23
связанные с чтением занятия, такие как игры и беседы. Когда дети
замотивированы, они более склонны участвовать в мероприятиях,
требующих чтения. Учитель может попросить учеников угадать, что
произойдет в тексте, основываясь на названии, рисунках или обложке; их
также следует спросить, верят ли они, что персонажи будут меняться по мере
развития сюжета [7, 20].
Использование тактики чтения до, вовремя и после чтения имеет очень
положительные результаты. Знание того, как организован текст, может
помочь детям понять прочитанное. Перед чтением требуется
предварительный просмотр, который может дать общее представление об
организации текста. Чтение, с другой стороны, может помочь вам прочитать
текст подробно или бегло просмотреть его. Техника чтения может помочь в
мониторинге понимания, оценивая, что дети понимают вовремя чтения и
после. Дети смогут оценить свое понимание, задавая вопросы во время
чтения. После прочтения и подведение итогов, дети смогут, опираясь на
текст, пересказать его, продемонстрировав свое понимание. Существует
множество методов извлечения информации из памяти, которые помогут
помочь в понимании [7, 17].
Например, запоминая информацию из текста, ребята используют свои
знания для установления связи между новой и знакомой информацией, ранее
изученной. Учащиеся должны использовать навыки чтения, чтобы получить
доступ к информации, которая не выражена текстом.
Чтение текста изначально начинается с заголовка. Важно научить
учащихся всегда начинать читать название текста, чтобы дети предполагали,
о чем будет текст. Научить ребят понимать суть текстов, обращаясь к
заголовку текста это должна быть первостепенная задача учителя. Чтобы
понять целое, нужно посмотреть на части и понять, как они связаны друг с
другом. Главы и подпункты, выделенные автором, это помогает учащимся
увидеть структуру текста, однако, чтобы обнаружить настоящую
организацию, необходимо изучить произведение глубже. Понимания текста
24
— это структура понимания каждого слова, словосочетания,
фразеологического оборота, это способность находить ключевые
предложения и понимать их смысл, то есть осознать, что автор имел в виду,
сообщая ту или иную информацию. Если название текста не помогает,
нужно научить ребят обращать внимание на знакомые слова в тексте. Таким
образом, у детей развивается способность предвосхищать содержание и в
последствии легче его понимать [28, c. 20-26].
Обучающиеся начальных классов приобретают базовые знания, навыки
и способности по английскому языку. Навыки чтения играют важную роль на
ранних этапах обучения иностранному языку. Для решения подобных
проблем применяются два основных метода: метод целых слов и
фонологический метод. Суть первого заключается в том, что ученики учатся
распознавать слово как целостную единицу, исключая отдельное изучение
звуков и букв. В свою очередь, фонологический метод основан на
предварительном изучении букв и соответствующих им звуков, затем
обучении чтению по слогам и только после этого чтению целых слов.
Фонологическому методу близок метод Н. Зайцева, который основан на
работе с кубиками, на которых написаны буквы и буквосочетания. С его
помощью дети учатся читать фонемы или, другими словами, распознавать
звукобуквенные сочетания. Таким образом, единой методики обучения
иноязычному чтению младших школьников нет, но при этом существуют
определенные рекомендации для учителей. К их числу необходимо отнести
следующие: обучение технике чтения должно быть основано на хорошо
усвоенном лексическом материале, тексты должны быть доступны, а приемы
работы с ними разнообразны и целесообразны возрасту и психологическим
особенностям данной возрастной группы. В начальной школе учитель
должен развить у обучающихся ряд умений в области чтения: определение и
выделение основной информации из текста, установление между
описываемыми событиями, умение сделать вывод по прочитанному,
полностью и точно понимать представленные факты, сравнивать
25
информацию, в общих чертах определять тему и жанр текста. В целом, дети
должны быть знакомы со звуками букв. У них должно быть идеальное
произношение звука, как только они увидят букву (f). Однако выучить звуки
букв недостаточно. Дети должны знать, как применять свои знания о буквах.
С самого начала их следует учить сочетать звуки и слышать слова для
чтения. И в этом случае важна роль учителя [35].
26
Выводы по первой главе
Стратегии чтения — это действия, которые выполняет ученик, чтобы
извлечь смысл из текста. Обучение английскому языку неразрывно связано с
развитием четырех видов речевой деятельности, среди которых важное место
занимает обучение чтению. Умение читать на иностранном языке делает
реальным и возможным достижение воспитательных, образовательных и
развивающих целей изучения данного предмета. Так как чтение является
рецептивным видом речевой деятельности, важное значение имеют
особенности восприятия. Обучающимся с аналитическим типом восприятия
будут легче даваться такие задачи, в которых необходимо внимание к
деталям, с синтетическим — такие, где требуется обобщение, охват
нескольких текстов, проблем и т.д. Методы чтения позволяют ребятам
понять смысл текста. Это может быть непросто для некоторых детей,
которых не учили лексику, помогающим им понимать то, что они читают.
Методы чтения помогают обучающимся понять и найди нужную
информацию. Стратегии чтения — это широкая фраза, которая относится к
запланированному и явному поведению, которое может помочь читателям
преобразовать напечатанное в смысл. Методы чтения используются только
для улучшения понимания текста. Методы чтения имеют решающее
значение для обучения обучающихся мыслить, думать и понимать в данных
поисковых ситуациях.
Учитель должен улучшить понимание прочитанного применяя методы
чтения и изменяя способ чтения. На начальном этапе роль учителя сводится к
тому, чтобы создать у обучающихся настрой на совместную деятельность,
ввести их в ситуацию текста. На первом этапе работы учитель должен
научить детей работать с заголовком, иллюстрациями и высказыванием
предположений относительно содержания текста. Затем обучающиеся
читают предложенный им текст, при этом могут быть использованы разные
виды чтения: просмотровое, ознакомительное, детальное.
27
При обучении младших школьников английскому языку нужно
вводить постепенное усложнение изучаемых текстов, во-первых, это помогает
усваивать лингвистический материал, во-вторых это также оказывает
значимое влияние на формирование мышления и развития в данном
направлении.
28
ГЛAВA 2. Эффективность использования текстов для развития навыков
поискового чтения.
2.1. Развитие навыков чтения на уроках английского языка
Сoвременный ученик пoлучает информацию из различных источников
посредством чтения. У учащихся должны быть сформированы такие навыки
как чтение текста и работа с текстом, которая включает в себя: пoиск
информации, выделение нужной информации для решения практической или
учебной задачи, систематизация, сопoставление, анализ и обобщение
имеющихся в тексте идей, их интерпретация и преобразование. При этом
ученики используют различные стратегии чтения: ознакомительное,
поисковое, изучающее, требующие разных подходов и методических
приемов. Овладение различными стратегиями чтения способствует
повышению информационной и читательской культуры учащихся, помогает
индивидуализировать процесс чтения, так как каждый ученик имеет
возможность читать тексты в соответствии со своим темпом, уровнем
обученности, своими потребностями и интересами, выбирая и используя
наиболее подходящий для него метод чтения для решения поставленной
задачи.
Как сделать процесс чтения более эффективным и при этoм помочь учащимся
развить навыки рефлексии, анализа и исследования? Чтобы ответить на
поставленный вопрос, мы решили исследовать различные подходы и методы
организации процесса чтения с учащимися четвертого класса.
В качестве одной из выбранных стратегий мы определились это чтение с
поиском нужной информации. При работе с текстом учащиеся пользуются
словарями. Развитие навыков поискового чтения с использованием различных
способов поиска, сбора информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами должно носить целенаправленный характер и
проходить на каждом уроке. К поисковому чтению, как правило,
29
предъявляются три главных требования: точное формулирование задания для
поиска, ограниченное во времени проведение поиска нужной информации,
гарантированное нахождение требуемой информации в тексте. Поэтому при
подготовке к уроку мы не только тщательно отбираем или готовим текстовый
материал, но и детально разрабатываем вопросы или определяем задания для
исследования и решения ответов или доказательств к разным вопросам,
заданиям или задачам.
30
2.2. Работа с текстами на уроках английского языка в четвертом
классе
Необходимость в чтении у младших школьников определяется
несколькими факторами. Поэтому урок английского обязательно должен
включать работу с текстом, навыки чтения нужно развивать и работать
систематически на каждом уроке. Текст является основной языковой
единицей содержания обучению английскому языку. В контексте
рассматриваются лексические и грамматические единицы, состоящие из
фонетических и графических единиц. Сами тексты служат материалом для
коммуникативных заданий при обучении говорению и чтению. Именно на
основе текстов происходит формирование умений аудирования и
письменного высказывания. Посредством текста сообщается
экстралингвистическая информация о быте и жизнедеятельности народа —
носителя данного языка. Прежде всего, узнавать новое, поддерживать
необходимый уровень информированности в определенной области знания,
найти требующуюся информацию, изучить последние данные. Кроме этого,
к этим факторам относятся характер самого текста, его языковые и
композиционные особенности, жанровые и стилевые черты, степень
насыщенности информацией, уровень языковой сложности. И работать с
текстами на уроках английского языка в четвертом классе нужно научить
младших школьников понимать идею текста.
Нельзя постичь целое, не видя его частей, не понимая, как они между
собой связаны. Нужно начинать читать текст с заголовка текста, который
играет огромную роль при изучении поискового чтения, потом следуют
главы и подпункты, выделенные автором, которые призваны помочь
читателю увидеть структуру текста, однако, чтобы обнаружить настоящую
организацию, необходимо подготовить детей к изучению текстов.
Обязательно нужно учить детей сканировать текст, такое поисковое чтение
ориентировано на нахождения нужной информации в тексте. Это умение
31
предполагает, что не нужно читать все, каждое слово и каждую строчку.
Нужно быстро найти слово, дату, номер телефона и т.д. Учащиеся
просматривают или сканируют текст и выделяют ответ. При регулярной
тренировке учащиеся умело используют данный вид чтения для нахождения
нужной информации, ответа или быстрого решения поставленных вопросов.
Также следует уделять внимание просмотровому виду чтения текста т.е.
чтение для общего понимания основного содержания. Напомним, что
просмотровое чтение — это чтение, при котором учащиеся не обращают
внимание на все детали, им нужно понять тему и основную мысль текста.
Учащимся предлагаем прочитать заголовок, выделить основные слова,
просматривая текст отследить и выделить эти слова или их синонимы,
определить главную тему, идею и выделить строки, подтверждающие это.
Можно предложить определить жанр текста, мнение автора.
Учебные тексты должны обязательно сопровождаться заданиями на
понимание. Организация обучения английскому языку невозможна без
обучения новой лексики изучаемого языка. Для развития лексического запаса
учащихся и его пополнения мы предлагаем учащимся выбрать из текста
синонимы, выделить их и соотнести выделенные слова с данными в задании
словами. Интересным заданием с новыми словами было для учащихся
заполнить пропуски в (summary)кратком изложении текста, но как отметили
учащиеся в опросе, сложнее было написать само краткое изложение текста.
Развивать у детей читательскую грамотность главная задача учителя. В
классе ученик, который умеет читать, способен мыслить, правильно
оценивать ситуацию и быстрее приходить к новым правильным решениям.
Иными словами, чтение способствует формированию высокоразвитого и
ценного для общества индивида. Это и является главной целью учителя на
уроке [5].
32
В ходе проведения работы с текстовым заданием и упражнениями на
этапе предтекста используются для отработки лексических единиц и речевых
образцов, также их распознавания в тексте, тренировки их использования,
освоения различных структурных элементов таких как префиксов,
временных форм глагола и языкового интуитивного понимания для развития
навыков предполагаемого прогнозирования [34].
Таким образом, работа с текстами и использование различные
упражнения позволяют значительно пополнить словарный запас, освоить
различные грамматические правила и улучшить навыки речи. Кроме того,
чтение играет важную роль на уроках английского языка, которое
способствует развитию мышления и позволяет задуматься над различными
аспектами той или иной темы.