13
задачам литературного образования, а также формировать у младших
школьников навыки исследования текста.
Чтение является главным компонентом языковой деятельности и ему
уделяется достаточно большое внимание в процессе обучения английскому.
На уроках английского языка нужно развивать познавательные способности
у детей младших классов. По мнению многих исследователей, чтение на
английском языке как вид речевой деятельности и как форма передачи
информации очень необходима для развития навыков мышления через
поисковое чтение. Представляющие собой автоматизированную визуально-
фонетико-моторнослуховую связь между языковыми явлениями и их
значениями, на основе которой распознаются и понимаются письменные
символы и письменные тексты в целом, а значит, достигаются навыки
коммуникативного чтения. Практические знания по обучению чтению как
форма общения на английском языке включает в себя развитие у учащихся
умение читать информацию, содержащуюся в текстах разного уровня
понимания. Федеральные государственные образовательные стандарты
начального общего образования являются основой для объективной оценки
уровня образования у учащихся на ступени начального общего образования.
Планируемые результаты — это система обобщенных индивидуально
ориентированных образовательных целей, которые формулируют и
конкретизируют требования ФГО НОО к результатам освоения программы в
каждой предметной области с учетом основных целей каждой предметной
области и возрастных особенностей обучающихся. Также основными видами
планируемых результатов в начальной школе являются: личностные, мета
предметные и предметные результаты. Предметные результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования с
учетом специфики содержания английского языка включают в себя:
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения; освоение
14
начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора; сформированности дружелюбного
отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства
с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Структура планируемых результатов основана на подходе, который
выдает реальный ожидаемый уровень развития. Такой подход может
определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом зоны ближайшего развития младшего школьника.
Иностранный язык вводится со 2 класса, это даёт возможность сформировать
такие личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД
(универсальные учебные действия).
При освоении основной общеобразовательной программы начального
общего образования предметные результаты с учетом специфики
содержания английского языка включают следующее: 1) приобретение
начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения; 2) освоение начальных
лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора; 3) сформированности
дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Планируемые предметные результаты в начальной школе по английскому
языку.
Письмо — такой навык, предполагающий умение на;
писать английские слова грамматически и графически;
15
составлять и писать короткие личные письма;
писать по образцу;
следовать грамматическим нормами составлять и писать
простые предложения из предложенных слов.
Аудирования навык, овладев которым, ученики должны уметь:
реагировать вербально и невербальное на услышанное;
воспринимать на слух содержание небольшие сообщения; уметь
использовать языковую догадку;
понимать на слух речь учителя и одноклассников; –
и знать базовые слова по теме (лексики по теме урока);
Чтение — это главный навык, обучившись которому, ученики должны
уметь читать про себя слова и предложения, включающие изученный
материал, а также читать про себя, понимая смысл предложения [25, 26].
Навыки владения английским языком представляет собой
эффективное обучение, когда дети активно признают необходимость
обучения, умеют ставить перед собой цель, работать активно в классе, могут
оценивать себя и других в классе. Действительно, активность ребенка играет
важную роль при в обучении английскому языку. Данная система принципов
направлена на достижение высокого результата: обеспечивает условия
успешного обучения иностранному языку и овладение детьми иностранного
языка как средства общения.
Для планирования и организации современного урока учитель
английского языка применяет различные методы, способы и приемы для
обучения младших школьников чтению, часть из которых основана на
коммуникативных и проблемно-поисковых заданиях. В связи с тем, что
коммуникативная методика становится одной из ведущих в процессе
обучения иностранному языку, вопросам внедрения ее в учебный процесс
занимаются ученые, методисты и учителя. В частности, в своих работах
Чубарова Е. В. [2] указывает, что вытеснение классического метода
16
обучения, основанного на первоочередном изучении грамматических
структур, произошло из-за процессов глобализации и необходимости
развития возможностей общения за счет более свободной устной речи.
Изучение исследований, посвященных процессу обучения иноязычному
чтению младших школьников, помогает в дальнейшем систематизировать
коммуникативные задания и поисково-проблемные приемы и разработать
рекомендации по их применению для обучения чтению. Так, Балина Л. Г. в
своей работе «Обучение чтению младших школьников на уроках
английского языка» [3] выделяет особенности обучения данному виду
речевой деятельности учащихся начальной школы, выявляет возможные
трудности, возникающие у них, а также анализирует эффективные приемы и
методы, применяемые учителями для этой цели. Автор определяет чтение
как коммуникативно-познавательный вид деятельности, позволяющий
извлечь информацию из письменного текста.
Не менее важно отметить, что учитель должен сосредоточиться на
следующих типах задач: запоминание, оценка понимания, приглашение к
синтезу или творчеству, а также оценка и суждение. Тем не менее,
возможность услышать, как читает ученик, позволяет учителю получить
более полное представление о возможных трудностях в произношении и
интонационном речевом оформлении текста, заметить тенденцию к
пропускам или заменам слов во время чтения, неспособности верно
объединять слова в смысловые группы (так называемые лексические и
лексико-грамматические). Следует отметить, что правильное произношения
важно не только в процессе чтения вслух, но и про себя. Некорректное
произношение может препятствовать способности обучающегося удерживать
небольшие отрывки текста в кратковременной памяти. Это ведет к
необходимости перечитывать текст или к ошибкам в процессе обработки
текстовой информации и понимании смысла прочитанного. Ученики на этом
этапе уже должны овладеть навыками чтения на родном языке. Тем не менее,
постоянная работа над их совершенствованием на иностранном языке не
17
может гарантировать того, что обучающиеся будут использовать эти навыки
в полной мере, т.к. могут испытывать трудности фонологического
характера. Возможным решением данной проблемы может стать увеличение
воздействия устной речи, а также работа над совершенствованием
рецептивной и продуктивной фонологии.
Таким образом, чтение вслух должно занимать главное место на уроках
английского языка.
Визуализация — это процесс создания "воображаемого образа"
[Методика по Методу Сильва] в сознании человека при чтении текста,
который придает словам живость и помогает лучше понять прочитанное.
Улучшить свои навыки визуализации, учащиеся могут, задавая себе вопросы,
связанные с ощущениями. Дети могут тренировать визуализацию,
представляя, что они видят, слышат, обоняют, пробуют на вкус или осязают,
когда читают вслух страницу книги с иллюстрациями, не заглядывая на
картинку. Затем ученики могут поделиться своим придуманным образом.
Цели преподавания английского языка как основного компонента этой
системы определяются исходя из условий общего образования и требований
общества и личности. Цель, в свою очередь, определяет содержание,
принципы преподавания английского языка, а также методы и технологии,
вытекающие из особенностей преподавателя и учащихся. Для достижения
практической цели преподавания английского языка для видов речевой
деятельности подбираются специальные темы и языковой материал, на их
изучение отводится основная часть учебного времени, то есть большинство
упражнений выполняется именно в этом виде(ах) речевой деятельности.
Практическая цель достигается путем приобретения лингвистических,
социолингвистических и прагматических компетенций. Компетентность
(способность, качество), как известно, состоит из набора знаний, умений,
квалификаций и личностных характеристик. Компетентность включает в себя
небольшие понятия [37].
18
Чтение на английском языке в учебном процессе играет важную роль,
являясь главной целью обучения, и незаменимым методическим
инструментом. Так чтение можно рассматривать в качестве источника
информации, поскольку оно позволяет ученикам получать новую
информацию на изучаемом языке, расширяя свой кругозор и углубляя
понимание культуры народа-носителя. Через тексты, учащиеся знакомятся с
историческими событиями, научными достижениями, литературными
шедеврами и актуальными новостями, тем самым обогащая свой лексический
запас, развивая грамматические навыки и расширяя фоновые знания. Чтение
способствует развитию критического мышления. Анализируя тексты,
ученики учатся выделять основную мысль, формулировать и обосновывать
собственное мнение, а также понимать различные точки зрения и культурные
особенности, отраженные в письменных произведениях.
19
1.2. Основные типы чтения
Чтение различных типов текстов требует применения различных тактик и
подходов. Эта методика дает модель беглого чтения и помогает учащимся
овладеть навыками расшифровки, обеспечивая положительную динамику.
Национальная комиссия по чтению обнаружила благоприятное воздействие
только для ряда видов деятельности, включая подведение итогов, постановку
вопросов и ответы на них, мониторинг понимания, визуальные органайзеры
и совместное обучение [61]. Группа экспертов также выделила
эффективность сочетания тактик, подобных тем, которые используются при
взаимном обучении. Было показано, что использование эффективных тактик
понимания, обеспечивающих четкие инструкции и регулярную обратную
связь для развития и поддержания навыков понимания, улучшает понимание
прочитанного. Согласно исследованиям, в области чтения и понимания,
опытные читатели используют различные тактики для понимания различных
типов текстов, стратегии, которые менее опытные читатели также могут
использовать для улучшения своего понимания.
Иными словами, на обычном языке, мы называем это «чтением между
строк». Это предполагает связывание нескольких элементов текстов, которые
не связаны напрямую, с целью получения логического вывода. Читатель
размышляет о том, какие связи существуют в текстах, что является своего
рода предположением.
Познавательное чтение: углубление в сущность текста. При
ознакомительном чтении основным фокусом является познавательное
чтение, направленное на всестороннее уяснение произведения. Читатель не
ограничивается конкретной информацией, а стремится охватить
произведение целиком — книгу, рассказ или статью. Цель такого чтения
заключается не в получении определённых сведений, а в постижении
основной мысли и литературной ценности текста.
20
Ознакомительное чтение можно разделить на виды [С.К.
Фоломкиной]:
1) Курсорное чтение — быстрый просмотр текста для формирования
общего представления о его содержании.
2) Просмотровое чтение — внимательное чтение с акцентом на
выделении ключевых мыслей и структурных элементов текста.
3) Аналитическое чтение — углублённый анализ текста с целью выявить
его глубинные смыслы, авторский замысел и литературные приёмы.
4) Познавательное чтение оказывает многоплановое влияние на читателя.
Оно не только развивает интеллект, но и тренирует критическое мышление,
способствует расширению кругозора и формированию эстетического вкуса.
Ключевая особенность этого типа чтения — отсутствие установки на
дальнейшее воспроизведение информации. Обучающийся погружается в
текст, позволяя ему воздействовать на свой ум и эмоции. Чтобы сделать
чтение максимально эффективным, следует придерживаться некоторых
правил.
Прежде всего, определите цель своего чтения и подберите текст,
соответствующий вашим интересам и уровню владения языком. Затем
выделите достаточное количество времени и создайте комфортную
обстановку. Избегайте отвлекающих факторов и сосредоточьтесь на тексте.
Делайте заметки на полях или составляйте отдельные выписки, чтобы
помечать важные моменты. После прочтения текста можно провести краткий
самоопрос, чтобы проверить своё понимание прочитанного. Практикуйтесь в
чтении регулярно, и вы заметите, как улучшится ваше понимание текстов,
расширится словарный запас и разовьётся любовь к чтению [4].
Ученикам, на наш взгляд, следует предоставить возможность
ознакомления с каждой из них с целью, с одной стороны, последовательного
овладения ими, с другой стороны, именно знание о существовании таких
стратегий позволит им принимать более самостоятельные решения при
необходимости, выбор в пользу того или иного инструмента будет
21
осуществляться сначала осознанно, а затем и почти интуитивно. Тем не
менее, этой стадии должна предшествовать большая подготовительная
работа.
22
1.3. Развитие и контроль навыков понимания у младших школьников
Наше дальнейшее исследование не может претендовать на полноту, если
не будет рассмотрено чтение с выражением, т.е. практика обучения детей
чтению вслух. Поисковое чтение связано с нахождением в тексте конкретной,
нужной для читающего информацию: определений, выводов, фактических
данных, сведений страноведческого характера и т. д. Текст может
прочитываться полностью или частично, если обучающийся знает, где
находится интересующая его информация. При поисковом чтении важно
найти нужную информацию. Иногда с этой целью определяется проблема,
анализируемая в тексте, иногда отношение автора к этой проблеме, его
подход к ней. В других случаях происходит знакомство с содержанием
текста, оценка информации, заключенной в нем, выделение основной мысли
автора, его позиции и др. Степень понимания текста может быть при этом
довольно неполной, а скорость чтения достигает значительных величин. К
поисковому чтению, как правило, предъявляются три главных требования:
- точное формулирование задания для поиска,
- ограниченное во времени проведение поиска нужной информации,
- гарантированное нахождение требуемой информации в тексте.
Еще одним успешным методом обучения пониманию прочитанного является
постановка цели чтения. Учителю следует попросить учащихся записать
свою цель, прежде чем давать задание на чтение короткого текста.
Поисковые задания одно из наиболее эффективных способов обучения
чтению. Этот метод требует от учащихся устанавливать связи между тем, что
они знают на данный момент, и новыми понятиями, представленными в
тексте. Теория заключается в том, что, если они смогут связать новый
материал с тем, что они уже знают, они поймут его быстрее и смогут
работать по заданиям. Сделать чтение приятным является одним из
важнейших задач. Учитель может добиться этого, если вовлечь учащихся в