13
которого лежит ответственное действие, что позволяет учиться в рамках
традиционных предметных границ, между ними и за их пределами.
Образование IB способствует международному мышлению, помогая ученикам
размышлять о своей собственной точке зрения, культуре и идентичности, а
также о других. Взаимодействуя с различными убеждениями, ценностями и
опытом, и обучаясь мыслить и сотрудничать между культурами и
дисциплинами, учащиеся Международного бакалавриата получают
понимание, необходимое для продвижения к более мирному миру, а так же
развитие международного мышления посредством многоязычия. Все
программы IB требуют, чтобы учащиеся изучали или учились на более чем
одном языке. Таким образом, это дает прекрасные возможности для развития
межкультурного взаимопонимания и уважения.
[4]
1.2 Трансдисциплинарная политика как основа методики преподавания
по программе IB на начальном этапе обучения
Одним из основных направлений программы International Baccalaureate
Primary Years Programme (IB PYP) является трансдисциплинарное обучение.
Благодаря этому инновационному подходу ученики изучают различные
предметы в рамках одной темы. Они также приобретают жизненно важные
навыки, которые применяют, работая совместно со своими сверстниками. Эти
навыки побуждают учеников брать на себя ответственность за свое обучение,
задавая вопросы, чтобы понять окружающий мир и исследовать темы, которые
их интересуют. Структура PYP имеет ряд ключевых особенностей, которые
помогают учащимся и преподавателям организовывать обучение, которое
будет значимым, актуальным, сложным и интересным. Если учащиеся что-то
понимают, они способны гибко применять знания, навыки и установки в
контекстах, с которыми они ранее были незнакомы и которые отличаются от
того, что они могли испытать ранее.
14
Эта диаграмма (рис 2) показывает, как каждый элемент поддерживает
трансдисциплинарное обучение. Понимание того, как каждая функция
взаимодействует и информирует другие, поможет сформировать понимание
взаимосвязанной природы обучения в школе PYP.
[5]
Трансдисциплинарное обучение позволяет ребенку формировать концепции и
навыки в различных предметных областях, а не изучать предметы
изолированно. Предметы различны, но взаимосвязаны, что позволяет
получить целостный опыт обучения, в котором ученики применяют то, что они
изучают, в различных контекстах.
IB PYP охватывает шесть трансдисциплинарных тем мирового значения
(данные темы продемонстрированы на рисунке 2, по его окружности).
1. Кто мы
2. Где мы находимся в пространстве и времени
3. Как мы выражаем себя
4. Как устроен мир
5. Как мы организуем себя
6. Совместное использование планеты
Каждая трансдисциплинарная тема будет описана ниже.
1. Кто мы
В первой трансдисциплинарной теме ученики узнают о том, что значит быть
человеком, включая природу личности, убеждения и ценности, а также
концепции личного, физического, психического, социального и духовного
Рис.2
15
здоровья. Они также узнают о различных человеческих отношениях, включая
семьи, сообщества и культуры, а также о правах и обязанностях.
2. Где мы находимся в пространстве и времени
Далее студенты познакомятся с личными историями и отношениями, а также
взаимосвязью отдельных людей и цивилизаций как в локальной, так и в
глобальной перспективе. Они также проведут расследование открытий,
исследований и миграций людей в истории.
3. Как мы выражаем себя
Затем студентам разрешается проводить исследования способов, которыми
люди выражают свои идеи и чувства, как люди открывают и передают свою
природу, культуру, убеждения и ценности. Студенты также узнают, как люди
размышляют, расширяют и наслаждаются своим творчеством и эстетикой.
4. Как устроен мир
В этом блоке студенты будут изучать не только естественный мир и его
законы, но и взаимодействие между естественным миром и человеческими
обществами как в физических, так и в биологических аспектах. Суть в том, что
студенты должны понимать, как люди используют свои знания научных
принципов, а также влияние, которое научные и технологические достижения
оказывают как на общество, так и на природную среду.
5. Как мы себя организуем
Эта трансдисциплинарная тема позволяет студентам исследовать и изучать
взаимосвязь созданных человеком систем и сообществ. Узнав больше об этом,
студенты поймут структуру и функции организаций, критерии, ведущие к
принятию решений в обществах, и влияние экономической деятельности как
на человечество, так и на окружающую среду.
6. Совместное использование планеты
Шестая трансдисциплинарная тема подчеркивает цель воспитать из студентов
социально ответственных граждан. Учащиеся будут исследовать права и
обязанности всех людей в борьбе за разделение ограниченных ресурсов с
16
другими людьми и видами. Кроме того, также исследуют идеи равных
возможностей и мира, а также разрешения конфликтов.
Предметы выполняют роль кирпичиков, на которых держится
трансдисциплинарность. Например, изучая тему воды в рамках блока "Как
устроен мир", дети знакомятся с круговоротом воды в природе и
экспериментируют с агрегатными состояниями воды, измеряют расход воды
дома или в школе, наблюдают за потребностью в воде во время физической
нагрузки. Развитие понятного мышления реализуется через ключевые и
родственные концепции. Рассмотрев их на фактических примерах (скажем,
понимание концепции "система"), сравнивая примеры и выделяя ключевые
моменты, обобщая и делая выводы ("система объединяет элементы, которые
взаимодействуют и связаны друг с другом для более эффективной работы"),
ученики могут проверить свое понимание в новых контекстах, например,
выяснить, является ли организм системой. Реализация программ
Международного бакалавриата сильно зависит от особенностей школы, ее
философии и установок, руководства, структуры, личного восприятия и
отношения педагогов, а также местных требований и государственных
образовательных систем. Даже в рамках одной страны и единых
образовательных стандартов, школы имеют возможность выстраивать свои
уникальные траектории.
Что такое трансдисциплинарные навыки?
Одним из важнейших компонентов PYP являются трансдисциплинарные
навыки, также известные как подходы к обучению. Это навыки, которые дети
развивают в процессе обучения. Они разбиты на пять категорий, и каждая
категория состоит из нескольких поднавыков.
[6]
1) Навыки мышления
Приобретение знаний
Понимание
Применение
Анализ
17
Синтез
Оценка
Диалектическое мышление — рассмотрение проблем с разных точек
зрения и прихождение к разумному выводу
Метапознание — понимание собственных мыслительных процессов.
2) Навыки самоуправления
Крупная моторика
Мелкая моторика
Пространственное восприятие
Организация
Управление временем
Безопасность
Здоровый образ жизни
Нормы поведения
Осознанный выбор.
3) Коммуникационные навыки
Слушание
Говорение
Чтение
Письмо
Просмотр
Презентация
Невербальное общение
4) Социальные навыки
Принятие ответственности
Уважение к другим
Сотрудничество
Разрешение конфликтов
Групповое принятие решений
Принятие различных ролей
18
5) Навыки исследования
Формулирование вопросов
Наблюдение
Планирование
Сбор, запись, организация и интерпретация данных
Представление результатов исследования
Учащиеся работают самостоятельно или в группах разного размера и состава.
Это позволяет им развивать эти поднавыки дальше, поскольку они
сталкиваются с разными точками зрения и анализируют темы с разных сторон.
Роль предметных областей в традиционной программе обучения ясна. Они
организуют обучение по предметно-специфическим знаниям, навыкам и
пониманию. В некоторых традиционных программах тема может
использоваться как всеобъемлющий зонтик, но фокус обучения заключается в
предоставлении предметно-специфических знаний.
При разработке традиционного тематического блока преподаватель может
задаться вопросом: «Какие знания и навыки в области предмета я могу
охватить в этом блоке?¬
Однако трансдисциплинарный преподаватель спросит: «Какие знания,
концепции и навыки в предметной области понадобятся для понимания
центральной идеи и направлений исследования?¬
[7]
Предпочтительным термином для описания PYP является
трансдисциплинарный, и в этом контексте значение префикса «транс¬ имеет
два значения: передавать обучение, которое имеет отношение к предметным
областям и, что более важно, обучение, которое выходит за рамки предметных
областей, чтобы связываться с тем, что реально в мире. Как предположил
(Nicolescu) «трансдисциплинарность радикально отличается от
мультидисциплинарности и междисциплинарности из-за своей цели,
понимания настоящего мира, которое не может быть достигнуто в рамках
дисциплинарного исследования¬. PYP, будучи трансдисциплинарным
согласно предлагаемому здесь определению, заметно отличается от
19
междисциплинарного подхода Программы среднего образования
Международного бакалавриата (IB) (MYP), где «учащиеся приходят к
пониманию совокупностей знаний и способов мышления из двух или более
предметных групп и интегрируют их для создания нового понимания¬, но где
обучение, тем не менее, «укоренено в дисциплинах¬.
Почему трансдисциплинарное обучение является центральным в философии
и практике PYP?
PYP поддерживает убеждение, что учащиеся учатся лучше всего, когда
обучение является аутентичным и трансдисциплинарным соответствующим
реальному миру где обучение не ограничивается рамками традиционных
предметных областей, но поддерживается и обогащается ими (Making the PYP
happen: A curriculum framework for international primary education 2019).
Не слишком ли это требовательно к молодым ученикам спросите вы? Разве
они не должны сосредоточиться на том, чтобы стать компетентными в
грамотности, разрабатывая инструменты для обучения — научиться учиться?
«Очевидно, что PYP — это шаг вперед, и ученикам нужно предоставить
инструменты, чтобы сделать этот шаг¬. Этот шаг не может быть сделан без
функционального владения соответствующими видами грамотности,
особенно языком, математикой и искусством, и без мотивации, которая
исходит от уровня владения этими видами грамотности, позволяющего
учащимся чувствовать себя достаточно уверенно, чтобы внести вклад в
совместный процесс решения проблем исследования.
[8]
Трансдисциплинарность вносит вклад в международное измерение
программы в той мере, в какой это необходимо для построения структуры
учебной программы PYP, в которой темы глобальной значимости —
индикаторы нашей общей человечности — определяются и выявляются. Она
побуждает учащегося размышлять и переосмысливать, что он или она думает
о мире и о своем месте в нем.
Какие компоненты модели учебной программы PYP указывают на
трансдисциплинарный характер программы?
20
Приверженность трансдисциплинарному обучению отражена в модели
учебной программы PYP и в поддерживающей ее структуре учебной
программы. Модель учебной программы PYP указывает на итеративную связь
между письменными, преподаваемыми и оцениваемыми компонентами
учебной программы. Предполагаемый результат этой четко
сформулированной модели — это образовательный опыт для студентов и
преподавателей, который является последовательным во всех своих аспектах.
Письменная учебная программа определяется пятью основными элементами
— знаниями, концепциями, навыками, отношениями, действиями из которых
способствуют трансдисциплинарному опыту обучения.
[9]
Роль трансдисциплинарных навыков.
Оба предметных направления, определенных PYP — язык, математика,
естественные науки, обществознание, искусство и личностное, социальное и
физическое воспитание, — и трансдисциплинарные темы обеспечивают фокус
для исследований учащихся. Эти исследования позволяют учащимся
приобретать и применять набор трансдисциплинарных навыков: социальные
навыки, коммуникативные навыки, навыки мышления, исследовательские
навыки и навыки самоуправления. Эти навыки актуальны для всего обучения,
формального и неформального, в школе и в событиях, происходящих за ее
пределами. Учащиеся также развивают навыки и стратегии, взятые из
предметных областей, но соответствующие пяти трансдисциплинарным
навыкам.
[10]
Например, приобретение грамотности и счета улучшает коммуникативные
навыки учащихся. Приобретение грамотности и счета в самом широком
смысле имеет важное значение, поскольку эти навыки предоставляют
учащимся инструменты исследования. Однако приобретение знаний,
концепций и навыков в предметных областях не должно ограничиваться
отдельными учебными возможностями, но также должно быть неотъемлемой
частью исследовательских единиц.
21
Концепции как часть трансдициплинарной политики.
Концепции — это фундаментальные, абстрактные идеи (часто выраженные
одним словом), которые способствуют развитию концептуального понимания.
Они могут различаться по уровню абстракции и/или универсальности, могут
использоваться на разных уровнях общности и сложности и служить разным
целям в учебной среде.
[11]
Концепции способствуют глубине и сложности обучения и обеспечивают
структуру для концептуальных пониманий, которые строятся на знаниях и
навыках для расширения и углубления обучения студентов. По сравнению с
простым изучением или запоминанием изолированных фактов, привязанных к
месту и времени, концептуальные понимания изменчивы, контекстуальны и
могут быть разработаны или переосмыслены. Рассмотрим с вами пару
вариантов: Collaboration
Переход от:
индивидуального, изолированного опыта обучения
учеников как получателей обучения
фиксированных групп способностей для предметов и программы
исследования
учителей, работающих индивидуально для поддержки блока
исследования.
Движение к:
совместному, совместно созданному опыту
учащиеся как активные партнеры в построении смысла
планирование группировки и перегруппировки в ходе обучения
учителя, постоянно сотрудничающие для поддержки
исследовательского блока.
22
Facilitation
Переход от:
приверженности одному стилю исследования как рецепту обучения
линейного процесса исследования, размышления, а затем действия
навыков, преподаваемых в отрыве от программы исследования
преподавания как перемещения учащихся по спискам действий с
заранее определенными временными рамками и целями обучения
использования концепций и вопросов для поиска заранее определенных
ответов
оценки как заключительного этапа обучения
действий учащихся, запланированных учителями в начале
исследования.
Движение к:
осознанным решениям относительно управляемого и открытого
инициированного учениками исследования, поскольку оно
соответствует цели обучения
исследование как непрерывный, итеративный процесс задавания
вопросов, размышлений и действий
развитие навыков, рассматриваемых в аутентичных контекстах в рамках
единиц исследования
исследование как многоуровневый процесс исследования и
балансировки запланированного опыта обучения с возникающими
возможностями для исследования
использование концепций и вопросов как средства для построения
нового понимания
оценка как непрерывный, разнообразный и целостный процесс для
информирования обучения и следующих шагов в исследовании
Концептуальное понимание позволяет учащимся осознавать и критически
относиться к собственным знаниям и пониманию.
[12]