2
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………..…3
Глава I. Теоретические основы использования аутентичных
документальных фильмов в учебном процессе по английскому языку в
основном общем образовании……………………………………………………. 6
1.1. Образовательный потенциал применения аутентичных документальных
фильмов для обучения английскому языку……………………………………...…6
1.2. Адаптация аутентичных документальных фильмов к учебному процессу по
английскому языку в 7-х-8-х классах средней общеобразовательной школы…..10
Выводы по главе I………………………………………………………………....14
Глава II. Методика работы с аутентичными документальными фильмами
при обучении английскому языку учащихся 7-х – 8-х классов…………..… 16
2.1. Документальный фильм как средство формирования лингвострановедческих
знаний у учащихся 7-х – 8-х классов в образовательном процессе по английскому
языку……………………………………………………………………………...…16
2.2. Методика использования аутентичного документального фильма при
обучении английскому языку учащихся 7-х – 8-х классов………………………24
2.3. Апробация методики исследования…………………………………………..35
2.4. Результаты работы с документальным фильмом как средством
формирования лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х – 8-х классов в
образовательном процессе по английскому языку…………………………….....42
Выводы по главе II……………………………………………………………......43
Заключение…………………………………………………………………….......45
Список литературы…………………………………………………………….…48
3
Введение
В ходе проведения исследования нами были выявлены многие спорные и
нерешённые проблемы в методике работы с аутентичными документальными
фильмами при обучении английскому языку учащихся на уровне основного
общего образования. Так, например, было установлено, что у методистов нет
единого мнения по поводу предпочтительности применения аутентичного
учебного видеоконтента, единой и выверенной терминологии, связанной с его
использованием, критериев отбора аутентичных документальных фильмов
(АДФ), адаптации, показа видеофрагментов или целого фильма, длительности
воспроизведения видеозаписей на уроках иностранного языка, кратности их
предъявления, эффективности и способов реализации их потенциала. Отсутствие
у учителей иностранных языков должных критериев отбора АДФ, представления
о способах их предъявления, а также учебно-методического обеспечения для
работы на уроках иностранного языка приводит лишь к обсуждению учителем и
учащимися увиденного на экране или использованию АДФ в качестве
иллюстрации рассматриваемого круга проблем и вопросов учебного процесса.
Всё это указывает на отсутствие системности в работе с видеозаписями.
Таким образом, до сих пор не разрешено противоречие между требованием
совершенствования языкового образования на базе АДФ с помощью новых
технологических и методических решений и слабой разработанностью методики
использования аутентичных документальных фильмов при обучении
английскому языку учащихся, в частности, на уровне основного общего
образования. Вышеназванные недочеты и противоречие обусловили
актуальность нашего исследования. Поиск возможных путей решения
проблемы определил выбор темы исследования: «Методика работы с
аутентичными документальными фильмами при обучении английскому языку
учащихся 7 х – 8 х классов».
Изложенное выше позволяет нам сформулировать проблему
исследования следующим образом: какова методика работы с аутентичными
4
документальными фильмами при обучении английскому языку учащихся 7х – 8х
классов?
Цель исследования состоит в анализе методики работы с аутентичными
документальными фильмами при обучении английскому языку учащихся 7х – 8х
классов.
В соответствии с намеченной целью определены следующие задачи
исследования:
- выявить и описать образовательный потенциал применения аутентичных
документальных фильмов для обучения английскому языку;
- изучить процесс адаптации аутентичных документальных фильмов к
учебному процессу по английскому языку в 7-х-8-х классах средней
общеобразовательной школы;
- рассмотреть документальный фильм как средство формирования
лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х – 8-х классов в образовательном
процессе по английскому языку;
- проанализировать методику использования аутентичного
документального фильма при обучении английскому языку учащихся 7-х – 8-х
классов;
- провести апробацию методики исследования;
- обозначить результаты работы с документальным фильмом как
средством формирования лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х – 8-х
классов в образовательном процессе по английскому языку .
Объектом исследования выступает процесс обучения английскому языку
в основном общем образовании (7 – 8 классы).
Предметом исследования является методика работы с аутентичными
документальными фильмами при обучении английскому языку учащихся 7х – 8х
классов.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что
эффективное обучение английскому языку учащихся 7 х – 8 х классов возможно
путем применения методики работы с аутентичными документальными
фильмами.
5
Для решения поставленных задач, проверки гипотезы и получения
достоверных сведений использовались следующие методы исследования:
анализ, анкетирование, собеседование, опрос, педагогическое наблюдение и
обобщение педагогического опыта, апробация методики исследования,
статистические методы.
Теоретическая значимость работы заключается в теоретическом
обосновании значимости использования аутентичных документальных фильмов
при обучении английскому языку в основном общем образовании (7 – 8 классы).
Практическая значимость работы состоит в реализации методики
работы с аутентичными документальными фильмами при обучении английскому
языку учащихся 7 х – 8 х классов в целях формирования лингвострановедческих
знаний.
Новизна исследования заключается в том, что в нем проанализированы и
уточнены структура и содержание методики работы с аутентичными
документальными фильмами при обучении английскому языку учащихся 7х – 8х
классов.
Работа включает введение, две главы, выводы по двум главам, заключение
и список литературы.
6
Глава I. Теоретические основы использования аутентичных
документальных фильмов в учебном процессе по английскому языку в
основном общем образовании
1.1. Образовательный потенциал применения аутентичных
документальных фильмов для обучения английскому языку
При рассмотрении образовательного потенциала применения АДФ для
обучения иностранному языку в основном общем образовании, формировании
понятийно-терминологического аппарата исследования нами были
использованы научные труды отечественных ученых.
Например, в новом словаре методических терминов и понятий Э.Г.
Азимова и А.Н. Щукина дано определение понятия «фильмотека», где оно
трактуется как «собрание фильмов, размещенных в специальном хранилище»
(Азимов, Щукин 2009: 338). В учебном пособии И.Л. Бим описана сущность
модернизации структуры и содержания школьного языкового образования, где
отмечено, что «наглядность играет важную роль в обучении иностранным
языкам» (Бим 2015: 14). Н.Д. Гальскова обращается к проблеме содержания
обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы
(Гальскова 2017). Далее Н.Д. Гальскова освещает новые вызовы и приоритеты в
образовании в области иностранных языков (Гальскова 2017).
В зарубежной педагогике А.Н. Джуринского рассмотрена значимость
учебной наглядности в образовании (Джуринский 2017). Далее в учебном
пособии А.Н. Джуринского «Педагогика в многонациональном мире»
анализируются основные дидактические положения при использовании
различных методических приемов в обучении, предполагающих применение
разного рода наглядности (Джуринский 2017). М.В. Луканиной представлены
теоретические модели массовой коммуникации (Луканина 2002). Н.Н. Манько в
своей работе обосновывает ведущую роль когнитивной визуализации
дидактических объектов в активизации учебной деятельности и подчеркивает,
что «от свойств и функций дидактических визуальных средств, оказывающих
7
влияние на деятельность обучающегося и его самого, зависит степень
активизации учебной деятельности» (Манько 2009: 24).
В результате анализа указанных выше источников нами был сформирован
понятийно-терминологический аппарат исследования, который в качестве
ведущих включает такие понятия, как «фильмотека», «документальное кино»,
«образовательный потенциал». Документальное кино рассматривается как вид
неигрового кинематографа, в фокусе внимания которого - подлинные события и
их участники. Под образовательным потенциалом будем понимать совокупность
ресурсов образовательной сферы, представляющих собой основу ее
функционирования, и способствующих развитию общества.
Необходимо отметить, что в контексте образовательного потенциала, АДФ
представляет собой полезный инструмент для оптимизации учебных материалов
по английскому языку в основном образовании. Он способствует развитию
навыка восприятия устной реи, расширению словарного запаса и формированию
лингвострановедческих знаний. Документальные фильмы на английском языке,
хоть и обладают определенной тематикой, не адаптированы под конкретный
уровень слушателя.
Преимуществом использования АДФ на английском языке в основном
образовании является возможность прослушивания на британском,
американском или ином варианте английского языка разговорной речи. При
слишком быстрой или сложной речи для восприятия, можно повторить
определенный фрагмент или воспроизвести его со замедленной скоростью.
Важно выбирать АДФ на английском языке, которые будут интересны
слушателю и хорошо знакомы ему, так как это способствует более
эффективному пониманию на слух английской речи, а успех стимулирует
последующее обучение.
Еще одна особенность АДФ на английском языке – русская дорожка,
используемая в том случае, где замедленный повтор английской речи не помог
полностью понять фразу. Например, АДФ на английском языке с субтитрами.
8
Эта разновидность АДФ на английском языке, которую мы описали ранее,
отличается наличием дорожки из субтитров. По той причине, что зрительный
анализатор – основное средство для того, чтобы человек воспринимал
информацию, наличие визуального дублирования необходимо для того, чтобы
выполнять обучение английскому языку на слух. Важными факторами здесь
являются синхронность субтитров со звуковой дорожкой и точное соответствие
лексики английской речи на звуковом и письменном уровнях. Одновременное
использование двух сенсорных систем при восприятии информации
способствует созданию дополнительных ассоциаций в процессе запоминания
новых слов или языковых конструкций на английском языке. Если мы
рассматриваем АДФ на английском языке как образовательное средство, то
важно применять их с учётом целей и уровня подготовки учащихся по
английскому языку.
Подбор со стороны преподавателя определенной категории фильма в виде
учебного материала может существенно улучшить эффективность и
интересность занятия. Урок английского языка, включающий интересные
видеофрагменты, например, тематические АДФ, становится более динамичным
и результативным благодаря использованию нескольких способов восприятия
человека.
Чтобы сформировать у учащихся устойчивую и положительную
мотивацию к изучению иностранного языка и добиться наилучшего усвоения
учебного материала, учителю необходимо применять нетрадиционные методы
работы, использовать новые приемы и методы, а также обращаться к
современным техническим средствам обучения. Кроме того, важным аспектом
использования АДФ на английском языке в основном образовании является
знакомство школьников с культурными ценностями страны изучаемого языка,
которая обладает своей историей, традициями и обычаями.
Применение на английском языке АДФ положительно отражается на
выполнении основных принципов существующей коммуникативной методики:
представление процесса по овладению языком непосредственно через
погружение в иноязычную живую культуру, мотивация, развитие речевой
9
деятельности, индивидуализация обучения, изучение истории страны
изучаемого языка. Введение АДФ на английском языке в учебный процесс
меняет традиционный урок, делая его более живым и увлекательным.
Использование АДФ на английском языке также способствует
расширению кругозора учащихся, обогащению их словарного запаса и знаний о
страноведении. Следует отметить, что АДФ на английском языке не просто
выступают в качестве источников информации. Они оказывают положительное
влияние на развитие у учеников разных когнитивных процессов, особенно
памяти, внимания. Просмотр в классе документальных фильмов создает
атмосферу познавательной совместной деятельности. Применение на
английском языке АДФ положительно отражается на усвоении материала по
языку и страноведению. Они оказывают эмоциональное влияние на учеников,
оказывая помощь в формировании личностного отношения к увиденному.
В качестве еще одного преимущества АДФ на английском языке выступает
их непосредственное отображение реальности исторического развития страны
изучаемого языка, особый стиль диктора за кадром, использование крупных
планов, естественное представление англоязычной информации, яркость и
музыкальное сопровождение.
Когда мы взаимодействуем с содержимым на экране, создаются условия,
максимально приближенные к реальной жизни. Реальная языковая среда
представляет собой совокупность условий, отражающих повседневность,
историю, традиции, культуру носителей языка.
Требуется отметить, что в отличие от печатного или аудио текста, которые
способны являться информативными, воспитательными, образовательными,
развивающими, АДФ на английском языке предоставляет преимущество в
объединении разных аспектов речевого взаимодействия. В дополнение к
данным, передаваемым при помощи контента, АДФ на английском языке
включает в свой состав визуальные данные по месту события, внешнему виду,
невербальному поведению участников, которые опираются на психологические
особенности, языковое поле, возраст говорящих.
10
Использование АДФ на английском языке может способствовать решению
различных задач в обучении английскому языку в основном общем образовании.
Это включает повышение мотивации учеников к овладению английским языком,
усиление интенсивности учебного процесса, активизацию учащихся,
самостоятельную работу и улучшение качества знаний. АДФ на английском
языке имеют большой образовательный потенциал, поскольку они могут
использоваться для развития у учащихся собственного мнения и укрепления их
потребности в выражении этого мнения. АДФ на английском языке является
контекстом, из которого можно извлекать подлинные исторические и
лингвистические знания, формировать и эксплицировать их в речи.
1.2. Адаптация аутентичных документальных фильмов к учебному
процессу по английскому языку в 7-х-8-х классах средней
общеобразовательной школы
В обосновании необходимости образовательной адаптации АДФ к
учебному процессу по английскому языку в 7-х-8-х классах средней
общеобразовательной школы мы руководствовались исследованиями
отечественных и зарубежных ученых. Например, в работе Л.М. Бузиновой о
концепте «образование» в российской лингвокультуре подчеркивается значимая
для нашего исследования мысль о том, что «эволюция когнитивного
пространства нации, тесным образом связанная с историко-социальным
развитием общества, отражается в этнокультурных способах вербализации
концептуальных структур, которые могут быть выделены на всех уровнях
дискурсной активности» (Бузинова 2018: 75). Н.А. Горловой представлены
теоретические основы личностно-деятельностного метода обучения
иностранным языкам дошкольников, младших школьников и подростков,
который предусматривает активное применение разных видов наглядности
(Горлова 2010). В.В. Давыдовым рассмотрены проблемы развивающего
обучения, где также рассматривается наглядность как активатор любого
обучения (Давыдов 2008).
11
В монографии О.Б. Даутовой описаны изменения учебно-познавательной
деятельности школьника в образовательном процессе при включении разных
видов наглядности (Даутова 2010). М.М. Давыдова на материале англоязычных
фильмов страноведческой тематики детально рассматривает просодию,
семантику и прагматику текста в регистре документального кино (Давыдова
2005). А. Н. Щукиным обобщены и описаны современные интенсивные методы
и технологии обучения иностранным языкам (Щукин 2018). А. Littlejohn и D.
Hicks представляют учебник Кембриджского английского языка для школ и
соответствующую книгу начинающего учителя, где предусмотрено
использование видеоконтентов фильмотеки в обучении (Littlejohn, Hicks 1996).
R. Silverstone демонстрирует новый взгляд на исследование процесса создания
документального фильма BBC, на телевидении, на примере использования
отдельных инструментов: риторики, игры, перформанса, что важно в изучении
процессов адаптации АДФ (Silverstone 1999).
Особо отметим, что применение АДФ на английском языке в основном
общем образовании может происходить двумя путями: использование
документальных фильмов в полном объеме или их коротких фрагментов.
Кинофрагменты ограничиваются демонстрацией того, что касается
определенного вопроса или темы, рассчитанные на несколько минут, и строятся
на принципах уплотнения, специфичности, важности, соответствия возрастным
и психологическим особенностям учащихся, визуального приоритета, образного
контекста, сочетания с другими средствами обучения. АДФ на английском языке
- эффективное средство активизации познавательной деятельности учащихся.
АДФ оказывают помощь в развитии у учеников коммуникативных умений
и навыков, в их культурном обогащении.
Психологические особенности влияния АДФ на английском языке на
учеников: управление вниманием, влияние на запоминание данных,
эмоциональное влияние, увеличение их мотивации для обучения,
интенсификация образовательного процесса, создание благоприятных условий,
чтобы сформировать знания о культуре англоязычных стран, которые изучаются