33
развитие навыков сотрудничества, идеально подходит для реализации этого
подхода.
[19]
Современные педагогические технологии в обучении английскому языку
характеризуются переходом от традиционного подхода, основанного на
преподавании, к подходу, ориентированному на обучение. Ключевыми
принципами являются:
Коммуникативный подход: фокус на развитии коммуникативных навыков,
использовании языка в аутентичных ситуациях.
Интерактивность: активное участие учащихся в учебном процессе,
взаимодействие между учащимися и преподавателем, использование
различных форм групповой работы.
Персонализация: учет индивидуальных особенностей и потребностей
учащихся, дифференцированный подход к обучению.
Использование ИКТ: интеграция информационных и коммуникационных
технологий в учебный процесс для повышения эффективности обучения и
мотивации учащихся.
Обучение через проекты: развитие навыков решения проблем, критического
мышления и сотрудничества через выполнение проектов.
Игровые технологии: использование игровых методов для повышения
мотивации и интереса к изучению английского языка.
Аутентичные материалы: использование реальных материалов, близких к
естественному использованию языка в жизни.
Эти технологии позволяют создать динамичную и интересную языковую
среду, способствующую эффективному усвоению материала и формированию
необходимых компетенций.
Учащиеся сталкиваются с аутентичными языковыми ситуациями и
обучаются использовать язык для выполнения задач и достижения целей. Этот
метод включает игры, ролевые игры, дискуссии и сотрудничество, чтобы
развить навыки говорения, аудирования, чтения и письма.
34
Развитие навыков чтения, аудирования, письма и говорения в ходе
обучения иностранному языку требует систематической практики и
использования различных методов и стратегий.
Например, для развития навыков чтения преподаватели английского
языка используют метод постепенного увеличения сложности текстов, метод
систематического чтения, использование разнообразных материалов, таких
как книги, статьи, газеты, блоги и т.д., для ознакомления с различными
стилями и жанрами. Применение стратегий чтения, таких как сканирование,
детальное чтение, извлечение ключевой информации, позволяет улучшить
понимание текста.
Развитие навыка аудирования включает прослушивание разнообразных
аудиоматериалов, таких как диалоги, лекции, радиопередачи, песни и другие.
Учащимся предлагаются аудио с различными акцентами, скоростями речи и
интонациями, постепенно усложняющиеся. Контекстная информация,
сигнальные слова и выражения помогают понять общий смысл
аудиоматериала.
Развитие навыка письма включает практику написания различных типов
текстов, таких как эссе, письма, отчеты, резюме и другие. Преподаватели
акцентируют внимание на грамматических правилах, орфографии и
пунктуации, чтобы создавать четкие и связные тексты. Чтение и анализ
примеров хорошо написанных текстов направлены на улучшение письменных
навыков у учащихся.
Развитие навыка говорения включает практику устной речи через
монологические и диалогические задания. Преподаватели используют
аутентичные аудио и видеоматериалы для тренировки произношения и
интонации. Ролевые игры и симуляции помогают учащимся практиковать
реальные общительные ситуации. Постепенное усложнение заданий и
расширение словарного запаса способствуют развитию беглости речи. Важно
отметить, что регулярная практика всех этих навыков, как отдельно, так и в
комбинации, совместно с использованием разнообразных материалов и
35
стратегий, является ключевым фактором для успешного формирования и
развития навыков в иностранном языке.
Программа IB, особенно на начальном этапе обучения (Primary Years
Programme – PYP), активно продвигает использование проектной
деятельности как ключевого метода обучения.
[20]
Таким образом, задача, стоящая перед учителями, заключается в первую
очередь во внедрении и эффективном использовании современных
педагогических технологий, одной из которых является проектная
деятельность.
Проектная деятельность представляет собой метод, основанный на
участии учащихся в разработке и реализации конкретного проекта, который
позволяет развивать учебные, творческие, организационные и
коммуникативные навыки. На начальном этапе обучения, когда словарный
запас и грамматические навыки учащихся еще ограничены, проектная
деятельность должна быть просто структурированной и адаптированной к их
возможностям. Важно сосредоточиться на развитии основных языковых
навыков и одновременно воспитывать интерес к языку и культуре.
Для этого рекомендуется использование в качестве источников аутентичные
материалы, затрагивающие актуальные проблемы современности. Учащиеся
должны проявлять большую инициативность и творческий подход в общении
на иностранном языке, при этом акцент на таких формах, как свободная
беседа, групповые обсуждения, обмен мнениями, а также построение
собственных высказываний.
Таким образом, на начальном этапе обучения иностранному языку акцент
делается не только на расширении языковых знаний, но и на разнообразных
формах общения и самостоятельной активности учащихся.
Для преодоления трудностей, учащихся в понимании содержания
аутентичного видеоматериала методистами была разработана
трехступенчатая модель обучения. Стоит отметить, что это универсальный
36
подход, так как описание трехступенчатой модели имеется у отечественных и
зарубежных методистов.
Работа с аутентичными материалами делится на следующие этапы:
1) преддемонстрационный (pre-viewing). Главной целью данного этапа
является мотивация учащихся на просмотр видео. На этом этапе
преподаватель может кратко передать основной сюжет видео, объяснив таким
образом, что предстоит увидеть.
2) демонстрационный (while viewing). На демонстрационном этапе главной
целью является формирование навыков аудирования (общее понимание
сюжета);
3) постдемонстрационный (post/after-viewing). Целью этого этапа является
развитие языковых навыков и продуктивных умений в устной или письменной
речи.
В совокупности все три этапа представляют собой комплекс методических
приемов, направленных на развития навыков понимания беглой речи на
английском языке.
1) На преддемонстрационном этапе происходит знакомство с темой
видеоматериала, поэтому упражнения направлены на снятие лексических и
грамматических трудностей.
Основной направленностью стадии является погружение обучающихся в
контекст предстоящего видеоматериала. Такое погружение может
осуществляться с помощью множества заданий, в том числе для развития
механизма вероятностного прогнозирования. Например, прочитайте заголовок
и выразите свои предположения о тематике видео, определите значения слов
из контекста предложений, заполнить пропуски в тексте (5-10 предложений),
используя новые слова (необходимую словоформу) и т.д.
2) На демонстрационном этапе обучающимся предлагается выполнение
репродуктивных заданий, целью которых является проверка понимания
содержания видеоматериала, а также творческие задания («мозговой штурм¬,
дискуссия).
37
Как правило, видео просматривается 2 раза. Первый просмотр – это
предварительное ознакомление и понимание общего содержания. Второй
просмотр – детальное изучение и понимание подробностей.
Задания на понимание основного содержания направлены на формирование
умений определять главную тему/проблему, отделять главную информацию
от второстепенной; обобщать фактическую информацию.
На данном этапе упражнения направлены на поиск определенного языкового
материала (заполните пропуски в предложениях нужными словами и
выражениями, соотнесите предложения со смысловыми частями видео,
выполнение инструкций, использование транскрипта для ответа на вопросы и
т.д.).
3) Постдемонстрационный этап предполагает выполнение условно-
коммуникативных и подлинно-коммуникативных упражнений с обязательным
выходом в речевую деятельность.
Здесь возможны упражнения на говорение (в диалогической или
монологической форме), письменная речь (в виде составления связного
высказывания по теме) и подготовка учащимися мини-проектов по отдельным
аспектам проблемы.
Таким образом, просмотрев видеоматериал и выполнив ряд заданий на
понимание его содержания, учащиеся могут использовать информацию для
дальнейшего развития коммуникативных умений. Мы придерживаемся
мнения, что весь методический и образовательный потенциал аутентичных
видеоматериалов можно полностью реализовать в групповой проектной
деятельности.
Проектная технология основана на концепции обучения в
сотрудничестве, так как учащиеся распределяют свои обязанности по
выполнению проекта и в процессе решения реальных задач учатся работать в
команде.
Самостоятельная деятельность (индивидуальная или групповая)
является основой проектной деятельности. Результатом такой работы является
38
решение конкретной задачи или проблемы. Для этого учащиеся должны уметь
интегрировать свои знания и умения, в том числе из других сфер, например
географии, биологии или математики.
Учителя английского языка могут использовать различные методы и
подходы для формирования навыков проектной деятельности у своих
учеников, включая использование современных информационных технологий
и ресурсов для подготовки проектов, в том числе аутентичных
видеоматериалов.
Процесс обучения иностранному языку должен опираться на
«аутентичный инофонный текст как единицу коммуникации (продукт
текстовой деятельности), в котором представлены признаки другой
(иноязычной) языковой общности, при этом информация должна быть
социально значимой и культурологически специфической¬.
Роль учителя в организации проектной деятельности не сводится к
простому наблюдению. Он является руководителем, фасилитатором и
наставником. Его задачи включают:
Выбор тематики проекта – ключевой этап в успешной реализации
проектной деятельности на начальном этапе обучения английскому языку.
Тема должна быть интересной, мотивирующей для учащихся, доступной по
уровню сложности и соответствовать их возрастным особенностям и
когнитивным возможностям. Необходимо учитывать баланс между
сложностью задачи и возможностями учащихся, избегая как слишком
простых, так и чересчур сложных заданий, которые могут привести к
разочарованию и снижению мотивации.
Разработка структуры проекта – ключевой этап, определяющий
успешность всей проектной деятельности. Структура должна быть четкой,
логичной и понятной для учащихся, обеспечивая плавный переход от одного
этапа к другому. Она должна учитывать временные рамки, ресурсы и
возрастные особенности учащихся начальной школы.
39
Предоставление необходимых ресурсов – критически важный этап в
организации успешной проектной деятельности. Ресурсы должны быть
доступными, разнообразными и соответствовать как теме проекта, так и
возрасту, и возможностям учащихся начальной школы. Недостаток ресурсов
может серьезно ограничить возможности учащихся и снизить качество их
работы. Поэтому планирование ресурсов должно быть тщательным и
продуманным.
Поддержка и наставничество учителя – неотъемлемая часть успешной
реализации проектной деятельности, особенно на начальном этапе обучения
английскому языку. Учащиеся начальной школы нуждаются в постоянной
помощи и руководстве, так как ещё не обладают достаточными навыками
самостоятельной работы и планирования.
Оценка проектов: учитель должен разработать критерии оценки
проектов, учитывающие как языковую компетентность учащихся, так и их
способность к сотрудничеству и решению проблем. Оценка должна быть
конструктивной и направленной на дальнейшее совершенствование навыков
учащихся.
Развитие Интернета значительно изменило процесс изучения
иностранных языков, ускорив и облегчив работу с аутентичными
источниками, в том числе использование веб-сайтов, подкастов и социальных
сетей, где размещаются аутентичные видеоматериалы.
Применение на уроке метода проектной деятельности с совместным
использованием аутентичных видеоматериалов помогает школьникам
учиться творчески мыслить, искать нестандартные решения, организовывать
свою самостоятельную работу, работать в коллективе и использовать новые
технологии и ресурсы. Это также позволяет им применять теоретические
знания на практике, повышать мотивацию к учебе и развивать уверенность в
своих способностях.
Совместное использование в проектной работе аутентичных
видеоматериалов предоставляет учащимся возможность практиковать навыки
40
аудирования и говорения на реальных примерах. Они могут слушать и
понимать английскую речь носителей языка, а затем выражать свои мысли и
идеи в устной форме. Это способствует развитию навыков аутентичного
общения на английском языке. Такой вид обучение обеспечивает развитие
критического мышления.
Проектное обучение с совместным использованием аутентичных
видеоматериалов позволяет учащимся анализировать и интерпретировать
информацию, сравнивать различные точки зрения и делать обоснованные
выводы. Они могут рассматривать актуальные проблемы и темы, обсуждать
их и предлагать свои собственные решения.
2.2 Комплект заданий с применением метода проектной работы с
совместным использованием аутентичных видеоматериалов на
начальном этапе обучения на уроках английского языка по программе
IB
Тема проектной работы: « Discovering Various Jobs and Occupations ¬
Цель заданий:
Практическая: вовлечь учащихся в практические занятия, развивая
любознательность и навыки наблюдения
Образовательная: познакомить с основными научными понятиями и
словарным запасом, различными видами профессий
Развивающая: повысить когнитивное развитие учащихся и их
способности к критическому мышлению посредством наблюдения и
анализа
Личностные задачи: проявлять заинтересовать к определенной тематике;
само реализовываться путем использования английского языка; уметь
вести совместную деятельность с другими учащимися; выполнять
индивидуальную и групповую проектную работу в группе, быть способным
к самообразованию и т.д.
41
Проектная деятельность предусматривает следующие этапы: мотивации и
целеполагания, планирования, принятия решений, выполнения проекта,
защиты проекта, проверки и оценки результатов. Рассмотрим этапы
проектной работы более подробно.
Таблица 1. Этапы работы в рамках реализации проектной работы на тему
«Discovering Various Jobs and Occupations¬ во 2 классе.
Этапы проекта
Деятельность
учащихся
Деятельность
учителя
ПРЕДДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ЭТАП
Этап
мотивации и
целеполагания
1) Дискуссия о профессиях
на английском языке.
2) Показ учащимся короткий
видеоролик (мультфильм
или фрагмент
документального фильма) о
людях разных профессий
(например, пожарные,
учителя, врачи).
Использовав видео с
субтитрами на английском
языке. После просмотра
задайте вопросы: “What jobs
did you see?”, “What do these
people do?”, “Is their work
important?”
3) Совместно с учителем
выбор темы проектной
работы на тему «Discovering
Various Jobs and
Occupations¬
Совместный выбор темы
проекта. Объясняет
актуальность темы и
мотивирует. Объясняет
лексического значение новых
слов, особенности
использования. Помогает в
выполнении упражнений.
Подводит к постановке целей
проекта.
Этап
планирования
1) Учащиеся составляют
план темы на английском
языке. План должен
включать: цель проектной
работы, гипотезу,
Помогает в дискуссии, задает
вопросы, подбадривает
учащихся.
Оказывает помощь в поисках
источников информации.
42
последовательность
действий, заключение.
2) Сбор необходимых
материалов для проведения
проектной работы.
3) Учащиеся выбирают
подходящую лексику для
описания процесса
проектной работы и его
завершения
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ЭТАП
Этапы
принятия
решений
1) Учащиеся решают, какие
видео, статьи, интервью они
будут использовать (с
помощью учителя).
Определяет ключевые
моменты выступления,
которое поможет учащимся
понять содержание
выступления.
Задает вопросы. Совместное
обсуждение видео. Наблюдает.
Консультирует.
Советует (по просьбе).
Этап
выполнения
проекта
Учащиеся выписывают
ключевые факты о каждой
профессии на английском
языке. Используют простые
предложения: “A doctor
helps sick people”, “A teacher
works at school”, “A baker
makes bread”.
Наблюдает. Направляет
процесс анализа
(если это необходимо).
Составляет и заполняет
Индивидуальные карты
текущего контроля за
проектной
деятельностью на каждого
учащегося.
ПОСТДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ЭТАП
Этап защиты
проекта
Показ презентации в
выбранном формате.
Используют рисунки,
фотографии,
Внимательно слушает
презентации участников.
Направляет процесс защиты
(если необходимо).