Теоретические основы методики обучения
иностранным языкам в средней школе [Текст] / М.Л. Вайсбурд. - М.:
Просвещение, 1981, с. 278.
5. Вайсбурд, М.Л., Ариян М.А. Ситуативная роль как методическое
понятие [Текст]/ М.Л Вайсбурд, М.А Ариян Иностранные языки в
школе.1984. № 5, с. 23.
6. Давыдова, В. В. Российская педагогическая энциклопедия [Текст]/
В.В.Давыдова. - М. : Просвещение, 1993. - С. 555-556.
7. Добросклонская, Т. Г. Медиалингвистика: системный подход к
изучению языка СМИ: современная английская медиаречь [Текст]/ Т.
Г. Добросклонская. - М.: Флинта: Наука, 2008. - 264 с.
8. Иванова И. Живые правила чтения английского языка [Текст]/И.
Иванова, J. Whalen. – М: Наука, 2019. -125 с.
9. Изотова, Н.В. Диалог культур как принцип жизнедеятельности
современного иноязычного образования. [Текст] / Н.В. Изотова. -
Брянск: Изд-во: Брянский государственный университет имени
И.Г.Петровского, 2017. - 146 c.