32
формирования лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х – 8-х классов по
английскому языку может быть осуществлено через учебно-методический
комплекс. Данный комплекс включает в себя фильмотеку документалистики,
методы работы с АДФ на английском языке, а также комплекс заданий и
упражнений, соответствующих каждому фильму.
Выбор АДФ, предложенных в качестве учебного материала для 7-х – 8-х
классов, отражает основные темы и проблемы, рассматриваемые при изучении
иностранного языка, согласующиеся с рабочей программой по предмету
"Иностранный язык". Работа с АДФ на английском языке начинается с
предпросмотровых упражнений, направленных на вызов интереса у учащихся и
решение языковых и лексических трудностей.
После просмотра фильма используются послепросмотровые упражнения
для закрепления словаря, перехода на речевой уровень и осмысления
содержания фильма. Коммуникативные задания стимулируют речевую
активность учащихся, а обсуждение исторических или социокультурных
проблем, представленных в фильме, зависит от уровня подготовки учащихся и
программы по иностранному языку.
Эффективность применения в обучении АДФ находится в зависимости от
места его в системе обучения, структуры проводимого видеозанятия,
соответствия самих учебных возможностей установленным задачам обучения.
Этапы данного обучения: подготовительный, восприятия, контроль понимания и
послетекстовый. Все эти этапы включают различные задания и упражнения для
достижения поставленных целей.
Рассмотрим указанные этапы более подробно.
1. Дотекстовый этап работы. Цели этапа: мотивировать учащихся,
настроить их на выполнение задания, сделав активными участниками процесса
обучения, снять возможные трудности восприятия текста и подготовить к
успешному выполнению задания.
Варианты заданий:
- предвосхищение содержания соответствующего текста по обобщению
предыдущих знаний, особенностям заголовка, беглый просмотр без звука
33
фрагмента фильма, установление перечня новых слов с дефинициями или
переводом, работа с содержанием ложных/правильных утверждений или
вопросов;
- краткое изложение содержания текста учителем; проектная работа или
предварительное исследование. Учитель должен обладать необходимым
уровнем профессиональной методической, коммуникативной компетенции,
чтобы использовать указанные задания. В процессе применения заданий
требуется четкая формулировка задания при просмотре текста через выбор
одного задания из 2-го этапа. Тогда как выполнение предварительного чтения
текстов, обсуждение проблем помогут усилить мотивацию учеников при
просмотре фильма в том случае, если видеосюжетом предлагаются новые
перспективы, включает элементы непредсказуемости, новизны.
2. Текстовый этап Цель этапа: обеспечить дальнейшее развитие языковой,
речевой и лингвострановедческой компетенций учащихся с учетом их реальных
возможностей иноязычного общения.
Далее выполним анализ типов заданий:
- задания на выявление языковых данных. Содержанием упражнения
обеспечивается оправданность, эффективность выполнения задания.
Возможный вид формулировки задания: выполните просмотр видеофрагмента
АДФ для последующего подбора английских эквивалентов к определенным
русским выражениям и словам; русского эквивалента к таким английским
выражениям и словам; заполнение пропусков в предложениях требуемыми
выражениями, словами; записи прилагательных, которые были использованы с
определенным существительным и пр.
- задания по развитию рецептивных умений (при выделении смысловых,
содержательных данных) с использованием традиционных упражнений по
поиску верных ответов на поставленные вопросы, определению верных или
неверных утверждений; соотнесению разрозненных предложений
непосредственно со смысловыми частями соответствующего текста и пр.
- задания по развитию навыков говорения. Приемы работы, используемые
для развития умений использования монологической речи: сохранение звука без
34
изображения с использованием установок на описание: внешности, одежды
героев, окружающих предметов и пр. Указанные задания являются
определенным типом монолога – описание в случае сохранения очевидных
особенностей описания предметов, людей и пр.
- задания с применением кнопки «пауза», где ученикам требуется
высказать предположения по дальнейшему развитию событий, что имеет связь с
развитием определения, установления логико-смысловых связей, их развитие;
- задания по воспроизведению увиденного в виде сообщения, рассказа и
пр. Некоторые задания могут применяться для того, чтобы развивать навыки
диалогической речи, к примеру: сохранение изображения с выключенным
звуком с последующим воспроизводством предполагаемого текста. Указанное
упражнение нельзя использовать для того, чтобы воспроизводить тексты
монолога, т.к. содержание монолога почти невозможно предвосхитить, если
человек по губам читать не умеет. При наличии времени, места событий,
собеседников, невербального их поведения можно сделать предположения по
содержанию диалога при стандартной ситуации (у врача, в магазине и пр.);
- задания по развитию лингвострановедческой компетенции. Зачастую
появляется необходимость понимания лингвострановедческой компетенции в
узком смысле. Для достижения требуемого уровня требуется наличие знаний о
странах изучаемого языка. Требуется научиться выполнять сравнительный
анализ разных мировых культур, выявляя в них культурные специфические
особенности и общекультурные закономерности.
Трудная задача для учителя по формированию лингвострановедческой
компетенции - умение научить учеников интерпретировать разные ситуации
через культурные особенности определенной страны. Для этого можно
использовать АДФ на английском языке с грамотной системой упражнений.
В процессе выполнения работы с видеоматериалами, требуется
применение такого типа зданий как поиск межкультурных расхождений,
сопоставлений. В данном случае учитель должен помнить, что до формирование
указанных умений требуется прорабатывать систему опор по направлению
35
внимания учеников на интерпритацию, фиксацию, вычленение требуемых
сведений.
3. Послетекстовый этап. Цель этапа: использовать исходный текст АДФ в
качестве основы и опоры для развития продуктивных умений в устной или
письменной речи. Предыдущие этапы выступают в качестве обязательных при
использовании видеотекста в виде средства для развития коммуникативных
комплексных навыков, контроля имеющихся рецептивных навыков (т.е.
аудирования).
Указанный этап отсутствует при использовании видеотекста для контроля,
развития рецептивных умений. Упражнения по развитию в устной речи
продуктивных умений, частично были названы ранее. На данном этапе
перечисленные выше упражнения можно пополнить проектной работой по
самостоятельном анализе аналогичных АДФ, ролевыми играми, основанными на
сюжете или ситуациях АДФ. Имеется возможность частичного их
видоизменения. Некоторые упражнения, которые рекомендуются зарубежными
и российскими методистами для выполнения работы с видеоматериалом,
классифицируются в качестве сугубо коммуникативных.
Таким образом, нами была обобщена и описана методика применения
АДФ в процессе изучения в 7-х – 8-х классе английского языка,
предусматривающая поэтапный процесс формирования и развития
лингвострановедческой компетенции.
2.3. Апробация методики исследования
Опытная проверка предполагала изучение индикаторов эффективности
применения методики работы с аутентичными документальными фильмами в
плане формирования лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х – 8-х
классов в образовательном процессе по английскому языку.
Опытная работа проводилась в ходе практики по получению
профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (тип:
36
педагогическая практика) и производственной практики (тип: преддипломная), в
три этапа, с итоговым составлением отчетов по двум практикам.
На первом этапе осуществлялся сбор информации по проблеме
исследования в рамках, указанных выше практик, первоочередным
направлением работы в плане диагностики стал анализ применения методики
работы с аутентичными документальными фильмами в плане формирования
лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х – 8-х классов в образовательном
процессе по английскому языку, отношения учителей к данной проблеме и их
готовности проведения уроков с использованием АДФ.
На втором этапе проводились обработка, систематизация и анализ
фактического и теоретического материала, работа по внедрению методики
работы с аутентичными документальными фильмами в обучение учащихся 7-х –
8-х английскому языку в рамках двух практики.
На третьем этапе составлялся отчет по практикам, на основе результатов
опытной проверки эффективности применения методики работы с
аутентичными документальными фильмами в плане формирования
лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х – 8-х классов в образовательном
процессе по английскому языку.
Объектом исследования был процесс обучения английскому языку
учащихся 7-х – 8-х в основном общем образовании в рамках педагогической и
преддипломной практик, где мною были использованы АДФ в обучении
английскому языку. Опытная работа проводилась в 8 подгруппах по 10 человек.
Всего в эксперименте участвовало 80 учащихся. На моих уроках были
использованы различные виды АДФ (тематические, в рамках программы по
предмету «Иностранный язык», исторические и культурно- просветительские),
формы и методы обучения, в плане формирования лингвострановедческих
знаний у учащихся 7-х – 8-х классов в образовательном процессе по английскому
языку.
Целью опытного обучения являлась проверка эффективности применения
методики работы с аутентичными документальными фильмами в плане
37
формирования лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х – 8-х классов в
образовательном процессе по английскому языку.
Стоит отметить, что на втором этапе исследования были сформированы,
так называемые, экспериментальные группы (ЭГ) и контрольные группы (КГ), а
также проведена серия уроков на повторение и автоматизацию
лингвострановедческих знаний по английскому языку у учащихся 7-х – 8-х
классов с включением АДФ.
Обозначим ряд упражнений, которые были использованы на втором этапе
опытного обучения, где главную роль играет звуковая дорожка, на этом этапе
можно использовать видео для изучения различных культурных и
социокультурных явлений - видовые фильмы различной тематики для
«опознания» культурно значимых достопримечательностей, портретов
выдающихся деятелей прошлого и настоящего, также отрывки из
документальных фильмов для интерпретации проблематики фильма и
различных видов невербального общения - мимики, жеста, позы, видов
физического контакта, стиля одежды. Однако в большинстве случаев вербальная
часть АДФ играла решающую роль.
Уточним ряд упражнений, которые были использованы нами в опытном
обучении.
1. Учитель выбирает подходящий фрагмент из фильма для освоения и
закрепления в речи фраз или слов, для понимания событий, поведения
персонажей и прочего. Указанный список подлежит записи на доске в
соответствии с порядком нахождения их во фрагменте. Далее учитель обсуждает
с учениками его, где требуется предсказать ситуации возможного применения
указанных фраз или слов. Далее ученики просматривают фрагмент, выполняя
сравнение своих предсказаний с увиденным. В случае необходимости
выполняется повторный просмотр фрагмента для того, чтобы уточнить детали.
2. Учитель осуществляет выбор фрагмента с сильно выраженными
эмоциями или отношениями персонажей с минимальным или отсутствием речи.
Учитель указывает, что в данном фрагменте выполняется передача сильных
чувств, тогда как персонажами они выражаются невербально. Далее учитель
38
предлагает ученикам выполнить написание внутреннего монолога с описанием
словами чувств персонажей. Ученики осуществляют просмотр фрагмента.
Работа выполняется группами, где происходит обсуждение характера
персонажа, его мыслей, чувств. Далее каждая группа выполняет прочтение
своего монолога перед классом. Учитель может еще раз показать фрагмент,
останавливаясь в случае возникновения такой необходимости для обсуждения
деталей.
3. Подлинные вопросы. Учителем делается выбор интересного отрывка,
связанного с важным для учеников предметом, задаются вопросы по теме
фильмов с записью ответов на доске. Далее ученики составляют дополнительные
вопросы по данной теме, работая в небольших группах. Перед тем, как
выполнить просмотр фрагмента, учитель говорит о возможном присутствии в
фильме некоторых вопросов. Ученикам необходимо определить вопросы, на
которые в отрывке будут даны ответы. После просмотра учащимися из групп
зачитываются вопросы с выявленными ответами. Ответы на оставшиеся вопросы
необходимо найти при выполнении группового проекта или дома. Здесь имеется
возможность отображения начала фрагмента для проверки понимания темы и
последующего обсуждения.
4. Биографии. Учитель делает выбор отрывка, длительность которого
составляет 5-10 минут, где наблюдается взаимодействие персонажей. Требуется
наличие в отрывке некоторых сведений или подсказки по персонажам, их
происхождению и пр. При наличии у учеников хорошего понимания устной
речи, имеется возможность показать весь фильм или длинный фрагмент.
Учитель на доске пишет вопросы: полное имя, место, дата рождения персонажа?
Учитель дает объяснения по фрагменту для выбора учениками одного
персонажа. После выполнения просмотра ученикам требуется написать
биографию персонажа, давая ответы на вопросы на доске. Ученики
осуществляют просмотр фрагмента, далее предоставляется время для того,
чтобы написать биографии. Далее они выполняют обсуждение своих биографий
в группах. Затем ученики осуществляют повторный просмотр отрывка для
проверки предположений, опровергнутых или подкрепленных фактами из
39
данного фрагмента.
5. Реконструкция. Учитель делает выбор отрывка с сюжетной четкой
линией, который прекрасно подходит для указанной задачи – его роль может
исполнить немой фильм. Учитель разъясняет классу о том, что будет показан тот
отрывок, где происходит основное событие, которое представлено в АДФ.
Ученикам требуется запомнить максимальное количество деталей с
представлением их непосредственно в хронологическом порядке. Ученики
просматривают отрывок, работая в группах, где обсуждают увиденное,
записывают детали в требуемом порядке. Далее представители групп
представляют свои списки, тогда как класс определяет наиболее полный,
правильный список. После этого ученики выполняют повторный просмотр
отрывка с паузами при необходимости уточнения деталей. Здесь имеется
возможность остановки изображения, чтобы просить учеников предсказать
дальнейшие события.
6. Дебаты. Данное упражнение используется для групп, хорошо
владеющих иностранным языком. Учитель выбирает любой отрывок с идеей,
способной повлечь за собой разные мнения с записью главной идеи АДФ на
доске с предупреждением учеников об отображении отрывка с данной идей.
Ученики осуществляют просмотр отрывка. Учитель говорит, что каждый ученик
должен высказать свое мнение с использованием аргументов "за" или "против".
В результате этого происходит формирование 2-х команд по 2-4 человека с
разными мнениями. Каждая команда должна иметь капитана, который
представляет мнение команды в начале и в конце. При наличии времени, ученики
выполняют повторный просмотр отрывка. Дома ученики осуществляют
подготовку своих аргументов. Учитель говорит ученикам о возможности
использования ими своих записей без чтения с бумажки. Длительность каждого
выступления – 5 минут. Требуется подготовка классом 3-5 вопросов для
выступающих по услышанному, увиденному в отрывке АДФ.
После проведения третьего этапа опытного обучения с использованием
аутентичных документальных фильмов для учащихся 7-х – 8-х классов по
английскому языку были проанализированы результаты, особенно в отношении
40
формирования лингвострановедческих знаний. Полученные результаты
позволили сделать вывод, что методика работы с аутентичными
документальными фильмами является более эффективной для формирования
лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х – 8-х классов по сравнению с
традиционными методами обучения.
В ходе опытного обучения определены различные уровни
сформированности языковых знаний и знаний о национальной культуре,
истории страны, чей язык изучается: низкий, средний и высокий уровень.
Предварительная диагностика показала, что заявленные уровни
сформированности лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х – 8-х классов
достигнуты. Отчетливо стало видно, что использование аутентичных
документальных фильмов в обучении английскому языку играет важную роль в
интенсификации формирования лингвострановедческих знаний. Исследование
показало эффективность использования такого подхода для развития учащихся
в этой области. Результаты исследования подтвердили правильность
предположений и выводов, описанных в работе. Определение критериев уровней
сформированности лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х – 8-х классов
было выполнено в ходе опытного обучения. Полученные данные могут быть
использованы в практике работы средних школ для повышения качества
личностного развития учащихся на этапе основного общего образования.
Результаты контрольного опроса демонстрируют динамику
сформированности лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х – 8-х классов
в ходе общения при работе на уроках английского языка с использованием АДФ,
как в ЭГ , так и в КГ (см. табл. 2.1), поскольку средний уровень
сформированности языковых знаний в ЭГ составляет 64 % и в КГ 63,3%
соответственно, а средний уровень сформированности знаний национальной
истории и культуры страны изучаемого языка в экспериментальной группе –
70%, а в контрольной группе - 69,5 %.
41
Таблица 2.1.
Динамика уровней сформированности лингвострановедческих знаний у
учащихся 7-х – 8-х классов в образовательном процессе по английскому языку
по результатам опытного обучения
Участники
опытного
обучения.
Уровни сформированности
языковых знаний, в %.
Уровни сформированности
знаний национальной истории
и культуры страны изучаемого
языка, в %.
ЭГ
низкий
средний
высокий
низкий
средний
высокий
44,1
64
19
45,2
70
21
КГ
42,5
63,3
18,7
44,7
69,5
20
Мы можем с уверенностью сказать, что вышеуказанные результаты
проведённой опытной проверки в очередной раз подтверждают эффективность
использования методики работы с аутентичными документальными фильмами в
плане формирования лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х – 8-х
классов в образовательном процессе по английскому языку средней
общеобразовательной школы.
Проведённое исследование было разработано для более тщательного
отслеживания и фиксации изменений уровней сформированности
лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х – 8-х классов в образовательном
процессе по английскому языку в ЭГ и КГ.
В результате описанного опытного обучения было обнаружено, что уровни
сформированности лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х – 8-х классов
в образовательном процессе по английскому языку в основном соответствовали
следующим критериям: языковые знания (непереводимая лексика, фоновая
лексика, культура невербального общения); знания о национальной культуре,
истории страны, чей язык изучается (реалии, международный этикет).