12
в 7-8 классах, развитие социокультурных, коммуникативных компетенций
учеников.
Особенность АДФ на данном языке – возможность объединения звуковых,
зрительных образов. Знакомство учеников с аудиовизуальными новыми
форматами на изучаемом языке предоставляет учителям возможность повышать
насыщенность, продуктивность и познавательность уроков.
Благодаря им ученики лучше запоминают отдельные эмоционально
насыщенные и яркие кадры, что предоставляет возможность для создания ими
четких представлений об англоязычных странах.
АДФ на английском языке и кинофрагменты обеспечивают разные
динамичные изображения, а также синхронизацию звука, изображения,
дополняя речевой ряд музыкальным сопровождением.
Учебные кинопленки способны выступать в качестве цельных фильмов из
нескольких частей или кинофрагментов, продолжительность которых составляет
3-5 минут.
Основной критерий выбора - соответствие содержания фильма
определенной тематике учебной программы, к примеру, предоставляемая
информация об англоязычной стране, наличие научной или исторической
достоверности, воспитательной ценности, способности формировать у учеников
интерес, соответствие их возрастным особенностям, интересов.
При адаптации требуется распределение по темам, используемых в
обучении английскому языку в 7-х-8-х классах средней общеобразовательной
школы с применением АДФ.
На каждом уроке требуется делать выбор отдельных фрагментов,
представляющих наибольший интерес для учеников и учителя. Создателем
каждого документального фильма является автор со своей точкой зрения на
событие. По этой причине учителю необходимо делать тщательный отбор
видеоматериала для предоставления ученику возможности делать
самостоятельно выводы.
13
В основу многих документальных фильмов входят архивные материалы,
интервью современников, участников событий. По этой причине их можно
применять в развитии у учеников исследовательских навыков.
Комментарии, сопровождающие данные фильмы, зачастую состоят из
готовых оценивающих выводов, утверждений. По этой причине ученики не
могут составить свои выводы, являться самостоятельными исследователями
прошлого.
Для предоставления ученику возможности на самостоятельную проверку
определенного видеоматериал по архивным исследованиям, историческим
документам, сделать свои выводы, целесообразнее готовить отдельные
видеофрагменты из фильма для уроков. Использование АДФ на английском
языке наиболее эффективно на творческих уроках для закрепления и
автоматизации изученного материала.
Далее рассмотрим применение АДФ на английском языке в 7-х-8-х классах
средней школы. Работа с АДФ на английском языке может потребовать
дополнительной или специальной поддержки, чтобы ученики могли полноценно
участвовать в уроках английского языка и развивать свой потенциал. Для
достижения успеха и удовлетворения различных потребностей учеников 7-х-8-х
классов, связанных с их способностями, уровнем развития и интересами,
учителям необходимо изменять определенные методы работы с АДФ на
английском языке. Адаптация к учебному процессу по английскому языку АДФ
в основной школе изменяет характер обучения, сохраняя содержание и
предназначение учебных заданий, но может включать дополнительные занятия
для усвоения материала. При выборе видов адаптации в 7-х-8-х классах следует
быть осторожными и использовать адаптацию только если она необходима для
успешного применения методических приемов в обучении.
Сферы применения АДФ при изучении английского языка на уроках 7-х-
8-х классах СОШ могут быть такими:
- адаптация методов обучения и организации учеников на уроках, включая
изменение способов представления материала и организации работы;
14
- адаптация планов уроков и целей обучения в соответствии с
использованием АДФ, включая изменение содержания и структуры уроков на
английском языке;
- изменение задач в учебных планах и указаний учителя, включая
изменение методов и ежедневных занятий;
- адаптация учебных материалов и инструментов к индивидуальным
потребностям учеников, таких как задания на листах и раздаточный материал;
- выбор видов адаптации АДФ в зависимости от потребностей учеников,
включая организационные навыки, сенсорные потребности, сокращение
материала и снижение требований к участию в работе;
- адаптация фильмотеки АДФ включает использование неигрового
фильма с научно-популярной информацией, кино- и фотохроникой,
экспертными комментариями и применение различных медиаресурсов, таких
как учебные фильмы, видеолекции, кинохроника и другое.
Таким образом, адаптация АДФ к учебному процессу важна для
оптимизации обучения английскому языку в 7-х-8-х классах средней
общеобразовательной школы, поскольку позволяет:
- разнообразить формы представления и обработки информации из
документальных видеоматериалов;
- индивидуализировать процесс обучения и расширить самостоятельность
учеников при выполнении заданий;
- применять игровые приемы для активизации работы учащихся и
повышения их мотивации к обучению.
Выводы по главе I
Подводя итог нашего исследования в первой главе, отметим, что были
изучены теоретические основы использования аутентичных документальных
фильмов в учебном процессе по английскому языку в основном общем
образовании.
1. Выявлен и описан образовательный потенциал применения аутентичных
документальных фильмов для обучения английскому языку. Был сделан вывод о
15
том, что реализация обучающего потенциала АДФ в полной мере возможна при
методически обоснованной, системной организации их интеграции в учебный
процесс по иностранному языку, а также при условии адаптации АДФ к
условиям обучения английскому языку учащихся 7-х – 8-х классов. Установлены
определения ключевых понятий: «фильмотека», «документальное кино»,
«образовательный потенциал».
2. Изучен процесс адаптации аутентичных документальных фильмов к
учебному процессу по английскому языку в 7-х-8-х классах средней
общеобразовательной школы. Нами предложены следующие направления
адаптации АДФ на английском языке: изучение и отбор АДФ по определенным
критериям упрощения этапов просмотра документального видеоконтента, а
также заданий и упражнений для анализа АДФ; сообразно методическим целям
и задачам обучения английскому языку учащихся 7-х-8-х классов, которые
должны быть решены с помощью демонстрации АДФ в учебном процессе по
иностранному языку; перемонтаж АДФ с целью их сокращения для презентации
в условиях учебного процесса на уровне основного общего образования;
создание адаптированных видеозаписей; составление методического
обеспечения для использования АДФ на английском языке в учебном процессе.
16
Глава II. Методика работы с аутентичными документальными фильмами
при обучении английскому языку учащихся 7-х – 8-х классов
2.1. Документальный фильм как средство формирования
лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х – 8-х классов в
образовательном процессе по английскому языку
Исследование практики применения аутентичных документальных
фильмов при обучении английскому языку учащихся 7-х – 8-х классов в
основном общем образовании показало, что использование возможностей АДФ
на английском языке в средней общеобразовательной школе способствует:
повышению мотивации к обучению, производительности образовательного
процесса за счёт значительного уровня активизации познавательной работы,
повышению высококачественной успеваемости школьников, формированию
лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х – 8-х классов, развитию
способностей самообразования и самоконтроля у учащихся 7-х – 8-х классов,
повышению активности, инициативности и креативности школьников на уроке
английского языка. При рассмотрении документального фильма как средства
формирования лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х – 8-х классов в
образовательном процессе по английскому языку были изучены исследования
отечественных и зарубежных ученых.
В этом плане важной для нас представляется рабочая программа по
английскому языку для 5 – 9 классов, разработанная О.В. Афанасьевой, И.В.
Михеевой и Н.В. Языковой (Афанасьева, Михеева, Языкова 2015). Г.А.
Овсянникова обосновывает значимую роль внутренней и внешней наглядности
в обучении говорению на иностранном языке, на начальном этапе обучения в
вузе (Овсянникова 1998). Н.П. Рыжих исследует медиаобразование студентов
педагогического вуза на материале англоязычных экранных искусств (Рыжих
2006).
В диссертации Е.Б. Фрайфельд установлено, что «профессионально и
личностноформирующий лингвопедагогический потенциал художественного
фильма как средства профессионально-личностного развития студентов при
17
изучении иностранного языка в высшей школе может быть реализован через
учебно-методический комплекс, включающий художественные фильмы, формы
работы с ними, задания к каждому фильму (Фрайфельд 2006:185). M. Rabiger
доказывает значимость содержания документального фильма в его
режиссировании (Rabiger 1998). D. Hymes раскрывает в своей работе детали
коммуникативной компетентности, важной при подготовке к иноязычной
коммуникации (Hymes 1996).
Документальный фильм как средство формирования
лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х – 8-х классов в образовательном
процессе по английскому языку мы будем рассматривать, опираясь на
теоретические положения вышеуказанных источников и собственные
исследования педагогического опыта учителей иностранных языков школ г.
Москвы, Московской области и других регионов РФ.
Использование АДФ на английском языке – это одно из средств, при
помощи которого можно разнообразить учебные материалы по английскому
языку, развивать у учащихся навык восприятия устной английской речи на слух,
пополнять свой словарный запас новыми словами и выражениями разговорной
английской речи.
Установлено, что понимание на слух английской речи может быть
сложной задачей для начинающих слушателей. Хотя русскоязычный учитель
может быть понятен, возникают трудности при обращении с носителем
английского языка. Для преодоления этой проблемы, в качестве
дополнительного обучающего инструмента для школьников, можно
использовать аудио- и видеоматериалы на английском языке. К таким
материалам относятся специально разработанные фильмы, где речь персонажей
может быть адаптирована к уровню языка ученика.
Выбор фильма по определенной тематике позволяет повысить
целенаправленность занятия. Также можно использовать видеоуроки, которые
закрепляют определенные темы о культуре, истории страны, а также о
специфике изучаемого языка. Работа на уроках английского языка с аудио- и
видеоматериалами может быть разделена на три этапа:
18
- предварительный просмотр;
- основной просмотр;
- пост просмотр.
На каждом из этих этапов можно использовать упражнения, такие как
объяснение названий местности, тренировка произношения личных имен,
перевод слов и фраз, связывание их с картинками, перевод новых слов и фраз,
связывание их с картинками, перевод новых слов и фраз, предположение
перевода и проверка с помощью словаря.
Учителя иностранных языков часто используют четыре этапа работы с
аудио- и видеоматериалами на английском языке:
1. Вводное знакомство – на этом этапе задаются простые вопросы по
содержанию материала на английском языке. Затем можно последовательно
просматривать отдельные части и обсуждать полученную информацию.
2. Поиск информации –учитель подготавливает несколько заданий на
примерах аудио- и видеоматериалов на английском языке о культуре, истории
страны, чей язык изучается. Эта информация имеет общенаучное содержание и
может быть сложной для восприятия на слух. Более предпочтительным будет
использование упражнений, направленных на поиск конкретной информации.
3. Заполнение пропусков –учитель выбирает более лёгкий отрывок
видео, чтобы учащиеся полностью поняли информацию, и затем использует
упражнения на заполнение пропусков в текстах, относящихся к просмотренному
отрывку.
4. Поиск ошибок в речи говорящего – если на английском языке в
аудио- и видеоматериалах присутствует речь носителя языка, то можно
применять упражнения, направленные на поиск и исправление грамматических
или лексических ошибок в речи говорящего. Однако это требует
соответствующего уровня подготовки учащихся.
Также полезными будут упражнения типа «сопоставления», «вычеркни
лишнее слово», «правда – ложь», которые помогут при изучении
документального видеоконтента. Помимо коммуникативной, содержательной
19
стороны, видео дает наглядные данные по событиям, внешнему облику,
поведению участников коммуникации в определенной ситуации.
Эффективность использования аудио- и видеоматериалов на английском
языке заключается не только в содержании самого материала и его
представлении, но и в соотношении самого материала и его представлении, а
также в соотношении познавательных возможностей такого материала с целями
и задачами обучения английскому языку в целом.
Рассмотрим процесс формирования лингвострановедческих знаний у
учащихся 7-х – 8-х классов в образовательном процессе по английскому языку
на базе использования АДФ более подробно.
Иллюстрация содержания лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х
– 8-х классов в образовательном процессе по английскому языку на базе
использования АДФ на рисунке 1 позволяет увидеть его более детально.
Рис. 1. Содержания лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х – 8-х классов
в образовательном процессе по английскому языку на базе использования АДФ.
Содержание лингвострановедческого аспекта в образовательном процессе
по английскому языку на базе использования АДФ включает формирование
знаний: языковых (безэквивалентная и фоновая лексика, культура невербального
общения), знаний национальной истории и культуры страны изучаемого языка
(реалии, международный этикет). Где реалии – это слова, обозначающие
предметы и явления, связанные с историей, культурой, бытом страны изучаемого
Языковые знания (безэквивалентная и фоновая лексика, культура
невербального общения).
Знания национальной история и культуры страны изучаемого языка
(реалии, международный этикет).
20
языка, которые отличаются по своему значению от соответствующих слов
родного языка.
Овладение указанными выше знаниями значимо для того, чтобы изучать
иностранный язык, т.к. связь культуры и языка неоспорима.
В результате культурных изменений в языке появляются новые реалии. В
процессе изучения иностранного языка зачастую мы сталкиваемся с
антропонимами, топонимами, выступающими в качестве языковых реалий. В
состав топонимов входят названия разных географических объектов, площадей,
улиц, тогда как антропонимами называются имена известных политических,
культурных деятелей, исторических персонажей и др.
Классификация иных реалий, встречающихся в фильмах непосредственно
на английском языке:
1.Этнографические реалии, которые связаны с напитками, пищей, бытом,
активностями, праздниками. К примеру, реалии быта: обувь, одежда: Adidas;
напитки, пища: hamburger, Pepsi и пр.
2. Реалии культуры, которые возможно узнать из литературы, театра, кино,
изобразительного искусства, музыки, СМИ. Например, William Shakespeare;
кино и театр: The Globe Theatre, Star Wars и др.
Главной целью изучения английского языка является развитие
коммуникативной компетенции. Лингвострановедческая компетенция – важная
часть коммуникативной компетенции, т.к. она обеспечивает понимание
культурных реалий и возможность эффективного общения с носителями языка.
Формирование лингвострановедческих знаний у учащихся 7-х – 8-х
классов в образовательном процессе по английскому языку на базе
использования АДФ позволяет познавать особенности культуры, истории,
обычаев и традиций страны изучаемого языка. В педагогической литературе
лингвострановедческая компетенция определяется как знание национальных
традиций, обычаев, реалий страны изучаемого языка, а также способность
использовать эту информацию для полноценной коммуникации.
Образовательный процесс по английскому языку в 7-8 классах направлен
на формирование лингвострановедческих знаний у учащихся. Для этого
21
используется АДФ, которая опирается на ценностные ориентации учеников на
знание языков, саморазвитие. Важной составляющей этого процесса является
знакомство с историей той страны, чей язык изучается, её культурой,
традициями и устоями. Это способствует духовному развитию и интересу
ученика к предмету «Иностранный язык».
Для формирования у учащихся лингвострановедческой компетенции на
уроках английского языка используются разные аутентичные материалы,
которые включают знание этнопсихологических особенностей непосредственно
носителя языка, который изучается. В ходе обучения осуществляется
межкультурное общение, которое предполагает коммуникативное
взаимодействие между представителями разных культур. При этом участники
общения должны придерживаться культурных норм изучаемого языка.
В применении АДФ в обучении английскому языку филологический
подход предполагает извлечение из языковых единиц культуроведческой
информации, делая культуру основной задачей изучения. Обществоведческий
подход же ставит на первый план представление языковой единицы на фоне
образа, аналогичного сознанию носителя языка, культуры. Образ формируется у
учащегося поэтапно, в процессе работы над значением 1 языковой единицы, и
полностью проявляется, когда ученик сталкивается с ней.
При обучении с использованием обществоведческого подхода, акцент
делается не на культуре, а на языке, и лингвострановедческая компетенция
направлена на обеспечение коммуникативной компетенции студента.
Основная цель использования АДФ в образовательном процессе по
английскому языку в 7-х – 8-х классах - развитие лингвострановедческих знаний
у учащихся с целью достижения коммуникативной компетенции в
межкультурной коммуникации. Главное в этом - адекватное понимание речи
партнера и оригинальных текстов, написанных на родном языке. Следует
отметить, что использование исторических АДФ на английском языке позволяет
учащимся 7-х – 8-х классов познакомиться с историей страны, чей язык они
изучают, для формирования их мышления и мировоззрения в соответствии с
лучшими этическими и гуманистическими традициями мира и нации.