33
2.3. Применение современных технологий при обучении поисковому
чтению на уроках английского языка
Работа с поисковым чтением на уроках английского языка является
важным компонентом для формирования языковых и речевых навыков. Это
процесс, посредством которого ребята учатся читать печатные слова,
интерпретировать их и понимать их значение.
Современный взгляд на чтение заключается в том, что ученик — это
активный участник процесса обучения [5]. Учащиеся взаимодействуют с
новой информацией на основе своих предыдущих знаний и опыта. Они
создают свою собственную базу знаний, извлекая из информации свои
собственные значения, соединяя новые концепции и навыки с тем, что они
уже знают. Дети не всегда понимают, чего требует точность в значении, а
также не в состоянии вспомнить, какие слова им требуются в речи и письме, и
правильно их применять, поэтому акцент делается на том, чтобы помочь
ученикам научиться использовать свой опыт и предыдущие знания для
построения смысла.
С введением в процесс поисковому обучению чтения, коротких и связных
текстов наступает текстовой период, который распространяется на все этапы
обучения. Читать тексты нужно полностью или по смысловым частям. Задача
текстового периода чтения вслух — сформировать у учащихся
одновременное восприятие и понимание текста в единстве с решением
смысловых задач. Восприятие и понимание должно осуществляться
синхронно во время чтения всего небольшого по объему текста или его части.
При осуществлении изучающего чтения используют следующие режимы,
составляющие подсистему обучения поисковому чтению вслух. Посттестовых
этапов («деятельность после чтения») состоит в том, чтобы использовать
сценарий, представленный в качестве лингвистической поддержки контента
для развития коммуникативных способностей как в письменной, так и в
устной формах. На этом этапе используются следующие задания:
34
продемонстрировать, описать, пересказать текст от имени главных героев,
представить краткое содержание книги и разработать свежий вывод.
Современный подход является сбалансированным, он включает в себя
сильные стороны предыдущих методов. Этот метод использует литературу
для обучения навыкам и фокусируется на чтении смысла, интегрированном с
прямым обучением развитию навыков декодирования и понимания.
Последовательность касается порядка восприятия учащимися текста, а
также организации предметных материалов. Для достижения конечных
результатов можно было бы объединить два подхода к чтению. Прямой
подход адаптирует учебную программу к потребностям, интересам и
способностям ученика.
Основная задача учителя в развитии понимания прочитанного
заключается в тщательном отборе соответствующих материалов и в создании
опыта, который позволит детям усвоить конкретные понятия,
способствующие различению слов и обобщению. Как только учащиеся
овладевают концепциями, они готовы эти концепции анализировать и
применять, а также создавать новые.
Технология использования обучения чтению как самостоятельного
вида речевой деятельности с использованием технологии обучение чтению
может проводиться как отдельная форма речевой деятельности.
По результатам нашего исследования было установлено, что
систематическое использование подобных упражнений на уроках
английского языка у нас сформировались такие навыки, как воспроизведение
прочитанного текста, деление его на части, понимание смысла текста и
определения его главной мысли.
В конце каждого триместра была проведена работа на результат понимание
текстов. Контроль состоял из трех частей. Обучающиеся читали три текста и
выполняли к ним задания, такие как:
выбор верных и неверных суждений по тексту;
чтение текста с пропущенными словами;
35
исправление ошибок в предложениях; (Приложение1)
Таблица 2.3.1
Критерии, по которым будет проводиться оценка задания №1
Количество верных ответов
оценка
(4 )
(5 )
(3 )
(4)
(2)
(3)
(0-1 )
(2)
Таблица 2.3.2
Результаты задания №1
Имя ученика
Количество верных ответов
оценка
1. Глеб С.
4
5
2. Иван У.
3
4
3. Ева У.
3
4
4. Дарья З.
2
3
5. Надежда C.
2
3
6. Татьяна Р.
2
3
7. Кристина М.
1
2
8. Лера У.
1
2
9. Ольга Л.
1
2
10. Екатерина Р.
0
2
% успеваемость
60
В исследование по английскому языку в четвертом классе приняли 10
обучающихся. Ниже есть диаграмма, которая показывает, как ученики
36
улучшили свои навыки на понимание поискового чтения текста
(Приложение 8). Исходя из диаграммы, мы можем заметить, что уровень
знаний учащихся повысился в среднем на 7 %. Исходя из этого можно
сделать вывод, что систематическое выполнение упражнений приводит к
удовлетворительным результатам.
Таблица 2.3.3
Ниже приведена таблица с критериями, по которым выставлялись оценки за
задания, предполагающие работу с текстом
Критерии оценивания задания № 2
Количество ошибок
оценка
( 8-10)
(5)
(6-7)
(4)
(4-5)
(3)
(0-2)
(2)
Как можно увидеть, из Таблицы 2.3.4., в ходе выполнения задания №2
мальчики продемонстрировали более высокие результаты, чем девочки.
Таблица 2.3.4
Результаты задания №2
Имя Ф.
Количество верных слов
оценка
37
1. Глеб С.
9
5
2. Иван У.
7
4
3. Ева У.
7
4
4. Дарья З.
5
3
5. Надежда C.
5
3
6. Татьяна Р.
4
3
7. Кристина М.
3
2
8. Лера У.
3
2
9. Ольга Л.
2
2
10. Екатерина Р.
1
2
% успеваемость
60
Результаты исследования:
1. Уровень поискового чтения находится на низком уровне.
2. Уровень понимания прочитанного у учениц Ольги Л. и Екатерины Р.
очень низкий;
3. Уровень понимания прочитанного у учениц Ольги Л. и Екатерины Р.
очень низкий, это связано с тем, что дети не знают лексику по изученной
тематике.
Поэтому необходимо учитывать способность детей и разработать план
работы как на уроке, так и дома:
1) разработать работу по лексике, научить обучающихся найти главную
мысль текста;
2) работать над текстами;
3) замотивировать обучающихся к поисковому чтению на уроках
английского языка.
Для большей наглядности приведем сравнительную таблицу по
упражнениям №1 и № 2:
38
Таблица 2.3.5
Имя ученика
Результаты задания №1
Результаты задания №2
Количество верных
oтветoв
оценка
Количество верных
слов
оценка
1. Глеб С.
4
2
9
5
2. Иван У.
3
2
7
4
3. Ева У.
3
2
7
4
4. Дарья З.
2
2
5
3
5. Надежда C.
2
2
5
3
6. Татьяна Р.
2
2
4
3
7. Кристина М.
1
2
3
2
8. Лера У.
1
2
3
2
9. Ольга Л.
1
2
2
2
10. Екатерина
Р.
0
2
1
2
успеваемость
%
60
60
Как мы можем видеть, несмотря на сохранение среднего уровня
успеваемости по группе, который держится на отметке в 60%, даже наименее
успешные ученики продемонстрировали более высокие результаты в ходе
выполнения второго задания, чем первого. Наибольший качественный скачок
совершили Глеб и Иван, разница по результатам, которых (при сравнении
заданий) составила 5 пунктов. Достаточно успешным было выполнение
второго задания для Евы, Дарьи и Надежды. Так, количество правильных
ответов для них возросло на 3-4 пункта. Наименьшую положительную
39
динамику продемонстрировали Ольга и Екатерина — только на 1
пункт.
Таблица 2.3.5
Критерии оценки задание № 3
Количество
пропущенных слов
оценка
(9-10)
(5)
(6-8)
(4)
(4-5)
(3)
(0-3)
(2)
Таблица 2.3.6
Результат задания № 3
Имя. Ф.
Количество пропущенных слов
оценка
1. Глеб С.
10
5
2. Иван У.
8
4
3. Ева У.
7
4
4. Дарья З.
5
4
5. Надежда C.
5
3
6. Татьяна Р.
5
3
7. Мария М.
5
3
8. Лера У.
3
2
9. Ольга Л.
3
2
10. Екатерина Р.
2
2
% успеваемость
70
40
Результаты выполнения третьего задания подводят нас к следующим
выводам:
1. Умение находить пропущенные слова в прочитанном тексте можно
считать удовлетворительным.
2. Лера У., Ольга Л., Екатерина Р., показали низкий уровень знания;
3. Большинство учащихся справляются с заданием на поиск слов из
текста. В конечном итоге, задания показывает, что обучающиеся понимают
и запоминаот лексику, которая встречается в заданиях к тексту.
Обучающиеся четвертого класса показали следующие результаты,
которые можно увидеть на рисунке 2 (Приложение 2), 1 ребенок (10%)
ответил на "5" во всех трех заданиях, два ребенка (20%) ответили на "4", три
ребенка (30%) ответили на "3" и четыре ребенка (40%) "2".
Итак, мы провели первичную диагностику и можем прийти к
предварительному выводу о том, что для преодоления трудностей в обучении
поисковому чтению необходимо учитывать целый комплекс факторов и
применять эффективные педагогические приемы. Прежде всего, ученикам
должны быть привиты навыки выборочного чтения, чтобы они могли быстро
находить нужную информацию в тексте. Этого можно достичь с помощью
упражнений, в которых ученики должны выделять ключевые слова,
понимать структуру текста и выявить основные идеи.
Также большое влияние на развитие навыков поискового чтения
оказывает изучение словарного запаса у учеников. Учащиеся должны иметь
достаточный словарный запас, чтобы понимать значение незнакомых слов,
встречающихся в тексте. Эффективным способом сделать это является
организация занятий по изучению лексики, в рамках которых вводятся новые
слова и выражения, а ученики практикуются в их использовании. Кроме того,
можно использовать различные упражнения, такие как карточки со словами
41
или онлайн-игры, чтобы помочь ученикам запомнить и закрепить новую
лексику.
Также огромную роль играет чтение вслух коротких текстов на уроках в
улучшении навыков поискового чтения. Поисковое чтение помогает
ученикам развивать беглость, улучшать произношение и развивать
понимание того, как ученик понимает прочитанный текст. Учителю следует
спрашивать у учеников незнакомые слова, и чтобы ребенок объяснил
значение слова и выделил главную мысль. Помимо этих основных приемов,
важно учитывать индивидуальные потребности и систему обучения
учеников. Некоторым ученикам необходимо использовать визуальные
подсказки, такие как диаграммы или графики, чтобы лучше понять структуру
текста. Другим достаточно прочитать текст несколько раз или разбить его на
более мелкие части. При преодолении трудностей в поисковом чтении
требуется всесторонний подход, включающий развитие навыков поиска
информации, пополнение словарного запаса, чтение вслух и использование
разнообразных педагогических приемов. Учитывая индивидуальные
потребности младших школьников и используя эффективные упражнения и
стратегии, учитель может помочь ученику стать более компетентным и
уверенным учеником.
На втором этапе исследования велась работа по обучению поисковому
чтению, используя как короткие, так и длинные тексты на различные темы и
были учтены все задания нашего исследования в поисковые чтения.
(Приложения 3, 4, 5).
Третий этап включал в себя более сложный и более детальный результат
нашего исследования. (Приложение 6).
Таблица 2.3.7
Критерии оценки задание № 1
42
Количество верных
ответов
оценка
(4)
(5)
(3)
(4)
(2 )
(3)
(1)
(2)
Результаты вводного контроля можно посмотреть в таблице №8. Можно
отметить значительную динамику в данном классе по данной теме.
Таблица 2.3.8
Результат задания № 1
Имя Ф.
Количество верных ответов
оценка
1. Глеб С.
4
5
2. Иван У.
4
5
3. Ева У.
4
5
4. Дарья З.
4
5
5. Надежда C.
3
4
6. Татьяна Р.
3
4
7. Мария М.
3
4
8. Лера У.
2
3
9. Ольга Л.
2
3
10. Екатерина Р.
1
2
% успеваемость
90
Таблица 2.3.9
Критерии оценки заданий № 2