53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе написания данной дипломной работы, было рассмотрено
использование методики преподавания на уроках английского языка на основе
программы Международного бакалавриата. А также исследовав особенности
проектной методики обучения на уроках английского языка, мы определили
основные понятия, на основе которых было построена данная работа:
1) Методика преподавания английского языка на начальном этапе при
программе IB, рассчитана для учащихся от 3х до 12 лет и предполагает тесное
взаимодействие детей, родителя и педагога в едином образовательном
процессе.
2) Рефлексия является неотъемлемой частью стратегии методики обучения IB,
побуждая учащихся думать о своих процессах обучения и результатах. Эта
практика способствует самосознанию и личностному росту, поскольку
студенты учатся формулировать свои мысли и опыт, развивая более глубокое
понимание своего образовательного пути.
3) B ходе образовательного процесса учащиеся развивают в себе важнейшие
качества личности – любопытство, вдумчивость, критическое мышление,
толерантность, миролюбивость, открытость. Основными навыками обучения
по методике IB являются концепции, навыки, отношение и действие.
3) IB был задуман с целью создания мирного и единого мира посредством
образования. Его основополагающие принципы подчеркивают
интеллектуальную строгость, этическое понимание и развитие глобальной
перспективы среди учащихся. Начиная со скромного старта, IB разросся в
геометрической прогрессии. Сегодня он признан ведущими мировыми
университетами и институтами. Расширение IB отражает растущий спрос на
образование, которое выходит за рамки традиционных границ и готовит
студентов к вызовам 21 века.
4) Трансдисциплинарность как основа методики преподавания по программе
IB. Трансдисциплинарное обучение позволяет ребенку формировать
концепции и навыки в различных предметных областях, а не изучать предметы
54
изолированно. Предметы различны, но взаимосвязаны, что позволяет
получить целостный опыт обучения, в котором ученики применяют то, что они
изучают, в различных контекстах.
5) Проектная деятельность – это новая педагогическая технология, которая
представляет собой совокупность поисковых, проблемных методик с целью
активизации у учащихся познавательной активности, навыков
сотрудничества, критического мышления и самостоятельности. Результатом
проектной работы является решение конкретной задачи или проблемы.
Для преодоления трудностей в понимании содержания аутентичного
видеоматериала разработана трехступенчатая модель
(преддемонстрационный, демонстрационный и постдемонстрационный
этапы). Опытным путем доказано, что работа с видеоконтентом наиболее
эффектна в рамках начального этапа проектной работы, что и было
продемонстрировано в данной работе.
В рамках данной дипломной работы нами был разработан проект на тему
«Discovering Various Jobs and Occupations¬ учащиеся должны были подумать
над тем как важно выбрать профессию для жизни. Рассмотреть варианты
различных видов работ, понять их отличие друг от друга и чем они по-своему
важны в нашем современном мире.
Собственный методический план конспект урока по использованию
аутентичных видеоматериалов на уроках английского языка включает такие
этапы, как отбор подходящего аутентичного видеоматериала, анализ
видеоматериала на соответствие коммуникативному подходу и текущим
учебным требованиям, разработка комплекса заданий и упражнений на базе
выбранного видеоматериала, охватывающих лексические, грамматические,
аудитивные и речевые навыки. Создание заданий, направленных на развитие
проектных навыков учащихся, включая анализ информации, обсуждение и
групповую работу. В заключении необходимо подчеркнуть, что внедрение в
учебный процесс использования аутентичных видеоматериалов вовсе не
исключает традиционные методы обучения, а гармонично сочетается с ними
55
на всех этапах обучения. Использование компьютера позволяет не только
многократно повысить эффективность обучения, но и стимулировать
учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению английского языка. В
процессе написания данной дипломной работы мы пришли к следующим
основным выводам:
1) Использование методики по программе IB дает нам возможность раскрыть
потенциалы детей с ранних лет. Стиль преподавания и учебные программы IB
ориентированы на учащихся и стремятся помочь им стать знающими,
принципиальными, заботливыми, открытыми и независимыми мыслителями,
поощряя самостоятельное исследование.
2) Трансдисциплинарная политика методики IB радикально отличается от
мультидисциплинарности и междисциплинарности из-за своей цели,
понимания настоящего мира, которое не может быть достигнуто в рамках
дисциплинарного исследования.
3) Оценка в методике IB как связь ученика – учителя – родителя. Для
родителей точные и своевременные отчеты о прогрессе ребенка имеют важное
значение. Для учеников важной частью обучения и важной стратегией оценки
обучения является обмен и расширение этого обучения с родителями. Поэтому
в начальной программе предоставляются различные методы отчетности
включая выставки, трехсторонние конференции, ассесменты.
4) Использование аутентичных видеоматериалов на начальном этапе
проектной работы помогает эмоционально настроить учащихся на восприятие
информации.
5) Комплекс упражнений на основе аутентичных видеоматериалов
способствует более глубокому пониманию содержания, а также
непосредственно темы проектной работы.
6) Участвуя в реализации проектной работы учащиеся закрепляют навыки
командной, парной и групповой работы, учатся ставить цели и получать
«осязаемые¬ результаты, учатся методам поиска, анализа и обработки
информации на английском языке.
56
Таким образом, проведенное в данной дипломной работе исследование
позволяет сделать вывод, что: методика преподавания по программе
Международного бакалавриата, во многом преимущественна в обучении по
сравнению с обычным методом, а использование аутентичных
видеоматериалов является эффективным средством развития навыков
проектной деятельности у учащихся на начальном этапе обучения
английскому языку.
57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.
IB Primary Years Programme (PYP) - A Complete Guide - TutorChasehttps:
//www.tutorchase.com/blog/ib-primary-years-programme-pyp
2.
Understanding the International Baccalaureate Curriculum: A ... - IB Pros
https://ib-pros.com/blog/understanding-the-international-baccalaureate-curriculum-
a-teachers-guide/
3.
How is IB curriculum different from others in terms of its
teachinghttps://owis.org/in/blog/how-is-ib-curriculum-different-from-others-in-
terms-of-its-teaching-methodologies/
4.
Newmann, F & Associates. 2016. Authentic Achievement: Restructuring Schools
for Intellectual Quality. San Francisco, USA. Jossey Bass.
5.
Nowotny. H. May 2018. “The Potential of Transdisciplinarity”. Rethinking
Interdisciplinarity. http://www.interdisciplines.org/interdisciplinarity/papers/5
6.
Volckmann, R. June 2017. “Transdisciplinarity: Basarab Nicolescu Talks with
Russ Volckmann”. Integral Review.Vol 3, number 4. Pp 73–90.
7.
Key elements of an IB education. https://www.ibo.org/globalassets/new-
structure/about-the-ib/pdfs/what-is-an-ib-education-en.pdf
8.
Inquiry-Based Learning: Elementary | UBC Education Library Booklists
https://blogs.ubc.ca/educationlibrarybooklists/2019/03/13/inquiry-based-learning-
elementary/
9.
Transdisciplinary Skills One World International School
https//owis.org/sg/blog/what-is-transdisciplinary-learning-in-thepyp
10.
Assessment in the PYP - Nagoya International School – NIS
https://www.nis.ac.jp/learning/elementary-school/assessment-in-the-pyp
11.
PYP Model of Transdisciplinary Learning
https://www.isparis.edu/uploaded/Documents/B2S_2020-
22/PYP_Model_of_Transdisciplinary_Learning_copy.pdf
12.
(Джулия Стерн 2020, Инструменты для обучения концептуальному
пониманию: использование естественного любопытства для обучения,
Калифорния, Корвин, 2020)