Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы: «Методика преподавания
английского языка в начальных классах по программе IB (International
Baccalaureate)¬.
Объем дипломной работы 56 страниц без учета списка литературы и
приложения. При написании диплома использовалось 20 источников.
Ключевые слова: английский язык, IB, изучение иностранного языка,
трансдисциплинарная политика, методика преподавания, критическое
мышление, PYP, проектная методика, проектное обучение, аутентичные
видеоматериалы.
Объектом исследования при написании работы являются методические
пособия, исследования педагогов и частных школ в разработке системы
обучения на основе международного бакалавриата
Предметом исследования является методика обучения по программе IB
на уроках английского языка посредством использования аутентичных
видеоматериалов.
При написании данной дипломной работы были использованы
следующие методы: методы анализа зарубежной литературы, научных
исследований, метод синтеза, метод классификации, метод обобщения, метод
сравнения, компаративный метод, метод аналогии.
В дипломную работу входит введение, две главы, два вывода по
написанным главам, итоговое заключение, список использованной
литературы и приложения.
Во введении раскрывается актуальность исследования по выбранному
направлению, ставится проблема, цель и задачи исследования, определяются
объект, предмет научных поисков, ставятся цель и задачи, указывается
методологическая база исследования, его теоретическая и практическая
значимости.
В первой главе раскрыты термины и понятия методики преподавания
английского языка на начальном этапе обучения с внедрением программы на
основе международного бакалавриата. В выводе первой главы подводятся
итоги по изучению теоретического материала.
Во второй главе проанализирован практический опыт использования
методики Международного бакалавриата с использованием аутентичных
видеоматериалов в проектной деятельности, разработан план конспект урока
для развития навыков речи, письма и восприятия. В выводе по второй главе
описывается значимость полученных результатов
Заключение посвящено основным выводам и рекомендациям,
способствующим акцентированию внимания на важных методических
аспектах при использовании аутентичных видеоматериалов и методики на
основе программы Международного бакалавриата для развития речи, письма
и мышления на начальном этапе обучения английскому языку.
5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................... 6
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ НА
УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ (PYP) ПО
ПРОГРАММЕ IB..............................................................................................
1.1 Фундаментальное понятие методики преподавания на основе программы
IB в начальных классах на уроках английского языка ................................ 9
1.2 Трансдисциплинарная политика как основа методики преподавания по
программе IB на начальном этапе обучения................................................ 13
1.3 Оценивание обучения как одна из частей методики преподавания в
программе IB................................................................................................... 25
Выводы по Главе 1.......................................................................................... 30
2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУТЕНТИЧНЫХ
ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ IB НА УРОКЕ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ...............................
2.1 Методические рекомендации по использованию аутентичных
видеоматериалов в проектной деятельности на уроках английского языка 32
2.2 Комплект заданий с применением метода проектной работы с
совместным использованием аутентичных видеоматериалов на начальном
этапе обучения на уроках английского языка по программе IB................. 41
2.3 Развернутый план-конспект урока на тему «DISCOVERING VARIOUS
JOBS AND OCCUPATIONS¬ ............................................................................... 49
Выводы по Главе 2 ................................................................................................ 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ................................................................. 57
ПРИЛОЖЕНИЕ А................................................................................................. 59
6
ВВЕДЕНИЕ
Одним из главных приоритетов современной школы является
воспитание социально ответственной и гармонично развитой личности,
которая станет представителем конкурентоспособного российского
образования. Это может быть достигнуто путем введения в процесс обучения
инновационных методов обучения, основанных на современных технологиях,
поиска и внедрения дополнительных методов мотивации учащихся к
постоянному обновлению знаний и формирования различных компетенций.
Решающим фактором в выборе методов и форм обучения стало
изменение установок образовательного процесса и переход системы
школьного образования к компетентностной модели обучения. Это означает,
что ученик активно участвует в своем обучении и развитии, а не просто
является пассивным слушателем. В компетентностной модели обучения
приоритет отдается развитию умений, навыков и компетенций ученика,
которые он сможет применять в реальной жизни.
Постоянно изменяющиеся социальные, политические и экономические
условия стали катализатором для внедрения комплексных подходов в области
среднего образования с целью формирования будущего поколения молодежи,
способных со школьной скамьи к критическому мышлению, творческой
деятельности, эффективной работе в коллективе и решению проблемных
ситуаций.
Актуальность данного исследования заключается в том, чтобы
раскрыть цель обучения детей начальных классов на основе программы
международного бакалавриата.
Международный бакалавриат стремится развивать независимых учащихся.
Стиль преподавания и учебные программы IB ориентированы на учащихся и
стремятся помочь им стать знающими, принципиальными, заботливыми,
открытыми и независимыми мыслителями, поощряя самостоятельное
исследование. Ученики управляют своим собственным обучением,
сотрудничая для проведения исследования реальных жизненных проблем
(программа PYP), ища общественные проекты, которые отвечают их
интересам и способствуют обучению посредством служения (MYP),
разрабатывая независимые исследовательские проекты (DP) и размышляя о
том, как включить ценности, изложенные в профиле учащегося IB, в свою
жизнь, чтобы бросить им вызов и стать более всесторонне развитыми
гражданами мира.
IB способствует повышению культурной осведомленности, предлагая
учащимся возможность изучать второй язык. В настоящее время программы
7
IB предлагаются на английском, французском и испанском языках, но
предлагают обучение второму языку на множестве современных языков, а
также на классических и греческих.
PYP доступна как двуязычная программа, а также предлагает поддержку
ученикам, которые плохо знакомы с языком обучения (ситуация, в которой
могут оказаться некоторые дети-экспаты). MYP и DP могут быть доступны как
двуязычные программы, и обе включают основной предмет под названием
«Овладение языком¬, который требует от студентов изучения второго языка,
включая его культурное происхождение. Придерживаясь философии профиля
IB учащиеся имеют право выбирать из обширного списка вторых языков.
Ученики IB имеют академическое преимущество. Есть данные, позволяющие
предположить, что студенты и выпускники IB часто превосходят своих
сверстников в некоторых формах академических достижений. Результаты
показали, что более высокая доля студентов MYP показала результаты на
уровне «хорошо¬ или «продвинуто¬.
Образование IB отвечает потребностям детей из третьих культур. Дети третьей
культуры переезжали по крайней мере один раз или даже больше. Хотя
существует множество возможностей, связанных с переездом за границу,
существуют и проблемы, одна из которых — это отставание по программе
обучения. Международный бакалавриат (IB) может хорошо подойти ребенку-
экспату, поскольку он основан на международных стандартах, а учебная
программа будет схожей во всех школах IB World Schools. Это означает, что,
если ребенок зачислен на программу IB в России, а затем переезжает в
Узбекистан или в другое место, у него есть возможность записаться на
местную программу IB, что позволяет ему избежать серьезных сбоев в
образовании.
Программы IB стремятся подготовить выпускников, которые мыслят на
международном уровне и независимы, обладают интеллектуальными,
эмоциональными и социальными навыками, необходимыми для процветания
в глобализованном мире. Этот мандат отвечает потребностям детей-экспатов,
которые интегрируются в новые страны; он также отвечает их будущим
потребностям, поскольку многие из них вырастут во взрослых, которые будут
открыты для возможностей за пределами страны своего рождения.
Объектом исследования является методика преподавания по
Международной программе обучения IB, а также аутентичные
видеоматериалы, соответствующие данной методике.
Предметом дипломной работы являются приемы и способы формирования
умений совместной проектной деятельности на уроках английского языка
8
посредством использования аутентичных видеоматериалов по методике
обучения IB.
Цель исследования: теоретическое обоснование и практическое
исследование эффективности использования методики международного
бакалавриата на уроках английского языка в начальной школе как средства
формирования навыков совместной проектной деятельности.
Для раскрытия данной цели были решены следующие задачи:
1)
раскрыть понятие «методика преподавания программы IB¬, изучив
соответствующую зарубежную литературу по данной теме, определить
особенности с точки зрения методической науки, обосновать применение в
проектной работе;
2)
дать определение понятию «International Baccalaureate¬ и
продемонстрировать особенности использования данного метода на
начальном этапе обучения на уроках английского языка;
3)
исследовать методические рекомендации по применению аутентичных
видеоматериалов для развития речи, письма и говорения на уроках
английского языка на начальном этапе обучения;
4)
составить методическую разработку с использованием аутентичных
видеоматериалов, включая комплекс упражнений, для развития навыков речи
и письма на начальном этапе обучения на уроках английского языка.
Теоретической основой работы послужили исследования зарубежных
педагогов, лингвистов и психо-лингвистов, а также информатив многих
международных школ: Сингапур, Индия, Великобритания.
При написании данной дипломной работы были использованы следующие
методы: методы анализа зарубежной литературы, научных исследований,
метод синтеза, метод классификации, метод обобщения, метод сравнения,
компаративный метод, метод аналогии.
Практическая значимость: данная методическая разработка с
использованием аутентичного видеоматериала и различного типа заданий
может быть использована в практике обучения английскому языку в PYP в
начальной школе.
Структура работы: Данная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, библиографического списка и приложений.
9
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ НА
УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ (PYP)
ПО ПРОГРАММЕ IB (INTERNATIONAL BACCALAUREATE)
1.1 Фундаментальное понятие методики преподавания на основе
программы IB в начальных классах на уроках английского языка
Международная организация бакалавриата (известная как IB) предлагает
четыре высококачественные и сложные образовательные программы для
всемирного сообщества школ, стремясь создать лучший и более мирный мир.
Начало пути через Международный бакалавриат (IB) может стать
преобразующим опытом, особенно с программой начальной школы (PYP).
Рамка учебной программы PYP начинается с предпосылки, что дети являются
агентами своего собственного обучения и партнерами в процессе обучения. IB
отдает приоритет людям и их отношениям для создания сильного
обучающегося сообщества. Для учащихся старших и младших классов во всем
мире, обдумывающих свой образовательный выбор, крайне важно понять суть
и уникальные преимущества участия в данной динамичной среде обучения.
Программа начальной школы IB (PYP) — это первый уровень
Международного бакалавриата, рассчитанный на учащихся в возрасте от 3 до
12 лет. Разработанная в 1997 году, она делает акцент на обучении, и
направлена на воспитание и развитие юных, любознательных, знающих и
заботливых личностей. Программа PYP фокусируется на развитии понимания
основных элементов — знаний, концепций, навыков, установок и действий,
что позволяет учащимся стать пожизненными учениками и активными
гражданами мира.
Эта структура ставит во главу целостное развитие и международное
мышление, обращаясь к академическому, социальному, эмоциональному и
физическому благополучию. Она основана на убеждении, что студенты учатся
лучше всего, когда их учебный опыт имеет контекст и связан с их жизнью и
окружающим миром
[1]
10
В основе программы начальной школы (PYP) лежат десять основных
элементов, которые синергетически способствуют развитию международно-
ориентированных молодых учеников. Эти элементы имеют решающее
значение для формирования целостного подхода учебной программы к
образованию, гарантируя, что ученики не только будут академически
подготовленными, но и культурно осведомленными и чуткими личностями.
Они подчеркивают важность воспитания таких качеств, как любопытство и
сострадание, а также развития знаний и навыков. Они также подчеркивают,
что наряду с когнитивным развитием программы IB заботятся о социальном,
эмоциональном и физическом благополучии учащихся, а также о том, чтобы
учащиеся научились уважать себя, других и окружающий их мир.
Преподаватели помогают учащимся развивать эти атрибуты в ходе их
образования IB и демонстрировать их все более надежными и сложными
способами по мере взросления. Развитие этих атрибутов является основой
развития международно-ориентированных учащихся, которые могут помочь
построить лучший мир. (рис 1)
11
Углубляясь в программу начальной школы, подход к обучению на основе
исследования выступает в качестве краеугольного камня, способствуя
созданию динамичной среды, в которой любопытство движет
образовательным опытом. Эта педагогическая стратегия побуждает учеников
исследовать концепции и идеи, задавая вопросы, исследуя различные точки
зрения и развивая идеи посредством критического мышления и рефлексии.
Роль учителя смещается от единственного распространителя знаний к
посреднику в обучении, направляя учеников по мере того, как они
конструируют смысл из своего взаимодействия с миром.
В PYP обучение на основе исследования не является случайным; оно
тщательно спланировано, структурировано и поддержано. Оно позволяет
интегрировать несколько предметных областей, способствуя
междисциплинарному пониманию. Подчеркивая активное участие, студенты
становятся вовлеченными и мотивированными в обучении.
[2]
Методы обучения в рамках IB отдают приоритет совместному и
дифференцированному обучению, позволяя педагогам адаптировать учебный
опыт для удовлетворения разнообразных потребностей студентов. Обучение
на основе исследования играет центральную роль, когда ученики участвуют в
практических проектах и обсуждениях, способствуя более глубокому
пониманию, а не механическому запоминанию. Методология ставит ученика в
центр процесса обучения, при этом все образовательные мероприятия должны
основываться на его потребностях и опыте. В этой системе фасилитаторы —
это учителя, которые направляют учеников к исследованию и созданию
собственного опыта обучения.
Этот подход виден в структуре и представлении уроков. Учителя следуют
различным стратегиям обучения, которые учитывают различные стили
обучения и предпочтения. Например, задания обычно выполняются в группе,
проекты и другие практические занятия, в ходе которых ученики имеют
возможность лично взаимодействовать с учебным материалом. Запоминание
12
фактов не поощряется, вместо этого, предлагается критически анализировать
представленную им информацию.
В этом сценарии любопытство учащихся стимулируется, когда им
разрешается проводить более глубокие исследования по заданным темам. Они
начинают с вопросов, которые вызывают у них интерес, что приводит к более
глубоким исследованиям и изучению. Они учатся собирать, анализировать и
интерпретировать данные.
Ученики часто работают в командах, чтобы обсуждать вопросы и решать
проблемы, тем самым улучшая коммуникацию и сотрудничество между собой.
Образование становится осмысленным, когда его можно связать с контекстом
того, что происходит вокруг нас.
Междисциплинарное обучение – это метод подчёркивающий взаимосвязь
между различными предметами и то, как идеи из разных дисциплин могут
использоваться вместе для решения сложных проблем. Напротив,
традиционные учебные программы изолируют эти предметы, в то время как
студенты IB изучают взаимосвязи между ними.
Например, проект может потребовать от учащихся объединить математику,
естественные науки и языковые искусства таким образом, чтобы это
имитировало реальные жизненные практики решения проблем.
В этом случае, например, при изучении исторического события могут быть
исследованы и другие факторы, такие как экономика, включая его
экономические последствия, литературные выражения, а также научные
последствия.
В школах IB эти практики готовят учеников к тому, чтобы стать вдумчивыми,
компетентными и ответственными гражданами мира. Такой подход помогает
ученикам развивать любовь к обучению и способность к критическому
мышлению, которое выходит за рамки классной комнаты.
[3]
Программа начальной школы (PYP) предлагает междисциплинарное,
исследовательское и личностно-ориентированное образование, в основе